吳加澍從事中學(xué)物理教學(xué)四十余年，形成了自己鮮明的教學(xué)特色和教育思想，在省內(nèi)外物理教學(xué)界享有盛譽。他從提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本理念出發(fā)，提出了“以實驗為基礎(chǔ)，以思維為中心，以過程為主線，以變式為手段”的優(yōu)化物理教學(xué)的策略體系，成功地構(gòu)建了“實驗·啟思·引探”教學(xué)模式，有效提高了物理教學(xué)質(zhì)量。有《對物理教學(xué)的哲學(xué)思考》等多篇教學(xué)論文被國內(nèi)權(quán)威雜志刊登或轉(zhuǎn)載；多次受邀在全國性的學(xué)術(shù)研討會作專題報告；課題“優(yōu)化物理教學(xué)過程的實踐與研究”獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果獎；設(shè)計的多項計算機輔助教學(xué)課件在全省及全國評比中榮獲第一名。

吳加澍恪守助人為樂、甘為人梯的信條，熱忱培養(yǎng)年輕教師。如今，一個優(yōu)秀的青年物理教師群體已在義烏中學(xué)崛起：連續(xù)十年來，浙江省青年物理教師優(yōu)質(zhì)課評比第一名的桂冠均被義烏中學(xué)教師所得；共計有六位教師代表浙江省參加全國青年物理教師優(yōu)質(zhì)課評比,均獲大獎；先后有五位青年物理教師被評為浙江省教壇新秀，有兩人成為年輕的物理特級教師。義烏中學(xué)物理教研組被金華市政府授予勞動模范集體稱號。

1961年至1987年在義烏廿三里中學(xué)任教，歷任教導(dǎo)主任、校長等職。后調(diào)至義烏中學(xué)工作至今，曾任校黨總支委員、副校長等職。相繼被授予金華市首屆十佳師德標(biāo)兵、金華市科技拔尖人才、金華市勞動模范、浙江省“五講四美”優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、浙江省勞動模范、浙江省特級教師、浙江省功勛教師、浙江省教壇二十杰、全國先進工作者（全國勞動模范）等榮譽稱號。享受國務(wù)院政府特殊津貼。被聘為浙江師范大學(xué)兼職教授、教育碩士生導(dǎo)師。

2002年12月，由省教育廳人事處、師范處、教研室及省特級教師協(xié)會等單位聯(lián)合舉辦了“吳加澍老師教育思想研討會”。這是我省第一次為在職特級教師舉辦的教育思想研討會。與會專家與代表從吳加澍教育思想的發(fā)展過程、其物理教育教學(xué)實踐以及對青年教師成長的影響等三個方面進行深入的探討，取得了可喜的成果，為提高浙江省物理教育教學(xué)水平起到了積極的推進作用。下面摘錄的是吳加澍物理教育思想的部分要點。

·通過物理教學(xué)，應(yīng)致力于實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化：一是把人類社會積累的物理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識，二是把前人從事科學(xué)活動的思想方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識能力，三是把蘊含在知識中的觀念、態(tài)度等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

·真、善、美是物理教學(xué)追求的最高境界。具體而言，物理課堂教學(xué)第一要“求真”，達(dá)到科學(xué)境界；第二要“從善”，體現(xiàn)人文境界；第三要“臻美”，具有藝術(shù)境界。

·從種細(xì)胞成長為成熟的個體，高等生物要經(jīng)歷一個胚胎發(fā)育的過程，這個過程正是該物種長期進化歷史的迅速而短暫的重演，此謂“生物重演律”。與此類似，學(xué)生從“未知”達(dá)到“真知”，需要經(jīng)歷一定的教學(xué)過程，而這一過程同樣是以濃縮的方式，在短暫而迅速地重演著人類漫長的認(rèn)識發(fā)展歷程——不妨稱之為“教學(xué)重演律”。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的重演，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是前人探索科學(xué)的歷史順序。因此，物理教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生去重演知識的發(fā)生過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“再創(chuàng)造”過程，使他們在獲取物理知識的同時，啟迪心智，培育品格，全面落實新課程的三維教學(xué)目標(biāo)。

