近年來，在國內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》、《知識建構(gòu)型視野下的有效備課》、《知識建構(gòu)型視野下的有效上課》、《知識建構(gòu)型視野下的有效評課》、《新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究》和《韓立福有效教學(xué)法》，合著《新課程教學(xué)方法指要》。主編《新課程教師科研行動指 要》、《新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)》等10余部�，F(xiàn)主持全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開展務(wù)實(shí)性的行動研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)策略，開發(fā)教學(xué)工具。緊密結(jié)合中國教育教學(xué)實(shí)際，成功探索并創(chuàng)新性提出了符合素質(zhì)教育思想、新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價(jià)”（FFS）有效教學(xué)模式，創(chuàng)新性地提出“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)理論”、“問題學(xué)習(xí)為特征的多元課型理論”、“問題導(dǎo)學(xué)”策略理論、“新型小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論”和“潛能生轉(zhuǎn)化理論”等教育理論，系統(tǒng)研發(fā)了課前、課中和課后階段的一系列完整的導(dǎo)學(xué)策略和行動工具，取得了實(shí)效性的研究成果，成功指導(dǎo)了50余所中小學(xué)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究和探索，2012年出版了《韓立福有效教學(xué)法》，為創(chuàng)建學(xué)本視野下的“問題導(dǎo)學(xué)型課堂”和“自我導(dǎo)學(xué)型課堂”提供了一個(gè)完整行動思路和操作工具。2010年10月起，在深圳市南山區(qū)“全國教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”指導(dǎo)新課程有效教學(xué)。近十年來，長期深入基層學(xué)校、躬身深入課堂，采用結(jié)構(gòu)化觀課指導(dǎo)法、“臨床式”指導(dǎo)法，到2012年底累計(jì)觀課指導(dǎo)6000多節(jié)課，每年幫助一線教師備課上課進(jìn)行“陪練”160余節(jié)，深受基層學(xué)校、一線教師和廣大學(xué)生歡迎。

中央教育科學(xué)研究所韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)--問題評價(jià)”（FFS）有效教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。教與學(xué)的過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字組成“FFS”），簡稱為FFS教學(xué)模式，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” 團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動。

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價(jià)”�！跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念；“問題評價(jià)”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對文本知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

“問題評價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價(jià)”（FFS）有效教學(xué)模式是以問題為主線，以評價(jià)為主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評價(jià)，課中問題評價(jià)和課后問題評價(jià)等。使教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問題走出教室。使“問題”在不斷的評價(jià)過程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

具體而言，這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)�！跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價(jià)”教學(xué)模式的主要涵義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，通過《問題發(fā)現(xiàn)單》把不會的知識內(nèi)容整理出來。同時(shí)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課；上課時(shí)采用的教學(xué)組織形式主要是小組合作學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，教師或?qū)W生呈現(xiàn)問題，通過問題對話和問題評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生生成問題、解決問題。該模式主要是將文本知識問題化，問題能力化，以“問題”為主線，以評價(jià)為手段，真正意義上實(shí)現(xiàn)知識與技能遷移，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。最終目的使每一位學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生之間差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就，提高終身學(xué)習(xí)能力。該模式主要包括四個(gè)要素：即“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”、“問題拓展”。其中每個(gè)要素中均包涵著對問題的評價(jià)。也可以稱四個(gè)操作環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”發(fā)現(xiàn)文本問題，具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過評價(jià)解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組提煉后提交給學(xué)科教師。這一環(huán)節(jié)主要是在課前實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)，針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對話、思考以及評價(jià)后生成新問題。問題生成方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生《問題發(fā)現(xiàn)單》內(nèi)容，生成要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過對話和評價(jià)來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價(jià)等方式來解決問題。這一環(huán)節(jié)主要是在“問題生成課”實(shí)施，旨在實(shí)現(xiàn)有效知識遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高生成問題和探究問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價(jià)，使文本深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一環(huán)節(jié)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題能力。

“問題拓展”主要是通過“師生共拓”的課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，針對“問題解決課”尚未解決的問題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價(jià)，使文本深層問題得到有效拓展。問題拓展方式主要是通過多元化拓展來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題拓展單》（也可成《問題訓(xùn)練單》（二）），并在問題拓展課的教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一環(huán)節(jié)主要是在“問題拓展課”實(shí)施，也可以在整合課程內(nèi)容后在課堂外安排時(shí)間實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到有效復(fù)習(xí)和評價(jià)的目的，使學(xué)生對知識與技能的掌握由短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶，由表象理解到深刻理解，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的回歸學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高拓展性解決問題能力。

