學(xué)習(xí)經(jīng)歷
1993年至1997年就讀于山東師范大學(xué)教育系；
1997年起在北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所攻讀碩士學(xué)位，研究方向為社會性發(fā)展；
1999年提前攻讀博士學(xué)位，研究方向是認知發(fā)展；2002年7月獲得教育學(xué)博士學(xué)位。
工作經(jīng)歷
2010年6月調(diào)入中央財經(jīng)大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，擔(dān)任教授、副院長、心理學(xué)學(xué)科帶頭人。
2009年2月至10月在美國的卡耐基梅隆（Carnegie Mellon）大學(xué)心理系做國家公派訪問學(xué)者。
2002年7月起在北京師范大學(xué)心理學(xué)院工作8年，先后評為講師、副教授、教授。
2009年6月在北京師范大學(xué)獲批為博士生導(dǎo)師。
2005年7月在北京師范大學(xué)獲批為碩士生導(dǎo)師；
學(xué)術(shù)兼職
中國心理學(xué)會(CPS)會員
國際行為發(fā)展研究學(xué)會(ISSBD)會員
《心理發(fā)展與教育》執(zhí)行編輯
教授課程
發(fā)展心理學(xué)歷史與理論（研究生專業(yè)必修課）
大學(xué)心理學(xué)（本科生公共必修課，研究生班課程）
心理與教育統(tǒng)計學(xué)（夜大學(xué)生必修課，本科生專業(yè)課，研究生班課程）
教育心理學(xué)（本科生專業(yè)必修課）
學(xué)習(xí)心理學(xué)（研究生班課程）
研究方向
目前主要從事認知發(fā)展（智能本質(zhì)、建構(gòu)學(xué)習(xí)）和社會性發(fā)展（青少年社會化）研究。曾就學(xué)習(xí)不良兒童、成年人的社會性發(fā)展、教師心理等領(lǐng)域做過實證研究。另外，對理論心理學(xué)、方法論等問題感興趣。歡迎合作研究。
承擔(dān)、參與課題：
國家社會科學(xué)基金項目：“社會變遷中的青少年問題研究”
國家自然科學(xué)基金項目：“中國兒童表征能力的發(fā)展特點與影響因素研究”
全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家青年基金課題：“小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的認知建構(gòu)：從建構(gòu)主義到微觀建構(gòu)”
北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題：“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決與圖式建構(gòu)的關(guān)系”
發(fā)表論文
中小學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力：發(fā)展特點與相關(guān)因素（第二作者）。《心理發(fā)展與教育》，1998，2，22-26。
《學(xué)習(xí)致勝奧秘》（第一作者），湖南師范大學(xué)出版社，1998，7月。
小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能研究（第一作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，1999，1，22-26。
學(xué)習(xí)不良的界定與操作化定義（第一作者）�！缎睦韺W(xué)動態(tài)》，1999，2，52-57。
反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑（第二作者）�！陡叩葞煼督逃芯俊罚�1999，4，69-73。
學(xué)習(xí)不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關(guān)系（第二作者）�！缎睦韺W(xué)報》，2000，1， 59-64。
挑戰(zhàn)與呼聲：家庭教育中親子互動現(xiàn)狀分析（第二作者）�！稇�(yīng)用心理學(xué)研究》（臺北），2000，7，1-7。
學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童社會性發(fā)展的比較（第二作者）。載于陳烜之、梁覺主編：《邁進中的華人心 理學(xué)》，香港中文大學(xué)出版社，2000，335-343。
創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀（第一作者）�！妒锥紟煼洞髮W(xué)學(xué)報》（社科版），2000，2，115-120。
教師互動問卷中文版的初步修訂及應(yīng)用（第一作者）�！缎睦砜茖W(xué)》，2000，4，404-407。
教師信念及其對教師培養(yǎng)的意義（第二作者）�！督逃芯俊�，2000，5，16-20。
《思維：開發(fā)無限的潛能》（第一作者），北京師范大學(xué)出版社，2000，8月。
家庭功能及其相關(guān)因素研究（第二作者）�！缎睦韺W(xué)探新》，2001，3，55-60。
快樂感與社會支持的關(guān)系（第一作者）�！缎睦韺W(xué)報》，2001，5，442-447。（人大復(fù)印資料《心理學(xué)》 全文轉(zhuǎn)載，2001，12，54-59。）
學(xué)習(xí)不良兒童研究的社會認知取向（第一作者）。《心理科學(xué)》，2001，5，544-548。（人大復(fù)印資料《心理學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，2001，12，33-37。）
《英語教學(xué)心理學(xué)》（第三作者），北京教育出版社，2001，1月。
兒童在數(shù)學(xué)問題解決中圖式與策略的獲得。北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2002。
微觀發(fā)生法：聚焦認知變化（第一作者）。《心理科學(xué)進展》，2002，2，206-212。
幸福感：認知與情感成分的不同影響因素（第二作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2002，2，27-32。
