人物經(jīng)歷
1996-2000 浙江師范大學(xué)教育系 獲學(xué)士學(xué)位。
2005-2008 中國科學(xué)院心理研究所 獲碩士學(xué)位。
2007-2009 分別在溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)與溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛職鍛煉，任校長(zhǎng)助理。
2002年-至今 溫州大學(xué)任教。
主講課程
大學(xué)生心理健康教育、人格心理學(xué)、管理心理學(xué)及人事測(cè)評(píng)等
主要貢獻(xiàn)
主持：
[1]浙江省中小學(xué)教師健康素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)及政策建議研究(SC339)，浙江省教育規(guī)劃課題，5000元，2009.1-2010.11。
[2]溫州市人口健康素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)及政策建議研究（R20080034），溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目，30000元，2008.4-2010.11。
[3]溫州市城市人口健康素質(zhì)綜合評(píng)估及建議研究，溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題，溫州市社科聯(lián)，10000元，2012.8—至今。
[4]社區(qū)矯正人員心理健康教育體系的構(gòu)建，甌海區(qū)司法局，橫向課題，50000元，2012.4-至今。
[5]工讀學(xué)校學(xué)生心理與行為問題評(píng)估及其“協(xié)同共育”模式研究—以溫州市三十一中為例，溫州市三十一中學(xué)課題，橫向課題，65000元，2012.7-至今。
[6]大學(xué)生“弱勢(shì)群體”與心理健康綜合研究（X04044），溫州大學(xué)科研課題，3000元，2004.05-2005。
[7]新溫州大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用研究（0624B），溫州大學(xué)教研課題，3000元，2006.01-2007.06.
[8]城市流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)與自我認(rèn)知相關(guān)調(diào)查研究，溫州大學(xué)甌江學(xué)院科研課題，3000元，2010.6—至今。
[9]《管理心理學(xué)》獲院級(jí)重點(diǎn)課程，溫州大學(xué)甌江學(xué)院，5000元，2011.05—至今。
參與：
[10]科學(xué)教師勝任力模型建構(gòu)與測(cè)評(píng)研究（FFB108220），全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，2010.07-2012.08，第三（包括主持人）。
[11]跨國寄養(yǎng)背景下我國僑鄉(xiāng)留守兒童的信息化教育支持研究，2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，2011.07-2012.08，第三（包括主持人）。
[12]溫州市農(nóng)民工心理健康狀況調(diào)查及對(duì)策研究（R20090026）溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目20000元，2008.12—2011.06，第二（包括主持人）。
論文及著作
[1]初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)及其與教師期望的關(guān)系，《課程教材教法》，2010.8，第一。
[2]初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)及其與教師期望的關(guān)系，人大復(fù)印《中學(xué)外語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，2010.12，第一。
[3]Learning motivation of Secondary School Student: Scale development and the prediction effect on Learning interest，ITME2011-Proceedings:2011IEEE International Symposium on IT in Medicine and Education，EI收錄，2011.11.第一。
[4]教師的健康素質(zhì)：自我調(diào)節(jié)定向與情緒的作用，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2010.12，第一。
[5]人格相似性與關(guān)系質(zhì)量的關(guān)系：?jiǎn)蜗蛞暯�，《心理學(xué)探新》，2011.2，通訊作者。
[6]中學(xué)校長(zhǎng)與普通教師的職業(yè)倦怠及其保護(hù)性因素，《中國臨床心理學(xué)雜志》，2009.4，第一。
[7]中學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)倦怠與自我和諧的相關(guān)研究，《中國臨床心理學(xué)雜志》，2008.4，第一。
[8]論課堂教學(xué)的有效性，《教學(xué)與管理》，2006.12，第一。
[9]多校區(qū)高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010.2，第一。
[10]改進(jìn)高校青年教師課堂教學(xué)評(píng)估的策略，《太原大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005.9，第一。
[11]構(gòu)建大學(xué)生“弱勢(shì)群體”心理健康教育的新模式，《太原大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005.9，第一。
[12]大學(xué)生自卑心理初探，《江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005.6，第一。
[13]構(gòu)建大學(xué)生“弱勢(shì)群體”心理健康教育的新模式，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005.3，第一。
[14]論體驗(yàn)式教學(xué)模式在《管理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，《科技信息》，2011,7，第一。
[15]大學(xué)生心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)策略，《教育評(píng)論》，2005.7，第二。
[16]高校青年教師網(wǎng)絡(luò)使用及其對(duì)心理健康影響的調(diào)查研究，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2010.1，第三。
[17]環(huán)形模型:整合人格研究的一種取向，《心理科學(xué)進(jìn)展》，2010.1，第四。