“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價(jià)”教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要想使該模式取得更加理想的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)課型，使原由“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”變?yōu)椤皢栴}發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“問題綜合解決課”等。其教學(xué)設(shè)計(jì)也要滿足和適應(yīng)這五種新的課型。從“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)度來看，基本上分為兩個(gè)階段：起初階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師的任務(wù)是提供有效課程資源，對于學(xué)生困惑的疑難問題提供智慧性的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。所以，實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價(jià)”教學(xué)模式，將產(chǎn)生兩種課堂教學(xué)形態(tài)：即“教師支持型有效課堂教學(xué)”和“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。

該模式的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：自主性、過程性和高效益性。自主性是指該模式充分調(diào)動了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，把學(xué)生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧�，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實(shí)踐者；過程性是指該模式強(qiáng)調(diào)教師為了解決學(xué)生的“問題”而所做的充分的準(zhǔn)備過程、對話過程、拓展過程和評價(jià)過程，也包括學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而所做的一系列預(yù)備過程、對話過程、拓展過程和評價(jià)過程；效益性是指通過實(shí)施該模式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，以及期待解決的問題，隨著該模式的逐步深入，都逐一得到解決，在評價(jià)過程中學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)，從中感覺到學(xué)習(xí)效益在不斷提高。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看，實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”教學(xué)法，能夠真正體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題、評價(jià)問題的學(xué)習(xí)過程中，既能實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)了“過程與方法”目標(biāo)，還能實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。

該模式與以往傳統(tǒng)模式的本質(zhì)區(qū)別在于：一是該模式強(qiáng)調(diào)教師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性和學(xué)習(xí)性。以往備課基本是應(yīng)急性備課，一般是明天上課，今天備課�；蛘呤欠浅Ｗ孕诺貞T用以往教案，狹隘地認(rèn)為備課就是備教材，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等；二是該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生備課的問題性、提前性、評價(jià)性。在傳統(tǒng)備課中，學(xué)生沒有備課任務(wù)和責(zé)任，無須提前了解和掌握更多的文本內(nèi)容，恐怕影響教師所謂的“正常教學(xué)”；三是該模式強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)的問題性、對話性和評價(jià)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視“灌輸性”教學(xué)，教師使出渾身解術(shù)，在夸夸其談，復(fù)述和重復(fù)文本的內(nèi)容，原理是什么？公式是如何推導(dǎo)出來的？例題是如何解的等，或者教師問，學(xué)生答，教學(xué)變成了“對、是、會”，忽略了問題性、對話性和評價(jià)性；四是該模式強(qiáng)調(diào)課后問題拓展的深刻性、多樣性、評價(jià)性。傳統(tǒng)教學(xué)的課后拓展基本上是課外作業(yè)或者家庭作業(yè)，問題拓展形式單一，基本忽略展示機(jī)會，評價(jià)結(jié)果缺少激勵(lì)性；五是該模式強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)評價(jià)的自主性、全面性和綜合性。以往課堂教學(xué)評價(jià)主要是強(qiáng)調(diào)他評，忽視自評，導(dǎo)致評價(jià)主體單一。注重結(jié)果性評價(jià)，忽視了過程性評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果片面。尊重教師的創(chuàng)造性勞動，凸現(xiàn)教師的主體性，倡導(dǎo)教師的自我評價(jià)，不斷提高教師的自我評價(jià)能力。在構(gòu)建有效教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中，提高教師自我評價(jià)的分量與權(quán)重。所謂全面性，是指有效教學(xué)評價(jià)主體的多元化、評價(jià)維度的全面性，教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的變化。綜合性是指有效課堂教學(xué)評價(jià)既重視過程性評價(jià)，又要重視結(jié)果性評價(jià)；在評價(jià)方法上，要采取質(zhì)性與量化相結(jié)合，建立以教師自評為主，以學(xué)生、家長、同行、校長、專家評價(jià)為輔的綜合評價(jià)體系。

