1993年至1997年就讀于山東師范大學教育系；

1997年起在北京師范大學發(fā)展心理研究所攻讀碩士學位，研究方向為社會性發(fā)展；

1999年提前攻讀博士學位，研究方向是認知發(fā)展；2002年7月獲得教育學博士學位。

　　2010年6月調入中央財經大學社會發(fā)展學院，擔任教授、副院長、心理學學科帶頭人。

　　2009年2月至10月在美國的卡耐基梅隆（Carnegie Mellon）大學心理系做國家公派訪問學者。

　　2002年7月起在北京師范大學心理學院工作8年，先后評為講師、副教授、教授。

　　2009年6月在北京師范大學獲批為博士生導師。

　　2005年7月在北京師范大學獲批為碩士生導師；

　　中國心理學會(CPS)會員

　　國際行為發(fā)展研究學會(ISSBD)會員

　　《心理發(fā)展與教育》執(zhí)行編輯

發(fā)展心理學歷史與理論（研究生專業(yè)必修課）

　　大學心理學（本科生公共必修課，研究生班課程）

　　心理與教育統計學（夜大學生必修課，本科生專業(yè)課，研究生班課程）

　　教育心理學（本科生專業(yè)必修課）

　　學習心理學（研究生班課程）

　　目前主要從事認知發(fā)展（智能本質、建構學習）和社會性發(fā)展（青少年社會化）研究。曾就學習不良兒童、成年人的社會性發(fā)展、教師心理等領域做過實證研究。另外，對理論心理學、方法論等問題感興趣。歡迎合作研究。

　　承擔、參與課題：

　　國家社會科學基金項目：“社會變遷中的青少年問題研究”

　　國家自然科學基金項目：“中國兒童表征能力的發(fā)展特點與影響因素研究”

　　全國教育科學“十五”規(guī)劃國家青年基金課題：“小學生數學知識的認知建構：從建構主義到微觀建構”

　　北京市教育科學“十五”規(guī)劃重點課題：“小學生數學問題解決與圖式建構的關系”

　　中小學教師教學監(jiān)控能力：發(fā)展特點與相關因素（第二作者）。《心理發(fā)展與教育》，1998，2，22-26。

　　《學習致勝奧秘》（第一作者），湖南師范大學出版社，1998，7月。

　　小學學習不良兒童家庭功能研究（第一作者）。《心理發(fā)展與教育》，1999，1，22-26。

　　學習不良的界定與操作化定義（第一作者）�！缎睦韺W動態(tài)》，1999，2，52-57。

　　反思訓練是提高教師素質的有效途徑（第二作者）。《高等師范教育研究》，1999，4，69-73。

　　學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系（第二作者）。《心理學報》，2000，1， 59-64。

　　挑戰(zhàn)與呼聲：家庭教育中親子互動現狀分析（第二作者）。《應用心理學研究》（臺北），2000，7，1-7。

　　學習不良兒童與一般兒童社會性發(fā)展的比較（第二作者）。載于陳烜之、梁覺主編：《邁進中的華人心 理學》，香港中文大學出版社，2000，335-343。

　　創(chuàng)新教育的系統觀（第一作者）。《首都師范大學學報》（社科版），2000，2，115-120。

　　教師互動問卷中文版的初步修訂及應用（第一作者）�！缎睦砜茖W》，2000，4，404-407。

　　教師信念及其對教師培養(yǎng)的意義（第二作者）�！督逃�研究》，2000，5，16-20。

　　《思維：開發(fā)無限的潛能》（第一作者），北京師范大學出版社，2000，8月。

　　家庭功能及其相關因素研究（第二作者）。《心理學探新》，2001，3，55-60。

　　快樂感與社會支持的關系（第一作者）�！缎睦韺W報》，2001，5，442-447。（人大復印資料《心理學》 全文轉載，2001，12，54-59。）

　　學習不良兒童研究的社會認知取向（第一作者）�！缎睦砜茖W》，2001，5，544-548。（人大復印資料《心理學》全文轉載，2001，12，33-37。）

　　《英語教學心理學》（第三作者），北京教育出版社，2001，1月。

　　兒童在數學問題解決中圖式與策略的獲得。北京師范大學博士學位論文，2002。

　　微觀發(fā)生法：聚焦認知變化（第一作者）�！缎睦砜茖W進展》，2002，2，206-212。

　　幸福感：認知與情感成分的不同影響因素（第二作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2002，2，27-32。