·作為教學(xué)范疇內(nèi)的知識，一般有著兩種形態(tài)：外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者具有實用價值，后者則有教化功能。當(dāng)教學(xué)活動僅僅在知識的學(xué)術(shù)形態(tài)層面上徘徊時，知識多半只能體現(xiàn)其有限的功利價值，只有深入到它的教育形態(tài)之后，才能充分發(fā)揮出知識的認(rèn)知價值和發(fā)展價值。

·在物理課堂教學(xué)中，有著三條基本序線，即：與教材內(nèi)容相對應(yīng)的知識序，與學(xué)生學(xué)習(xí)相對應(yīng)的認(rèn)知序，以及與教學(xué)過程相對應(yīng)的教學(xué)序。只有課堂教學(xué)的有序化，才會有教學(xué)過程的高效化；任何一堂能稱之為過程優(yōu)化的好課，無不都是“三序合一”的結(jié)果。

·以實驗為基礎(chǔ)

實驗教學(xué)不僅要“動手”（培養(yǎng)操作技能），還要“動腦”（滲透思想方法），更要“動情”（關(guān)注情感態(tài)度）。為了充分發(fā)揮實驗功能，在教學(xué)中應(yīng)做到：再現(xiàn)設(shè)計過程，突出思想方法；拓展操作過程，豐富物理內(nèi)容；加強分析過程，觀察思維同步。

·以思維為中心

物理教學(xué)中要追根溯源，深入揭示物理學(xué)家的思維過程；要還原稚化，充分展現(xiàn)教師的思維過程；要誘發(fā)引導(dǎo)，及時暴露學(xué)生的思維過程。從而使這三種思維活動開放交融，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造一個最佳的課堂教學(xué)環(huán)境。

·以過程為主線

要讓學(xué)生重演物理知識的發(fā)生過程。對于物理概念，要充分“還原稀釋”，讓學(xué)生體驗概念的形成過程；對于物理規(guī)律，要堅持“延遲判斷”，讓學(xué)生探尋規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；對于物理實驗，要滲透思想方法，讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計過程；對于物理解題，要注重過程分析，讓學(xué)生親歷問題的解決過程。

·以變式為手段

概念變式：提供變式材料消化概念，進行變式訓(xùn)練活化概念。

規(guī)律變式：正面講清（來龍去脈、物理涵義），反面辨析（適用條件、注意事項），側(cè)面溝通（融會貫通、靈活運用）。

實驗變式：變更實驗條件，突出物理本質(zhì)；編制操作程序，準(zhǔn)確感知現(xiàn)象；改進演示方法，提高教學(xué)效果。

習(xí)題變式：一題多問、一題多解、一題多變、一題多聯(lián)。

·農(nóng)民種地要做到“不違農(nóng)時”，學(xué)生讀書同樣應(yīng)“不違學(xué)時”。高中階段是一個人成長的關(guān)鍵時期，有許多東西在小學(xué)、初中學(xué)為時過早，到大學(xué)補則又太晚，必須在高中打好基礎(chǔ)。我們教學(xué)生只有三年，但要想到他們今后的三十年。

·理想的教育固然無人可及，但是教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之。理想的教學(xué)境界，有如一條平行于X軸的直線，個人努力的軌跡則似一條漸近線，永遠(yuǎn)不可能達(dá)到它，但卻可以無限地逼近它。我們追求教學(xué)境界的意義與價值，也正是體現(xiàn)在這無限逼近的過程之中。

·學(xué)校教育好比一盤磨:上磨是科學(xué),底磨是人文,磨心是哲學(xué)。這就要求教師具有豐厚的學(xué)術(shù)底蘊，即：理科教師要有人文的素養(yǎng)，文科教師要有科學(xué)的背景，所有教師都要有哲學(xué)的頭腦。

·鄭板橋曾有詩云：“四十年來畫竹枝，畫到生時是熟時”；我仿寫兩句，聊為自勉：“四十年來教學(xué)子，教到生時是熟時”。新教師要致力將課從“生”教到“熟”，老教師則貴在把課由“熟”教到“生”，力求教出新意，做到常教常新。