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線、評價(jià)為媒介的教學(xué)模式，這里所說的“問題”是指在師生交往、多元評價(jià)中產(chǎn)生，又在多元評價(jià)中得到解決的問題。需要說明的是該模式并非是唯一的的模式，世界上也根本不可能存在“放置四海而皆準(zhǔn)”的模式。因?yàn)�，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式或僵化的程序，應(yīng)該是一個(gè)有若干個(gè)不可控因素組成的，是充滿生機(jī)的、隨機(jī)應(yīng)變的復(fù)雜過程。實(shí)際上，一堂課究竟需要什么樣的教學(xué)模式，并非在于五步、八步的程式，而在于教師精心備課與設(shè)計(jì)，來滿足全體學(xué)生的發(fā)展需要。在有效課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨(dú)特的、富有個(gè)性化的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維，一個(gè)個(gè)問題在師生互動和交往中得到解決，使課堂充滿主動學(xué)習(xí)的氣氛，出色地完成教學(xué)任務(wù)。這一模式是適應(yīng)靈活性、個(gè)性化的因材施教、因需施教的教學(xué)模式，是符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革所期望的教學(xué)模式。該模式給我們提供的僅僅是一個(gè)教學(xué)思路，并不是要求我們嚴(yán)格遵循和執(zhí)行，主要是在充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式。

新課程理念下的有效課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。在這里，我們倡導(dǎo)的是“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”教學(xué)模式，主要目的是新課程教師提供一種符合新課程理念的有效教學(xué)思維，使新課程教師在理解掌握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和探索出更多、更新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

●《加快東西部教育合作發(fā)展的戰(zhàn)略性思考》，發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2003年第7期。

●《全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀——一種面向未來教育的評價(jià)理念》，發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第3期。

●《建構(gòu)全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的綜合評價(jià)模式》，發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第4期。

●《全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)方法策略研究》，于《教育理論與實(shí)踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第7期發(fā)表。

●《論中西文化對學(xué)生評價(jià)的影響》發(fā)表于《教育研究雜志》（大陸版）2004年第8期（核心期刊）。

●《構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建議》發(fā)表于《科學(xué)與決策》（總第191期）2004年第45期（核心期刊）。

●《教育政策的時(shí)間、滯延效應(yīng)分析》，2004年全國博士論壇（中國人民大學(xué)主辦）：收錄在《管理科學(xué)論文集》，并且在管理科學(xué)分論壇上宣讀。

●《法國高考制度對學(xué)生發(fā)展的影響》、《日本高考制度對學(xué)生發(fā)展的影響》，是2005年參與所級科研課題《各個(gè)國家和地區(qū)高考制度及對學(xué)生發(fā)展的影響》研究，所取得的研究成果。

●《英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）效益評估報(bào)告》，是2005年主持英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）效益評估項(xiàng)目時(shí)撰寫的總評估報(bào)告，約20萬字。得到教育部師范司和美國英特爾總部的高度評價(jià)。

●《新課程課后拓展行動策略》發(fā)表于《中小學(xué)管理》2005年第12期（核心期刊）。

●《要科學(xué)合理地建構(gòu)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系》發(fā)表于《科學(xué)與決策》（總第210期）2005年第17期（核心期刊），2006年編入《對策與建議——2005-2006年度教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題分析》（教育出版社出版）。

●《“觀、評、訓(xùn)”三位一體校本培訓(xùn)之探索》發(fā)表于《初中教育研究》2005年第1期。

●《論我國學(xué)校教育督導(dǎo)評估范式的轉(zhuǎn)型策略》發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2006年第2期（核心期刊）。

●《基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)制度初探》發(fā)表于《教育科學(xué)研究》2006年第11期（核心期刊）。

●《英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）實(shí)施效益評估綜述》發(fā)表于《信息技術(shù)教育》2006年第7期。

●《關(guān)于英特爾未來教育項(xiàng)目的實(shí)施保障策略分析研究》發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2006年第8期（合著）（全國中文核心期刊）。

●《談構(gòu)建新課程師生觀的十點(diǎn)策略》發(fā)表于《初中教育研究》2006年第4期。

●《論學(xué)習(xí)型學(xué)校的組織文化》發(fā)表于《教學(xué)與管理》（核心期刊）2006年第11期。

●《自我發(fā)展評價(jià)方法是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效評價(jià)策略》獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)2006年度優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

●《淺論后現(xiàn)代主義教育觀》發(fā)表于《教育管理》2007年第2期。

●《新課程課堂教學(xué)改革成就及問題分析》發(fā)表于《科學(xué)與決策》2007年第20期（核心期刊）。

●《論學(xué)習(xí)型學(xué)校的制度基礎(chǔ)》發(fā)表于《民辦教育新觀察》2007年第9期。

●《高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》發(fā)表于《大學(xué)研究與評價(jià)》2007年第11期（核心期刊）。