高年級小學(xué)生社會信息加工特點研究（第三作者）�！侗本⿴煼洞髮W(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版），2002， 1，134-40。
學(xué)習(xí)不良兒童社會信息加工的特點（第三作者）。《心理學(xué)報》，2002，5，505-510。
邁進中的發(fā)展心理學(xué)事業(yè)（第二作者）�！侗本⿴煼洞髮W(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版），2002，5， 158-167。
認知負荷與認知技能和圖式獲得的關(guān)系及其教學(xué)意義（第一作者）�！度A東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué) 版）2002，4，55-60。
智能結(jié)構(gòu)三層次理論述評（第一作者）�！缎睦砜茖W(xué)》，2002，6，686-690。
家庭功能與兒童孤獨感的關(guān)系：中介的作用（第一作者）�！缎睦韺W(xué)報》，2003，2，216-221。
關(guān)系-表征復(fù)雜性模型的檢驗（唯一作者）�！缎睦韺W(xué)報》，2003，4，504-513。
問題解決中策略的變化：一項微觀發(fā)生研究（第一作者）�！缎睦韺W(xué)報》，2003，6，786-795。
小學(xué)兒童社會性發(fā)展：認知-背景框架（第一作者）。載于佐斌主編《社會心理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新》（即全國社會心理學(xué)2002年學(xué)術(shù)會議論文選集），武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003, 97-103。
小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨感的特點及其關(guān)系（第二作者）�！缎睦砜茖W(xué)》，2003，5，790-794。
兒童對婚姻沖突的認知加工和情緒反應(yīng)的發(fā)展研究（第二作者）�！吨腥A女子學(xué)院學(xué)報》，2003，4，45-49。
兒童對婚姻沖突的感知量表修訂（第二作者）。《中國心理衛(wèi)生雜志》，2003，8，554-556。
青少年社會行為對同伴關(guān)系的影響（第一作者）。《心理發(fā)展與教育》，2003，4，12-16。
兒童社會認知發(fā)展研究：過程觀與結(jié)構(gòu)觀及其整合（第二作者）�！逗颖睅煼洞髮W(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2004，1，61-68。
不同社交地位青少年的社交焦慮特點研究（第一作者）�！吨袊睦硇l(wèi)生雜志》，2004，4，231-232。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生自尊的發(fā)展趨勢及其影響因素（第一作者）。《中國心理衛(wèi)生雜志》，2004，5，350。
虛擬世界的暴力對兒童攻擊行為的影響機制（第一作者）。《中國教育學(xué)刊》，2004，5，41-44。
建構(gòu)學(xué)習(xí)中知識的動態(tài)變化：以數(shù)學(xué)為例（唯一作者）�！督逃茖W(xué)》，2004，4，20-23。
關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的心理學(xué)思考（第二作者）�！秶医逃姓䦟W(xué)院學(xué)報》，2004，4，33-38。
數(shù)學(xué)中的閱讀理解（唯一作者）。《教育科學(xué)研究》，2004，9，49-51。
問題解決研究的一個世紀：回顧與前瞻（唯一作者）�！妒锥紟煼洞髮W(xué)學(xué)報》（社科版），2004，6，101-107。（人大復(fù)印資料《心理學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，2005，5，20-26。）
問題解決中圖式與策略的關(guān)系：來自表征復(fù)雜性模型的說明（唯一作者）�！缎睦砜茖W(xué)》，2004，6， 1344-1348。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決研究的理論進展：兼論表征復(fù)雜性模型（唯一作者）�！秾幉ù髮W(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2004，5，13-18。
失望情境下小學(xué)兒童情緒表達規(guī)則的運用（第二作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2004，4，30-36。
問題解決中圖式的建構(gòu)：一項應(yīng)用題分類研究（唯一作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2005，1，69-73。
簡論數(shù)學(xué)現(xiàn)實性問題解決能力（第二作者）。《上海教育科研》，2005，1，56-58。
解決現(xiàn)實性問題與建構(gòu)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)（第一作者）。《中國教育學(xué)刊》，2005，1，38-41。
心理學(xué)的措辭：隱喻和故事的意義（唯一作者）�！度A東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2005，2，63-69。
認知壓力促進知識建構(gòu)：另眼看“減負”（第一作者）�！督逃茖W(xué)研究》，2005，9，52-55。
師生人際行為的影響因素（第二作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2005，4，68-72。
問題表征與知識建構(gòu)研究及其意義（唯一作者）�！缎睦戆l(fā)展與教育》，2005，增刊，92-98。
出版專著
問題解決與知識建構(gòu)（18萬字）。北京：教育科學(xué)出版社，2005。
社會性發(fā)展心理學(xué)（45萬字）。合肥：安徽教育出版社，2004。