　　高年級小學生社會信息加工特點研究（第三作者）�！侗本�師范大學學報》（人文社會科學版），2002， 1，134-40。

　　學習不良兒童社會信息加工的特點（第三作者）�！缎睦韺W報》，2002，5，505-510。

　　邁進中的發(fā)展心理學事業(yè)（第二作者）�！侗本�師范大學學報》（人文社會科學版），2002，5， 158-167。

　　認知負荷與認知技能和圖式獲得的關系及其教學意義（第一作者）。《華東師范大學學報》（教育科學 版）2002，4，55-60。

　　智能結構三層次理論述評（第一作者）�！缎睦砜茖W》，2002，6，686-690。

　　家庭功能與兒童孤獨感的關系：中介的作用（第一作者）。《心理學報》，2003，2，216-221。

　　關系-表征復雜性模型的檢驗（唯一作者）。《心理學報》，2003，4，504-513。

　　問題解決中策略的變化：一項微觀發(fā)生研究（第一作者）�！缎睦韺W報》，2003，6，786-795。

　　小學兒童社會性發(fā)展：認知-背景框架（第一作者）。載于佐斌主編《社會心理學的發(fā)展與創(chuàng)新》（即全國社會心理學2002年學術會議論文選集），武漢：華中師范大學出版社，2003, 97-103。

　　小學兒童問題行為、同伴關系與孤獨感的特點及其關系（第二作者）�！缎睦砜茖W》，2003，5，790-794。

　　兒童對婚姻沖突的認知加工和情緒反應的發(fā)展研究（第二作者）。《中華女子學院學報》，2003，4，45-49。

　　兒童對婚姻沖突的感知量表修訂（第二作者）�！吨袊�心理衛(wèi)生雜志》，2003，8，554-556。

　　青少年社會行為對同伴關系的影響（第一作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2003，4，12-16。

　　兒童社會認知發(fā)展研究：過程觀與結構觀及其整合（第二作者）�！逗颖睅煼洞髮W學報》（教育科學版），2004，1，61-68。

　　不同社交地位青少年的社交焦慮特點研究（第一作者）�！吨袊�心理衛(wèi)生雜志》，2004，4，231-232。

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生自尊的發(fā)展趨勢及其影響因素（第一作者）�！吨袊�心理衛(wèi)生雜志》，2004，5，350。

　　虛擬世界的暴力對兒童攻擊行為的影響機制（第一作者）�！吨袊�教育學刊》，2004，5，41-44。

　　建構學習中知識的動態(tài)變化：以數學為例（唯一作者）�！督逃�科學》，2004，4，20-23。

　　關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的心理學思考（第二作者）�！秶�家教育行政學院學報》，2004，4，33-38。

　　數學中的閱讀理解（唯一作者）�！督逃�科學研究》，2004，9，49-51。

　　問題解決研究的一個世紀：回顧與前瞻（唯一作者）�！妒锥紟煼洞髮W學報》（社科版），2004，6，101-107。（人大復印資料《心理學》全文轉載，2005，5，20-26。）

　　問題解決中圖式與策略的關系：來自表征復雜性模型的說明（唯一作者）�！缎睦砜茖W》，2004，6， 1344-1348。

　　數學應用題解決研究的理論進展：兼論表征復雜性模型（唯一作者）�！秾幉ù髮W學報》（教育科學版），2004，5，13-18。

　　失望情境下小學兒童情緒表達規(guī)則的運用（第二作者）。《心理發(fā)展與教育》，2004，4，30-36。

　　問題解決中圖式的建構：一項應用題分類研究（唯一作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2005，1，69-73。

　　簡論數學現實性問題解決能力（第二作者）。《上海教育科研》，2005，1，56-58。

　　解決現實性問題與建構現實的數學（第一作者）�！吨袊�教育學刊》，2005，1，38-41。

　　心理學的措辭：隱喻和故事的意義（唯一作者）�！度A東師范大學學報》（教育科學版），2005，2，63-69。

　　認知壓力促進知識建構：另眼看“減負”（第一作者）�！督逃�科學研究》，2005，9，52-55。

　　師生人際行為的影響因素（第二作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2005，4，68-72。

　　問題表征與知識建構研究及其意義（唯一作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2005，增刊，92-98。

　　問題解決與知識建構（18萬字）。北京：教育科學出版社，2005。

　　社會性發(fā)展心理學（45萬字）。合肥：安徽教育出版社，2004。