●《論高考改革新思維》發(fā)表于《山東教育》2007年第11期。

●《后現(xiàn)代語境中的教學(xué)話語轉(zhuǎn)型研究》發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2007年11期（核心期刊）。

●《學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)：現(xiàn)狀、問題和建議》發(fā)表于《新農(nóng)村學(xué)校通訊》2007年第3期。

●《有效促進(jìn)教師專業(yè)化的策略研究》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》2007年11月22日第3版。

●《論構(gòu)建“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型策略》發(fā)表于《江蘇教育》2008年第1期。

●《論高質(zhì)量問題的生成策略》發(fā)表于《中小學(xué)管理》2008年第1期（核心期刊）。 該文已經(jīng)被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料G3《中小學(xué)教育2008年第6期全文》轉(zhuǎn)載。

●《論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀》發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》（核心期刊）2008年第20期。

●《論新課程有效教學(xué)新思維和新模式》發(fā)表于《內(nèi)蒙古教育》2008年8月。

●《高考制度創(chuàng)新：高中生畢業(yè)后隔年報(bào)考》發(fā)表于《科學(xué)決策》2008年12期。

●《我們需要構(gòu)建什么樣的中小學(xué)學(xué)校教育督導(dǎo)評估制度》發(fā)表于《教育測量與評價(jià)》2009年第1期。 該文已經(jīng)被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料G3《中小學(xué)教育2009年第1期全文》轉(zhuǎn)載。

●《“小組合作學(xué)習(xí)”概念重構(gòu)及有效策略》發(fā)表于《教學(xué)與管理》2009年第4期

●《“差生”轉(zhuǎn)化策略研究》發(fā)表于《山東教育》2009年3月刊。

●《中小學(xué)督導(dǎo)評估的意義與方式創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇教育研究》2009年第3期

●《論“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價(jià)”教學(xué)模式——一種具有操作性的新課程FFS”教學(xué)模式》發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2009年第4期。 該文已經(jīng)被《新華文摘》（2009年第16期）“論點(diǎn)摘編”轉(zhuǎn)載。

●《推進(jìn)素質(zhì)教育新思路》發(fā)表于《中國科技博覽》2009年第四期。

●《有效教學(xué)的新特征》發(fā)表于《教育文摘周報(bào)》2009年5月27日第五期。

●《課堂教學(xué)有效性的五個(gè)新視角》發(fā)表于《教育文摘周報(bào)》2009年7月29日第七期。

●《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：學(xué)生評價(jià)的價(jià)值追求》發(fā)表于《教育測量與評價(jià)》2009年第9期。

●《中國中小學(xué)教師發(fā)展水平報(bào)告》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2009年11月31日（第二作者）。

●《課改成功與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)不成正比》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育課程》2010年5月增刊。

●《走出瓶頸：實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育課程》2010年12月增刊。

●《以創(chuàng)建有效教學(xué)為途徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長》（專訪）發(fā)表于《中國教師報(bào)》（核心期刊）2010年12月8日（第B1版）。

●《論課型創(chuàng)新的新探索》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育課程》2010年12月增刊。

●《將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底—對話韓立福博士》（專訪）發(fā)表于《基礎(chǔ)教育課程》2010年12月增刊。

●《人力資源強(qiáng)國建設(shè)應(yīng)從課堂改革起步》發(fā)表于《中國社會科學(xué)報(bào)》201103刊。

●《以三個(gè)假設(shè)思考“先知學(xué)生”》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2011年9月2日第7版。

●《“走班制”教學(xué)是否符合新課程理念需要商榷》發(fā)表于《特區(qū)教育》2012年第4期

●《推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型新視角》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年4月5日第8版。

●《課改先鋒、引領(lǐng)全國》發(fā)表于《深圳商報(bào)》2012年4月16日版。

●《課堂教學(xué)范型的六種境界發(fā)表于《教學(xué)與管理》2012年第6期

●《教師觀念應(yīng)從“形轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月3日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之一：教師觀念轉(zhuǎn)型之專家觀點(diǎn)）。

●《從教師搭臺走向師生搭臺》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月5日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之二：備課改革之專家觀點(diǎn)）。

●《變知識學(xué)習(xí)為問題導(dǎo)學(xué)》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月6日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之三：問題導(dǎo)學(xué)之專家觀點(diǎn)）。

●《預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月7日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之四：學(xué)生先學(xué)之專家觀點(diǎn)）。

●《學(xué)習(xí)小組改變課堂“基因”》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月8日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之五：小組合作之專家觀點(diǎn)）。

