一、課題的現實背景及意義
1. 問題的提出
教育的不斷改革，現代化教育的不斷實施，使教育內部發(fā)生許多質的變化，從教育觀念、教學模式、教學內容、教學手段、學習方法，都發(fā)生了或正在發(fā)生著巨大的變化�，F代教育需要的不僅有一定的知識、技能，而且有很高的專業(yè)理論，有研究能力，有創(chuàng)造思維的專業(yè)化含量很高的專業(yè)型教師隊伍，其中有一部分教師還應該是專家型的骨干教師。
我校擁有一支學習認真、工作積極的教師隊伍。其中包括學校管理者隊伍，也包括在教學第一線的教師骨干隊伍。但從更深的層面，用發(fā)展的眼光，站在更高的層面上看，學校的教師隊伍建設離教師隊伍專業(yè)化建設的要求相距還很遠。而且在我校原有的教師評價體系中，過分注重教師的“獎懲性”評價，把上課質量、升學率作為教師評價的主要內容，雖然運用了各種評價手段，但因其成果追求的高度一致性，而忽略了教師的個體差異和可持續(xù)發(fā)展。如何把每個教師的潛能都發(fā)揮出來，把學校特色辦出來，成為提高我校競爭力的首要任務。鑒于此，學校參加了《中小學發(fā)展性督導評估研究與實踐》子課題------《開展教師發(fā)展性評估,促進教師專業(yè)化發(fā)展》的研究.
教師隊伍的組成：學校有16個教學班，一線教師54人，其中高級教師29人，一級教師17人，初級教師8人，年齡在35歲以下的青年教師占教師總數的28%，教師隊伍的年齡結構偏大,教師學歷合格率100%。
學校教師的個體差異較大，發(fā)展不平衡，存在諸多不容忽視的問題。主要表現為：1.觀念更新沒到位。傳統觀念和做法的慣性使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進行教學；2.對新教材把握不準，許多教師在新課程教學中，與新課程標準目標存在較大差距；3.教師知識更新滯后、結構欠優(yōu)；4.新課程師資培訓形式比較單一，力度不夠、校本培訓欠缺。
在教師專業(yè)化的發(fā)展中，其內外兩方面標準都必不可少，僅強調教師自身素質的發(fā)展或僅創(chuàng)設良好的外界環(huán)境都不可能真正實現教師專業(yè)化，只有這兩方面相互配合、相互補充和相互促進，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進教師的專業(yè)成長。
2．課題研究的意義
教師的發(fā)展過程是教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。教師的知識系統、教育實踐和教育研究能力、積極情感和高尚人格是教師發(fā)展的主要內容。本課題擬研究促進教師專業(yè)發(fā)展的評估活動，通過學校領導、同行、學生、家長以及被評教師的共同參與，全面準確地把握被評教師的工作表現和工作績效，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業(yè)成長的人文環(huán)境，幫助教師理論聯系實際，加深對自己專業(yè)活動的理解，強化自己的角色意識，通過評估轉變教師教學理念和教學行為，增強教師對自身職業(yè)發(fā)展的責任心和自信心，提高教師的自我評估能力，提升教師的專業(yè)水準，促進教師對自身的認識和對未來發(fā)展的設計。此外，通過評價給學校創(chuàng)設平等、**、向上的學校氛圍，在確定學校發(fā)展目標上，更明確和現實；通過各種評價的形式，學校管理能獲得更多中肯的建議和意見，促進學校的管理，完善學校的師資，有利于學校創(chuàng)新機制，從而促進學校的發(fā)展。本課題的順利實施能提高學校教學質量，打造學校辦學特色，促進教師個人可持續(xù)發(fā)展，因此具有重大的實踐意義。
二、課題研究的內容及基本目標
研究的主要內容：
根據學校教師的配備情況、年齡層次、性格特點以及發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩�，初步確定學校發(fā)展性評估的對象、范圍、內容和方法，并探索我校發(fā)展性教師評估實施方案；
通過教研組內的評估面談、教師自我評估、以及學校相關部門的摸底研究，幫助教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃以及實施辦法；
3、根據教師專業(yè)發(fā)展情況及學校實際制定學校發(fā)展性教師評估指標體系，達到促進教師與學校的發(fā)展相統一的目的；
研究的重點：
發(fā)展性教師評估實施方案的制定；
發(fā)展性教師評估指標體系的制定，并兼顧其規(guī)范性、客觀性、持續(xù)性、準確性，以及與學校教學質量的兼容性；
研究的難點：
促進教師達到專業(yè)發(fā)展的手段和方法
基本目標
本課題預期目標：
1.通過對教師專業(yè)發(fā)展評估工作的開展，制定本校《教師發(fā)展性評估實施方案》，逐步解決教師個人在教育教學中存在的一些實際問題，促使教師素質逐步提高.
