聽課記錄由于時(shí)間、環(huán)境所限，要求聽課老師寫字要有一定的速度，寫的字自己要能看清楚，為大家分享了語(yǔ)文的聽課評(píng)語(yǔ)記錄，一起來(lái)看看吧！

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．師述：老師手里有好多好多的小樹葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。

　　出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

　　2.指名讀

　　3.齊讀

　　【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹葉”的活動(dòng)形式當(dāng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促使學(xué)生較好地掌握了知識(shí)�！�

　　二、新授

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第六、七自然段

　　師：（迅速摘下楓葉）咦？樹上的楓葉怎么全沒(méi)了？請(qǐng)小朋友們迅速地在語(yǔ)文書中找一找答案吧。

　　1.生自由讀課文，指名回答。

　　2.（出示課件：咦，樹上的楓葉全沒(méi)了？

　　哈，全被秋姑娘寫了信。）

　　3.師：咱們的問(wèn)號(hào)弟弟和感嘆號(hào)妹妹都在這句話里呢！先聽老師問(wèn)，你們?cè)囍�回答�?

　　師：你們也可以問(wèn)一問(wèn)老師。（生齊問(wèn)）

　　4.同座位練說(shuō)，指名同座位說(shuō)。

　　【打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分自讀，自悟�！�

　　（二）學(xué)習(xí)第二—五自然段

　　師：秋姑娘把信寫給誰(shuí)呢？小朋友再來(lái)迅速地讀一讀。

　　1．學(xué)習(xí)第二自然段

　　①快速自由讀，思考：秋姑娘把信先寫給了誰(shuí)？

　�、谛派蠈懥耸裁囱剑恐该�讀

　�、勰銈兂鲞^(guò)遠(yuǎn)門嗎？爸爸媽媽會(huì)怎么對(duì)你說(shuō)？

　�。ㄖ该�答）

　　④他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？

　　【讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，這樣既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣�！�

　�、葑杂删氉x，齊讀。

　　【由學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，親切；學(xué)生根據(jù)生活中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)交流感受，自然。】

　　2.學(xué)習(xí)第三自然段

　�、偾锕媚锝又�給誰(shuí)寫了信？寫了什么呢？

　　（出示青蛙圖）

　�、诂F(xiàn)在你就是秋姑娘，對(duì)青蛙說(shuō)說(shuō)你的心里話吧！

　　指名說(shuō)。

　�、矍锕媚锸窃趺凑f(shuō)的？咱們?cè)僮x一讀。

　�。ǔ鍪菊n件：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。）

　　他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？誰(shuí)愿意和他（她）比一比？

　�、荦R讀第三自然段。

　　3.學(xué)習(xí)第四自然段

　　①接著又給誰(shuí)寫了信？（指名答）

　�、谛派鲜窃趺凑f(shuō)的？自己試著讀一讀，看誰(shuí)能夠讀出秋姑娘對(duì)貪玩的松鼠關(guān)切之情。

　　（出示課件：一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。）

　　他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？

　�、埤R讀。

　　4.學(xué)習(xí)第五自然段

　�、偾锕媚镞�給誰(shuí)寫了信？（指名答）

　�、谛派蠈懥耸裁茨�？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀。

　�。ǔ鍪菊n件：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

　　③自由讀。

　�、軒煟耗銈兛辞锕媚锵氲枚嘀艿桨�，連我們的山村小樹都想到了。誰(shuí)愿意讀一讀？

　�、葜该�讀。

　�。ㄈ�）朗讀全文

　　1.學(xué)生齊讀。

　　2.背誦課文。

　�、僮杂删毩�(xí)

　　②指名練習(xí)

　　評(píng)課：

　　新課標(biāo)把“喜歡閱讀”放在（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸課文，正站在閱讀的起點(diǎn)上，對(duì)閱讀的喜好將直接影響他們以后閱讀的興趣，沈老師在執(zhí)教本課的過(guò)程中就清楚地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，她把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書。

　　一．激發(fā)興趣，教朗讀

　　一年級(jí)的孩子剛剛接觸朗讀，在朗讀教學(xué)中沈老師把激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣作為了重點(diǎn)，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用中我們都可以看到沈老師的用心。如為了呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情境，沈老師在ppt中加入了動(dòng)畫的因素，讓學(xué)生更好地融入課文的情境，在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。在讀完了秋姑娘寫給大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信后，沈老師給學(xué)生帶來(lái)了秋姑娘送給大家的“片片楓葉”，此時(shí)學(xué)生都非常興奮，拿起筆給需要關(guān)心的好朋友們寫了信。

　　二．突破難點(diǎn)，教朗讀

　　一篇課文中的一些重難點(diǎn)也是影響學(xué)生讀好課文的一個(gè)重要因素，在課的一開始沈老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課文中帶有語(yǔ)氣詞的問(wèn)句的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生整篇文章的朗讀掃清障礙。首先，通過(guò)出示課文情境圖讓學(xué)生先來(lái)問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了自己的問(wèn)句，同時(shí)也感受到了問(wèn)句的用法和格式，在詞基礎(chǔ)上沈老師出示了課文中的問(wèn)句“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)氣詞、問(wèn)句以及對(duì)應(yīng)的問(wèn)號(hào)的讀法和用法。