●《展示對話學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月9日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之六：展示對話之專家觀點(diǎn)）。

●《從單一課型走向多元課型》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月10日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之七：課型創(chuàng)新之專家觀點(diǎn)）。

●《要從依靠模式到超越模式》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月11日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之八：課堂模式之專家觀點(diǎn)）。

●《選擇適合實(shí)際的行動路徑》發(fā)表于《中國教育報(bào)》2012年8月13日第4版（如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂專題之九：行動路徑之專家觀點(diǎn)）。

●《從傳遞走向建構(gòu)：論教學(xué)思維轉(zhuǎn)型》發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2012年第16期。

●《如何看待“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“先學(xué)后教”教學(xué)過程思維》發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2012年第35期。

●《論“學(xué)案”教學(xué)利弊及改進(jìn)建議》發(fā)表于《教學(xué)與管理》2012年第28期。

●《南山：全國課改的；領(lǐng)頭雁》發(fā)表于《特區(qū)教育》2013年增刊（南山教育特刊）。

●《“問題導(dǎo)學(xué)”：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革新方向》發(fā)表于2013年第1期《江蘇教育》。

●《學(xué)本課堂：讓每個(gè)生命精彩綻放》發(fā)表于2014年4月22日《現(xiàn)代教育報(bào)》。

另外，在地方教育期刊、雜志上發(fā)表科研論文若干篇。

著作完成情況

合著：《新課程教學(xué)方法》，山西教育出版社，2005年6月版

專著：《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年3月版（2008年被山西省教育廳審定為全省中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)教材）、（2009年被內(nèi)蒙古教育廳審定為全區(qū)高中教師新課程培訓(xùn)教材）。

主編：《當(dāng)代國際教育理論導(dǎo)讀》，首都師范大學(xué)出版社，2006年5月版（2009年被內(nèi)蒙古教育廳審定為全區(qū)高中教師新課程培訓(xùn)教材）

主編：《當(dāng)代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀》，首都師范大學(xué)出版社，2006年5月版（2009年內(nèi)蒙古教育廳審定為全區(qū)高中教師新課程培訓(xùn)教材）

主編：《新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)》，首都師范大學(xué)出版社出版2006年6月版

主編：《新課程教師科研行動指要》，首都師范大學(xué)出版社出版2006年3月版（2007、2008年被河南省三門峽市審定為全市教師新課程培訓(xùn)教材）、（2008年被河北省唐山市審定為全市教師新課程培訓(xùn)教材）。

主編：《高考志愿選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃》，知識出版社，2006年5月版

主編：《新課程評價(jià)行動理念與策略》，東北師范大學(xué)出版社，2007年5月版（2008年被河北省秦皇島市審定為全市教師新課程培訓(xùn)教材）。

主編：《大學(xué)生教育實(shí)習(xí)成長記錄袋》（電子版），東北師范大學(xué)出版社，2007年11月版。

執(zhí)行主編：《高等師范院校新課程教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)叢書》，東北師范大學(xué)出版社，2007年11月版。

《叢書》包括12本：

1、韓立福執(zhí)行主編，薛猛著：《中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

2、韓立福執(zhí)行主編，王曉輝等著：《中學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

3、韓立福執(zhí)行主編，徐笑梅等著：《中學(xué)英語教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

4、韓立福執(zhí)行主編，項(xiàng)華著：《中學(xué)物理教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

5、韓立福執(zhí)行主編，劉克文著：《中學(xué)化學(xué)教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

6、韓立福執(zhí)行主編，郭友編著：《中學(xué)生物教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

7、韓立福執(zhí)行主編，趙克禮等著：《中學(xué)歷史教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

8、韓立福執(zhí)行主編，袁孝亭等著：《中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

9、韓立福執(zhí)行主編，車廣吉等著：《中學(xué)政治教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

10、韓立福執(zhí)行主編，尹愛青等著：《中學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

11、韓立福執(zhí)行主編，賈齊等著：《中學(xué)體育教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

12、韓立福執(zhí)行主編，高明等著：《中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)行動策略》，2007年11月版。

專著：《有效備課——知識建構(gòu)型視野下的備課問題與對策》，東北師范大學(xué)出版社，2008年7月版（2009年被吉林省教育廳審定為全省教師新課程培訓(xùn)教材）。

專著：《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》，東北師范大學(xué)出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育廳審定為全省教師新課程培訓(xùn)教材）。

專著：《有效評課——知識建構(gòu)型視野下的評課問題與對策》，東北師范大學(xué)出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育廳審定為全省教師新課程培訓(xùn)教材）。

