其他
他們都提倡社會(huì)影響和心理衛(wèi)生相互作用的重要性，強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的意義，相信一個(gè)人在其生命早期形成的習(xí)性對(duì)后來成長(zhǎng)的制約性，認(rèn)為適當(dāng)?shù)膬和甜B(yǎng)取決于健康的態(tài)度和目標(biāo)。為此，他們歇盡全力培訓(xùn)父母和教師，建立兒童指導(dǎo)診所，提倡預(yù)防醫(yī)學(xué)，以便兒童體驗(yàn)積極的人際關(guān)系，并發(fā)展一種把自己歸因于社會(huì)成員的感覺。
成就
作為一個(gè)聲譽(yù)日盛的精神病學(xué)家、教育家和咨詢顧問，他領(lǐng)導(dǎo)了維也納和美國(guó)的社會(huì)精神病學(xué)。1928 年，他在其私立診所發(fā)起集體心理療法，并且探索把集體作用與心理治療結(jié)合起來的新方法。但是，由于政治的原因，特別是由于反對(duì)在奧地利滋生的不民主傾向，他于 1937 年告別祖國(guó)，第一次赴巴西講學(xué)，并在那里創(chuàng)建了里約熱內(nèi)盧阿德勒學(xué)會(huì)。次年，他去美國(guó)芝加哥，在那里安了家。
1937 年阿德勒逝世，他擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體心理學(xué)的重任，并在美國(guó)創(chuàng)辦了阿德勒派的刊物。為了仿效阿德勒在維也納創(chuàng)建的兒童指導(dǎo)診所，他在芝加哥也建立了一些兒童指導(dǎo)中心，并赴美國(guó)、加拿大和其他一些國(guó)家培訓(xùn)父母、集體領(lǐng)導(dǎo)者和社區(qū)咨詢?nèi)藛T，1940 年，德萊庫(kù)斯倡導(dǎo)了“雙向訪談”療法，1950 年為發(fā)展音樂療法作出了貢獻(xiàn)。作為一個(gè)發(fā)展集體療法的領(lǐng)導(dǎo)人，他的研究激勵(lì)了 J.L.莫雷諾在美國(guó)的嘗試，并使他在其私人診所把心理劇作為一種輔助手段。
理論
他認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到達(dá)一目的。學(xué)生出現(xiàn)行為不當(dāng)，主要是為了追求某種目的，或者是因?yàn)槟撤N錯(cuò)誤的目的。錯(cuò)誤的目的主要有四種：
尋求注意；
尋求權(quán)力；
尋求對(duì)他人報(bào)復(fù)；
尋求獨(dú)立的愿望。
學(xué)生表現(xiàn)出這些違反常規(guī)的行為，是因?yàn)樗麄儧]有能力做出必要的個(gè)人調(diào)節(jié)以適應(yīng)在個(gè)人間結(jié)構(gòu)平等的團(tuán)體中共存的需要。這種無能表現(xiàn)是由于學(xué)生早期家庭生活中出現(xiàn)的自尊問題而造成的。
他提出了德瑞克斯理論，其主要目的在于發(fā)展學(xué)生的自我紀(jì)律，教育學(xué)生對(duì)其自身的行為負(fù)責(zé)。該理論以四個(gè)主要思想為基礎(chǔ)：
學(xué)生必須知道他們要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；
學(xué)生必須形成自草，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人；
團(tuán)體成員有責(zé)任影響其他個(gè)體成員來使其有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)；
學(xué)生有責(zé)任了解正當(dāng)行為規(guī)則及不正當(dāng)行為的自然后果。
他曾說：“只有得不到鼓勵(lì)的孩子,才會(huì)做出負(fù)面的行為�！�
他長(zhǎng)期擔(dān)任美國(guó)人本主義協(xié)會(huì)副主席，寫過有關(guān)宗教信仰和心理衛(wèi)生相互作用的文章，并且是白宮兒童和青年會(huì)議的代表。他曾任美國(guó)芝加哥阿德勒研究所的指導(dǎo)者、芝加哥醫(yī)學(xué)院精神醫(yī)學(xué)教授，在美國(guó)芝加哥及以色列的特拉維夫建立了阿德勒研究院。他熱情關(guān)心社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)民主生活和社會(huì)平等，并把這些作為社會(huì)興趣和心理衛(wèi)生的基礎(chǔ)。他以極大的毅力忍受著晚期癌癥給他帶來的痛苦，從事教學(xué)和寫作直至去世。
主要著作
鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)：Encouraging Children to Learn，1963
教室中的心理學(xué)：Psychology in the Classroom，1968
不用流淚的教室常規(guī)：Discipline Without Tear，1972
維持教室中的心理穩(wěn)定：Maintaining Sanity in the Classroom，1982
