一、課題意義
目前，身邊學(xué)生書寫現(xiàn)狀令人擔(dān)憂社會(huì)普遍反映年青一代的漢字書寫能力退化，識(shí)字與寫字提出的要求為：1、能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。在使用硬筆熟練地書寫楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，識(shí)字作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是最基本的技能訓(xùn)練，既是一種實(shí)用性的啟蒙教育，也是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化素養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通�？梢苑从吵鲆粋�(gè)人在文化方面的悟性和修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義
二、課題目標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生的書寫提出了更高的要求，而現(xiàn)今中學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象卻呈日益上升趨勢(shì)，這與新課標(biāo)的要求、教育目的、不斷發(fā)展的社會(huì)需要是背道而馳的，因此我們將分析學(xué)生書寫出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，并對(duì)有效糾正錯(cuò)別字的方法進(jìn)行探索，以下是我們通過研究希望達(dá)到的目標(biāo)。
1、通過研究找出中學(xué)生書寫錯(cuò)別字的原因，尋求有效的方法幫助他們糾正錯(cuò)別字、杜絕錯(cuò)別字的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
3、扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
4、把好學(xué)校教育這個(gè)源頭，從根本上減少、杜絕錯(cuò)別字的書寫，使我們的母語(yǔ)更加規(guī)范化純潔化，使研究成果在教學(xué)中形成真正有推廣意義的成果。
5、為學(xué)生的書面表達(dá)鋪平道路，使新課標(biāo)的實(shí)施順利進(jìn)行，減少、杜絕因錯(cuò)別字的書寫給社會(huì)、生活帶來(lái)的不和諧，讓我們的社會(huì)因此而更和諧健康。
三、課題內(nèi)容
（一）學(xué)生書寫出現(xiàn)錯(cuò)別字的潛因思考
1、漢字的原因。漢字屬于表意文字，由字音、字形、字義等多種要素組成，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫雜亂、相似性大、差異性小，跟拼音文字相比，漢字難寫、難記，因此出錯(cuò)率就高。
2、學(xué)生的原因。由于中學(xué)生的認(rèn)知和辨別能力尚未發(fā)展完善，容易出現(xiàn)觀察事物籠統(tǒng)不精確，難以區(qū)分形近字等問題。加之部分學(xué)生自身不夠重視，小學(xué)階段書寫功底就沒打好，升入初中之后，隨著科目的增多，學(xué)業(yè)壓力的增大，為了擠時(shí)間寫快字，草草了事，錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就增多。
3、社會(huì)環(huán)境的原因。社會(huì)上某些單位、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者往往因貪圖方便或?yàn)榱宋櫩拖矚g寫一些不規(guī)范的簡(jiǎn)化字或別字甚至于自己造一些字出來(lái)，如有人把“茶葉蛋”寫成“茶葉旦”，把“依依不舍”寫成“衣衣不舍”這種誤用漢字的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生也有了潛移默化的影響。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的原因。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字實(shí)行認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求，第一階段提出“多認(rèn)少寫”，“多認(rèn)”使一些孩子早早地能自己進(jìn)行閱讀，因此他們所認(rèn)識(shí)的同音，近音的字詞較多，比如“秧”“殃”“鞅”“泱”，“在”“再”，“訪”“仿”“防”等，他們都認(rèn)識(shí)，但到寫某一個(gè)要求學(xué)會(huì)的字時(shí)，一不小心就容易寫錯(cuò)或混淆，而且，當(dāng)下由于電腦的普及化，大部分中小學(xué)生都能電腦打字，拼音輸入法簡(jiǎn)單模糊，所以遇到要?jiǎng)庸P寫字，就覺陌生，容易寫錯(cuò)。
5、學(xué)校方面的原因。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫字從來(lái)就擁有不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)性地位。我們的祖輩在蒙學(xué)階段就接受非常嚴(yán)格的寫字訓(xùn)練，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，“習(xí)字”始終作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容而存在。如今，盡管新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段的寫字提出了更高要求，但絕大多數(shù)學(xué)校反而淡化了寫字教學(xué)，也沒有配備專門的《寫字》配套教材。寫字教學(xué)往往與語(yǔ)文教學(xué)混合為一，教師對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)隨意性強(qiáng)，不成體系。同時(shí)，升入中學(xué)，隨著教學(xué)任務(wù)加重，在平時(shí)教學(xué)中，教師往往容易把指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)省掉，這樣，因?yàn)闆]經(jīng)過高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生寫字時(shí)握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤者不乏其人，學(xué)生筆下的字越寫越難看，錯(cuò)別字也越來(lái)越多。
（二）糾正學(xué)生錯(cuò)別字有效方法
1、追本溯源，探究漢字特點(diǎn)，糾正錯(cuò)別字
①分析形旁，把握字形
形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，明白為什么用這個(gè)形旁而不是用那么形旁。如我教 “干燥，燥熱”和“急躁、躁動(dòng)”時(shí)，叫學(xué)生觀察聯(lián)想“急躁、躁動(dòng)”是一個(gè)人心里著急或心情煩悶時(shí)，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關(guān)。“燥”表示太陽(yáng)曬過或火烤過后，水分少了，才“干燥”。這種聯(lián)想式的記憶可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)很多形近的，偏旁不同的字。
②借助字音，區(qū)分字形
“形旁能表義，聲旁能表音”。聲旁對(duì)于識(shí)記漢字、區(qū)別字形還是有很多幫助的。例如，“含、琴——零、嶺”,“含（hán），琴(qín)”是前鼻音，所以用作聲旁的自然應(yīng)該是前鼻音的“今（jīn）”字。而“零（líng）嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然就應(yīng)是后鼻音的“令（lìng）”字。
③利用情感刺激，加深印象
上課時(shí)我們可以利用多媒體讓生字動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果運(yùn)用課件，可以利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環(huán)、播放等變化形式，突出重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，也可對(duì)漢字各個(gè)組件進(jìn)行分析，再組合，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察漢字的形態(tài)特征，使學(xué)生比較直觀地感受到漢字的間架結(jié)構(gòu)。從視覺上直接促使學(xué)生用眼睛去捕捉、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，從而分散了觀察上的難度，提高了對(duì)漢字的感悟能力。有效地克服寫字教學(xué)枯燥乏味的缺陷，這樣的生動(dòng)畫面對(duì)學(xué)生經(jīng)久難忘。這個(gè)字如何寫就不必老師多費(fèi)口舌了。
④及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固
“書山有路勤為徑”，在教學(xué)中不管我們運(yùn)用多少方法，最重要的還是及時(shí)復(fù)習(xí)。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：
遺忘有先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，不要等已經(jīng)遺忘了才復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)比不及時(shí)復(fù)習(xí)要節(jié)約成倍的時(shí)間。因此，每學(xué)一些生字后，我們都要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。把平時(shí)容易寫錯(cuò)的字收集起來(lái)，記錄在專門的一本小冊(cè)子里，并將正確的也記錄下來(lái)，通過對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的機(jī)率。同時(shí)，還可以組織全班同學(xué)開展“錯(cuò)別字糾正比賽”，電視中、街道上、書籍里以及學(xué)生的作業(yè)本上錯(cuò)別字鋪天蓋地，學(xué)�？蓪ｉT組織學(xué)生對(duì)我們身邊的規(guī)范化用字、用語(yǔ)情況進(jìn)行了調(diào)查、研究讓學(xué)生將平時(shí)寫錯(cuò)的字一起收集起來(lái)，并開展比賽來(lái)糾正錯(cuò)別字，從而使學(xué)生加深印象，不寫錯(cuò)別字。