專著：《新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)理論與策略——全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)研究》，吉林大學(xué)出版社，2009年6月版。

主編：《新課程有效教學(xué)成功案例》（小學(xué)版），吉林大學(xué)出版社，2009年6月版。

主編：《新課程有效教學(xué)成功案例》（中學(xué)版），吉林大學(xué)出版社，2009年6月版。

專著：《新課程理念下質(zhì)性評價(jià)中的量化方法》（正在聯(lián)系出版）。

專著：《韓立福：有效教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社，2012年3月版（由中國教育報(bào)刊社組織出版，是“中國當(dāng)代著名教學(xué)流派”叢書之一）。

主編：《教師教育觀念深度轉(zhuǎn)型：由認(rèn)識走向行動》，吉林大學(xué)出版社，2012年3月版。

主編：《教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型：由勤奮講授走向智慧導(dǎo)學(xué)》，吉林大學(xué)出版社，2012年3月版。

副主編：《追求卓越、對話世界》，教育科學(xué)出版社，2012年11月版。

專 著：《教師導(dǎo)學(xué)力》，東北師范大學(xué)出版社，2013年7月版。

專著：《新課程理念下質(zhì)性評價(jià)中的量化方法》（正在聯(lián)系出版）。

2001年9月——2004年3月，在北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院任研究生課程班的《教育督導(dǎo)與評價(jià)》課，分別到太原師范學(xué)院、陽泉教委、廣東碧桂圓學(xué)校、山東濰坊市教師進(jìn)修校、青海電大、陜西教育學(xué)院等地授課，教學(xué)時(shí)數(shù)40×7=280學(xué)時(shí)。

2002年7月，在河南省商丘市（ZOU縣）中小學(xué)校長培訓(xùn)班做《我們構(gòu)建什么樣的教育質(zhì)量評價(jià)觀》的專題報(bào)告。

2003年9月15日在教育部舉辦的第25期全國教育督導(dǎo)人員崗前培訓(xùn)班做《現(xiàn)代教育督導(dǎo)與評價(jià)》的專題報(bào)告。

2003年11月3日在教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心舉辦的河南省新鄉(xiāng)市中小學(xué)校長高級研修班做《新課程的評價(jià)改革理論》的專題報(bào)告。

2003年10月13日在教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心舉辦的呼鐵局中小學(xué)校長高級研修班做《新課改評價(jià)理論研究》專題報(bào)告。

2003年10月25—26日在河南省洛陽市吉利區(qū)教委舉辦的中小學(xué)校長新課程培訓(xùn)班做《新課改評價(jià)理論研究》專題報(bào)告。

2003年11月給北京師范大學(xué)研究生課程班講授《現(xiàn)代教育評價(jià)理論與方法研究》（地點(diǎn)：北京文慧賓館）。

2003年12月給北京師范大學(xué)研究生課程班講授《現(xiàn)代教育評價(jià)理論與方法研究》（地點(diǎn)：北京功德林賓館）。

2004年1月給北京師范大學(xué)研究生課程班講授《現(xiàn)代教育評價(jià)理論與方法研究》（地點(diǎn)：北師大英東樓）。

2004年4月，在北京八十中學(xué)、北京石景山區(qū)北苑中學(xué)舉辦的家長會上做《家長備考》的專題報(bào)告。

2004年7月25—27日在內(nèi)蒙克什克騰教育局舉辦的市新課程培訓(xùn)班上講授《新課程教學(xué)評價(jià)研究》。

2004年7月29日—8月3日給北京師范大學(xué)研究生課程班講授《現(xiàn)代教育評價(jià)理論與方法研究》（地點(diǎn)：北師大外語樓）

2004年8月在浙江溫州市舉辦新課程教師培訓(xùn)班上作《新課程課堂教學(xué)評價(jià)維度與方法創(chuàng)新》的專題報(bào)告（兩場次）。

2004年11月在北京師范大學(xué)內(nèi)蒙通遼市校長培訓(xùn)班上作《新課程背景下學(xué)生評價(jià)研究》的專題報(bào)告（地點(diǎn)北京紅星賓館）。