2.形成研究成果，完成本校《教師發(fā)展性評估指標體系》，為學校教師個人專業(yè)發(fā)展提供幫助和借鑒，為師資隊伍建設找到一條有效的途徑。
3． 3年后，有一批骨干教師，學科帶頭人活躍在學校、柳南區(qū)、柳州市教學工作舞臺上。
三、實施步驟
1 、準備階段（20XX.1---20XX.6由教研處負責）
(1) 制定課題研究的實驗方案。
(2)對全校教師的現狀進行調查、研究、分析。
(3)教師自我評估、分析,并提出自身發(fā)展的需求.
2 、 操作實施階段 （20XX.7----20XX.12 學校領導和教研處負責）
(1)根據調查情況建立檔案,并制定實施課題研究的策略。
(2)根據下文所寫的“具體措施”進行操作。
(3)認真做好實驗記錄,收集好實驗過程材料。
3、 總結階段（20XX.1-20XX.2由教研處負責）
整理分析實驗材料, 寫出研究報告.
四、具體措施
研究措施：
1、成立評估機構，確定評估范圍，開展評估實施，制定評估指標，總結評估經驗。
2、以學科教研組為單位，通過觀察、訪談、問卷、座談、聽課、教師在教育教學、科研能力上的現狀分析，充分地采集相關信息，組織教師進行自我反思，制定個人專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、措施等，主要涵蓋教師專業(yè)知識系統、教育實踐和教育研究能力、積極情感和高尚人格等內容，并采用同伴互助、專家輔助、自我監(jiān)控、學校檢查評估等措施促進教師發(fā)展性目標的達成。
具體措施如下：
一、健全機構，明確任務
立項伊始，學校就成立了教師發(fā)展性評估領導小組。在校長的全面負責和具體指導下，由教務處牽頭、政教處協助、教師參與，教師發(fā)展性評估工作成為教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務。通過教師開展的“三個主要教學問題”的自查活動，共同確立了教師的發(fā)展方向和奮斗目標，為研究工作的開展奠定了基礎。
二、立足校本，加強培訓
針對學校教師層次的差異性和多樣性，學校提出了“兩個隊伍的提高”：（1）提高領導干部隊伍的科學管理藝術（2）提高教師隊伍思想素質和業(yè)務水平。在實際工作中又提出了三個工作重點：以提高教研組、備課組活動質量為重點，以提高班主任工作藝術為重點，以提高教育教學質量為重點。內容不僅涵蓋了教導處、政教處等職能部門的工作范圍，也為廣大教職工提出了具體的工作要求。
首先從學校的規(guī)章制度上給予保證，為不同層次教師搭建階梯式平臺，創(chuàng)設不同的發(fā)展情境。
在干部隊伍的培養(yǎng)上，堅持每周90分鐘的學習制度。學習內容結合新九年義務教育法的頒布實施，從理論學習到實踐活動，形式多樣，案例豐富，使干部隊伍的政治素質和管理水平穩(wěn)步提高。20XX年，我校共舉辦由學校領導干部主講的全校性專題輔導及培訓10次，《教師自主發(fā)展的途徑與方法》、《創(chuàng)新——學校生存發(fā)展之本》、《八榮八恥專題輔導報告》《明榮辱，做榮事，拒辱行》《構建一個好課堂》《如何聽課、評課》《如何處理班主任工作中的五個問題》《對青年教師進行角色定位的一些己見》《師愛——學生發(fā)展的原動力》《學校安全，責任重于泰山》等，在師生中引起較好的反響，取得了良好的效果。
在教師隊伍的培養(yǎng)上，學校采取各種方法，通過多種途徑對全體教師進行培訓，使教師更新教育觀念，樹立素質教育思想，提高課堂教學質量，能夠適應教育教學改革和發(fā)展的需要，具有良好的敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德，力爭使一批教師成為教育教學骨干、學科帶頭人和研究型教師。具體措施如下：
（1）制定校本學分制度
把教職工參加校本學習與培訓的情況納入學期考核，與年終獎勵掛鉤。組織教師開展形式多樣的學習與交流活動。在教師間倡導閱讀豐富人生，促進教師養(yǎng)成讀書—學習—反思的習慣。每周組織教師開展一次定時間、定地點、定內容的集體讀書活動，通過集體讀書活動，讓教師們能在有效的時間內盡快的接受新理念、新觀點；每學年至少組織班主任、教學骨干進行兩次專題集中學習，通過聘請專家進行專題輔導或是進行經驗交流，加速班主任、教學骨干的成長；不定期的開展教學沙龍，通過交流與研討，鼓勵不同教學風格校園內百花齊放；鼓勵教師進行自學，對教師的自學用書給予一定金額的報銷。
（2）制定《師資培訓規(guī)劃》
對不同年齡層次的教師提出不同的培訓要求，并有針對性的開展校本學習與研究，從而促進不同層次的教師都能有所發(fā)展。對于近退休的教師，學校要拿出一定的經費，幫助他們及時總結自己的教育教學經驗，并將其成果進行物化，并將物化成果作為其退休禮物送給他們。對于40歲以上的中年教師，特別是高級教師，繼續(xù)實行履職制，并且適時把他們推出校外參加各級各類研討與交流活動，鼓勵他們不斷表現自己，從而提高其知名度；對于40歲以下的青年教師，采取過關制。對他們在課堂教學的控制、提高課堂教學的有效性等方面進行有計劃的培訓，并在學習之后對其課堂教學進行錄像分析。如果不能過關，則必須要重新進行學習，直至過關為止。
（3）開展訪學活動
每學年，學校都將有計劃的、系統的組織教師走出校園開展訪學活動（根據教師的工作業(yè)績及學習培訓的需要開展市內訪學、區(qū)內訪學或國內訪學），開拓教師的視野。訪學活動既作為校本培訓的一部分，也作為對教師工作的獎勵。
（4）開展業(yè)務競賽活動
通過開展各種形式的競賽評比活動，充分激活教師身上的潛能。力爭每學年每位教師都能至少得到學校及以上級別的獎勵一次，提升教師的成就感，激勵廣大教師在教學過程中實現自我價值，讓每位教師都享受到教書育人的樂趣。制定《教師專利使用辦法》，積極推薦教師的各項專利如論文、教案、教學案例、說課稿等發(fā)表。
（5）立足課堂，提高課堂教學的有效性
課堂教學是學校提高教育教學的主陣地。學校要狠抓教師對課堂的管理，提高課堂教學的有效性。加強有關教學常規(guī)的檢查、監(jiān)督的力度，確保各項教學常規(guī)的落實。加強教師間的聽課與評課，培養(yǎng)教師自主反思的能力和習慣，努力提高教師實施素質教育的能力和專業(yè)化水平。完善教師評價獎勵辦法，激勵教師向課堂40分鐘要質量。
2、樹立以人為本的管理理念，尊重差異，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢.