2004年12月在內(nèi)蒙古臨河市新課程培訓(xùn)班上講授《新課程背景下教學(xué)評價(jià)》。

2004年9月—12月在北京市委黨校教育管理專業(yè)本科班講授《教育質(zhì)量評價(jià)》這門課。

2005年4月在浙江省長興縣校長培訓(xùn)班上講授《新課程背景下如何建構(gòu)學(xué)校自我評價(jià)制度》。

2005年5月內(nèi)蒙古敖漢旗新課程培訓(xùn)班上講授《新課程背景下教學(xué)評價(jià)研究》和《新課程有效教學(xué)行動策略研究》。

2005年8月內(nèi)蒙古喀喇沁旗新課程培訓(xùn)班上講授《新課程有效教學(xué)行動策略研究》。

2005年9月17日、24日在河北省秦皇島市中學(xué)校長培訓(xùn)班上講授《讓教師體驗(yàn)成功—-新課程教師評價(jià)理論與方法創(chuàng)新》、《讓學(xué)生得到徹底的解放——發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理論與方法策略》。

2006年1月8-9日在通遼市教育部十五規(guī)劃課題《自主創(chuàng)新三語教育》結(jié)題暨第三屆學(xué)術(shù)年會上講授《新課程有效教學(xué)行動策略研究》。

2006年3月23-24日在甘肅省禮縣主辦“全縣中小學(xué)校長新課程培訓(xùn)班”上做專題報(bào)告：《新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究》。

2006年4月22日在武漢市·全國中考改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)高層論壇上做主題報(bào)告：《新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)策略研究》。

2006年4月23日-26日在北京市·鐵道部黨校·全國首屆新課程體驗(yàn)式高級培訓(xùn)班上采用體驗(yàn)式培訓(xùn)，講授內(nèi)容為《新課程有效教學(xué)行動策略研究》，培訓(xùn)對象是東北、華北部分高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

2006年4月26日—4月29日在北京·京豐賓館“全國新課程英語教學(xué)改革范例u2018超覺英語學(xué)習(xí)法’高級研討會”做主題報(bào)告：《新課程理念下英語課堂教學(xué)改革趨勢及要求》

2006年5月12日—15日在赤峰市·內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳主辦的“教育科研與管理”骨干教師培訓(xùn)班上做主題報(bào)告：《當(dāng)代國際教育理念、模式與新課程改革》。

2006年5月12日—15日在渭南市·渭南師院主辦的“全國高師人才培養(yǎng)與新課程改革”高層學(xué)術(shù)論壇上做專題報(bào)告：《高師生新課程教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究》。

2006年5月25-28日在內(nèi)蒙古阿盟·內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳主辦的“教育科研與管理”骨干教師培訓(xùn)班上做主題報(bào)告：《當(dāng)代國際教育理念、模式與新課程改革》和《體驗(yàn)式培訓(xùn)動員令》。

2006年6月13-18日在河南省·三門峽市教育局主辦的“全市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”上做專題報(bào)告：《新課程教師科研行動策略研究》和《新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究》。

2006年7月15-17日在湖南省·長沙市教育學(xué)院主辦的“全市中小學(xué)骨干教師新課程培訓(xùn)班”上做專題報(bào)告：《新課程教師科研行動策略研究》（地點(diǎn)在長沙教育學(xué)院、瀏陽河市）

2006年7月20日在大連市·“全國新課程理念下的學(xué)校管理與教學(xué)績效評估高級培訓(xùn)班”上做專題報(bào)告：《新課程理念下的教學(xué)評價(jià)改革》。

2006年7月23-26日在河南省·三門峽市教育局主辦的“全市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”上做專題報(bào)告：《新課程教師科研行動策略研究》和《新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究》。（三門峽市、靈寶市）

2006年7月29—30日在大連市·“全國新課程體驗(yàn)式高級培訓(xùn)班”上講授：《新課程有效備課行動策略研究》和《體驗(yàn)式培訓(xùn)動員令》。

2006年8月6—7日在北京師范大學(xué)“新課程課堂教學(xué)有效性問題”高級研討班上講授：《新課程有效備課行動策略研究》。

2006年8月9日在北京師范大學(xué)舉辦的廣東省番禺市“中小學(xué)校長高級培訓(xùn)班”上講授：《新課程教師成長與發(fā)展策略》。

2006年8月16—18日在河南省許昌襄縣·“全縣新課程骨干教師培訓(xùn)班”上講授：《新課程有效備課行動策略研究》和《新課程教師科研行動策略》。

006年8月20—22日在河南省汝州市·“全市新課程骨干教師培訓(xùn)班”上講授：《新課程有效備課行動策略研究》和《新課程教師科研行動策略》。

2006年8月26日在河北省唐山市豐南區(qū)·“全區(qū)新課程骨干教師培訓(xùn)班”上講授：《新課程有效備課行動策略研究》。

2006年9月26-27日在山東省濱洲市·“發(fā)揮名師效應(yīng)，促進(jìn)區(qū)域小學(xué)專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展全國研討會”上專題報(bào)告：《新課程與教師成長策略研究》，主持會議，并采用了“答辯式評課”模式，取得了較好的社會效果。

2006年10月23日在北京·“新課程體驗(yàn)式高級培訓(xùn)班”上采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，講授：《新課程有效備課行動策略研究》。

2006年10月26—27日在湖北省天門杭州華泰中學(xué)開展“研究性新課程教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，采用“觀、評、訓(xùn)”三位一體校本培訓(xùn)模式，在校本培訓(xùn)中講授：《新課程有效備課行動策略研究》。

2006年11月3—6日在福建省廈門市·“學(xué)校評價(jià)、教學(xué)評估體系構(gòu)建全國研討會”上做專題報(bào)告，即《讓教師體驗(yàn)成功、讓學(xué)生得到徹底解放——新課程教學(xué)評價(jià)策略研究》。

2004年11月，主持聯(lián)合國兒童基金會“愛生學(xué)校師資培訓(xùn)”項(xiàng)目，到內(nèi)蒙古通遼市、準(zhǔn)準(zhǔn)格爾旗和集寧市涼城縣等地開展觀、訓(xùn)、評“三位一體”體驗(yàn)式校本培訓(xùn)活動，具體組織教師聽課、評課、培訓(xùn)等活動。

2004年10月—2005年10月，主持英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）效益評估項(xiàng)目，任評估組組長分別赴四川、上海、吉林、甘肅、北京等省市評估英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效益，撰寫了《英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）效益評估報(bào)告》。

2005年4月赴廣東省廣州市東山區(qū)參加全國區(qū)域教育發(fā)展特色示范區(qū)評估活動。

2005年11月赴天津市和平區(qū)參加全國區(qū)域教育發(fā)展特色示范區(qū)評估活動。

2004年參與義務(wù)教育監(jiān)測項(xiàng)目研究，完成《56個(gè)義務(wù)教育監(jiān)測縣小學(xué)、初中學(xué)生變動情況監(jiān)測報(bào)告》。項(xiàng)目研究主要成員。

2005年11月10—21日，主持聯(lián)合國兒童基金會“愛生學(xué)校師資培訓(xùn)”項(xiàng)目，到內(nèi)蒙古錫林浩特市白旗、集寧市涼城縣等地開展觀、訓(xùn)、評“三位一體”體驗(yàn)式校本培訓(xùn)活動，具體組織教師聽課、評課、培訓(xùn)等活動。

2006年4月29—30日參加2006年度聯(lián)合國——兒基會“愛生學(xué)�！表�(xiàng)目大會。

1999年7月—2001年7月，參與全國教育科學(xué)國家“九五”規(guī)劃課題的子課題《不同地區(qū)雙語教學(xué)效果的比較研究》的科研課題研究，項(xiàng)目研究主要成員。

2002年6月—2005年10月，參與全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《民族中小學(xué)自主創(chuàng)新三語教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究》的研究，項(xiàng)目研究主要成員。

2004年7月—2005年9月，參與國家級科研課題《全國區(qū)域教育特色發(fā)展示范區(qū)評估項(xiàng)目》。主持過廣東省東山區(qū)創(chuàng)建“全國區(qū)域教育發(fā)展特色示范區(qū)”的評估活動。

2005年8月—11月，參與所級科研課題《各個(gè)國家和地區(qū)高考制度及對學(xué)生發(fā)展的影響》，主要承擔(dān)“法國、日本高考制度對學(xué)生發(fā)展的影響”研究任務(wù)。分別完成《法國高考制度對學(xué)生發(fā)展的影響》和《日本高考制度對學(xué)生發(fā)展的影響》報(bào)告。

2005年參與國家級科研課題《基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐研究》，主要承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)校評價(jià)制度研究”部分的研究任務(wù)。

2005年參與國家級科研課題《高質(zhì)量、高水平推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的策略路徑研究》，課題研究主要成員。

2005年參與教育部級科研課題《科學(xué)教學(xué)形成性評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》，課題研究主要成員。

2006年參與全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《體驗(yàn)學(xué)習(xí)與語感形成母語教學(xué)試驗(yàn)》，課題研究的主要成員。

2006年主持所級科研課題《新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究》，課題研究主持人。