在實際工作中，注重教師的點滴成長，就要深入教師中去發(fā)現和體會。因此，學校領導進入課堂聽課，以誠懇的態(tài)度幫助教師查找課堂上的閃光點和不足之處。在樹立校園典型上，先后樹立了數學教研組和英語教研組為教學先進，組織了先進交流會。“四個聚焦”是在此基礎上的又一個工作側重點：聚焦有特色的學科和教師、聚焦有問題的學科和教師、聚焦有反映的班級和教師、聚焦新教師。聚焦的過程中貫穿“師德與愛”的教育，學習孫維剛、重慶開縣先進教師群體，學習新九年義務教育法，建立教學事故處理條例，堅持師德與師能并進，樹立“三個意識”——服務意識、質量意識、競爭意識，進一步提高了教師教育教學藝術，規(guī)范了教師教育教學行為。
3、專業(yè)引領，開闊思路，走校本化教師評價之路。
為了在工作中開闊視野，汲取優(yōu)秀經驗，學校采取“走出去，請進來”的形式，不僅在校內挖掘資源，還聘請了專家進行教師發(fā)展輔導。經過專家引領和同伴互助，廣大教師在教育觀念上發(fā)生了轉變，從前的“抱怨學生”變成了現在的“分析學生”，能通過反思自己的教學行為來達到提高教育效果的目的。迄今為止，學校教師每人共撰寫課后反思多達100篇。學校教師已經養(yǎng)成了在反思中提高和發(fā)展的良好習慣。
五、所取得的階段性成果及不足：
成果：開展教師發(fā)展性評價近兩來，使校園環(huán)境、硬件建設明顯改觀，教育教學質量和管理水平顯著提高，全校上下齊心協力、艱苦奮斗、無私奉獻，取得了優(yōu)異成績，受到了上級領導的好評和社會各界的贊譽:榮獲自治區(qū)依法治校示范校、柳州市“四·五”普法依法治理先進單位、柳州市優(yōu)美校園、柳州市關系下一代工作先進集體等，學校創(chuàng)建平安校園的先進經驗在自治區(qū)經驗交流現場會作書面交流；在06年的中考和初一、初二年級期末統一考試中，初一年級語文、數學、英語、政治4個學科共20個指標，有12個進入柳南區(qū)屬中學前五位，占全部指標的60%；初二年級語文、數學、英語、物理、政治等5個學科共25個指標，有23個指標進入柳南區(qū)屬中學前5位，占全部指標的92%，18個指標進入柳南區(qū)屬中學前3位，占72%；初三年級參加中考24個指標，有9個指標進入柳南區(qū)屬中學前5位。占37.5%，4個指標排在柳南區(qū)屬中學第1位，占16.7%，20個指標進入柳南區(qū)屬中學前8位，占83.3%。在07年的中考和初一、初二年級期末統一考試中，初一年級語文、數學、英語、政治等7個學科共28個指標，有9個指標進入柳南區(qū)屬中學前3位，占全部指標的32.1%；有18個進入柳南區(qū)屬中學前五位，占全部指標的64.2%；初二年級語文、數學、英語、物理、政治等8個學科共32個指標，有14個指標進入柳南區(qū)屬中學前5位，占全部指標的43.7%；20XX年中考，我校有10名學生考取總成績a+，有53名同學考取b+以上成績，自治區(qū)示范性高中的上線率達32.3%。獲得柳南區(qū)政府頒發(fā)的教學質量獎、目標貢獻獎、進步獎。
近兩年來，共有28人次教師獲柳南區(qū)級以上榮譽稱號，其中孫世虹校長20XX年在全國目標教學實驗研究中被評為“十佳教師”，吳敏副校長、楊超、謝敏等年輕老師多次在柳州市、柳南區(qū)舉辦的優(yōu)質課比賽中獲獎。學�，F有柳南區(qū)教育局各學科中心組成員12人。全校教師敬業(yè)愛崗，認真鉆研業(yè)務，恪盡職守，樂于奉獻，為全面實施素質教育，培養(yǎng)和造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人而貢獻自己的力量。
不足：
1、對教師專業(yè)化發(fā)展認識的不深刻,培訓力度不夠。
2、教師隊伍年齡結構偏大,觀念的轉變具有一定的難度。
3、少部分教師在參與教師評價過程中，積極性不足；個體發(fā)展與學校發(fā)展的協調性不夠，教學質量有待進一步提高。
4、在教師專業(yè)化的發(fā)展中，僅強調教師自身素質的發(fā)展，在創(chuàng)設良好的外界環(huán)境方面還有待進一步加強。