吳加澍從事中學(xué)物理教學(xué)四十余年，形成了自己鮮明的教學(xué)特色和教育思想，在省內(nèi)外物理教學(xué)界享有盛譽(yù)。他從提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本理念出發(fā)，提出了“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心，以過程為主線，以變式為手段”的優(yōu)化物理教學(xué)的策略體系，成功地構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)·啟思·引探”教學(xué)模式，有效提高了物理教學(xué)質(zhì)量。有《對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考》等多篇教學(xué)論文被國內(nèi)權(quán)威雜志刊登或轉(zhuǎn)載；多次受邀在全國性的學(xué)術(shù)研討會(huì)作專題報(bào)告；課題“優(yōu)化物理教學(xué)過程的實(shí)踐與研究”獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果獎(jiǎng)；設(shè)計(jì)的多項(xiàng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件在全省及全國評(píng)比中榮獲第一名。

吳加澍恪守助人為樂、甘為人梯的信條，熱忱培養(yǎng)年輕教師。如今，一個(gè)優(yōu)秀的青年物理教師群體已在義烏中學(xué)崛起：連續(xù)十年來，浙江省青年物理教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名的桂冠均被義烏中學(xué)教師所得；共計(jì)有六位教師代表浙江省參加全國青年物理教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,均獲大獎(jiǎng)；先后有五位青年物理教師被評(píng)為浙江省教壇新秀，有兩人成為年輕的物理特級(jí)教師。義烏中學(xué)物理教研組被金華市政府授予勞動(dòng)模范集體稱號(hào)。

1961年至1987年在義烏廿三里中學(xué)任教，歷任教導(dǎo)主任、校長等職。后調(diào)至義烏中學(xué)工作至今，曾任校黨總支委員、副校長等職。相繼被授予金華市首屆十佳師德標(biāo)兵、金華市科技拔尖人才、金華市勞動(dòng)模范、浙江省“五講四美”優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、浙江省勞動(dòng)模范、浙江省特級(jí)教師、浙江省功勛教師、浙江省教壇二十杰、全國先進(jìn)工作者（全國勞動(dòng)模范）等榮譽(yù)稱號(hào)。享受國務(wù)院政府特殊津貼。被聘為浙江師范大學(xué)兼職教授、教育碩士生導(dǎo)師。

2002年12月，由省教育廳人事處、師范處、教研室及省特級(jí)教師協(xié)會(huì)等單位聯(lián)合舉辦了“吳加澍老師教育思想研討會(huì)”。這是我省第一次為在職特級(jí)教師舉辦的教育思想研討會(huì)。與會(huì)專家與代表從吳加澍教育思想的發(fā)展過程、其物理教育教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)青年教師成長的影響等三個(gè)方面進(jìn)行深入的探討，取得了可喜的成果，為提高浙江省物理教育教學(xué)水平起到了積極的推進(jìn)作用。下面摘錄的是吳加澍物理教育思想的部分要點(diǎn)。

·通過物理教學(xué)，應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化：一是把人類社會(huì)積累的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)，二是把前人從事科學(xué)活動(dòng)的思想方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，三是把蘊(yùn)含在知識(shí)中的觀念、態(tài)度等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

·真、善、美是物理教學(xué)追求的最高境界。具體而言，物理課堂教學(xué)第一要“求真”，達(dá)到科學(xué)境界；第二要“從善”，體現(xiàn)人文境界；第三要“臻美”，具有藝術(shù)境界。

·從種細(xì)胞成長為成熟的個(gè)體，高等生物要經(jīng)歷一個(gè)胚胎發(fā)育的過程，這個(gè)過程正是該物種長期進(jìn)化歷史的迅速而短暫的重演，此謂“生物重演律”。與此類似，學(xué)生從“未知”達(dá)到“真知”，需要經(jīng)歷一定的教學(xué)過程，而這一過程同樣是以濃縮的方式，在短暫而迅速地重演著人類漫長的認(rèn)識(shí)發(fā)展歷程——不妨稱之為“教學(xué)重演律”。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)人類文化發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的重演，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是前人探索科學(xué)的歷史順序。因此，物理教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生去重演知識(shí)的發(fā)生過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“再創(chuàng)造”過程，使他們?cè)讷@取物理知識(shí)的同時(shí)，啟迪心智，培育品格，全面落實(shí)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)。

·作為教學(xué)范疇內(nèi)的知識(shí)，一般有著兩種形態(tài)：外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者具有實(shí)用價(jià)值，后者則有教化功能。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)僅僅在知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)層面上徘徊時(shí)，知識(shí)多半只能體現(xiàn)其有限的功利價(jià)值，只有深入到它的教育形態(tài)之后，才能充分發(fā)揮出知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。

·在物理課堂教學(xué)中，有著三條基本序線，即：與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的知識(shí)序，與學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知序，以及與教學(xué)過程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)序。只有課堂教學(xué)的有序化，才會(huì)有教學(xué)過程的高效化；任何一堂能稱之為過程優(yōu)化的好課，無不都是“三序合一”的結(jié)果。

·以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要“動(dòng)手”（培養(yǎng)操作技能），還要“動(dòng)腦”（滲透思想方法），更要“動(dòng)情”（關(guān)注情感態(tài)度）。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，在教學(xué)中應(yīng)做到：再現(xiàn)設(shè)計(jì)過程，突出思想方法；拓展操作過程，豐富物理內(nèi)容；加強(qiáng)分析過程，觀察思維同步。

·以思維為中心

物理教學(xué)中要追根溯源，深入揭示物理學(xué)家的思維過程；要還原稚化，充分展現(xiàn)教師的思維過程；要誘發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)暴露學(xué)生的思維過程。從而使這三種思維活動(dòng)開放交融，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)最佳的課堂教學(xué)環(huán)境。

·以過程為主線

要讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程。對(duì)于物理概念，要充分“還原稀釋”，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程；對(duì)于物理規(guī)律，要堅(jiān)持“延遲判斷”，讓學(xué)生探尋規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，要滲透思想方法，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程；對(duì)于物理解題，要注重過程分析，讓學(xué)生親歷問題的解決過程。

·以變式為手段

概念變式：提供變式材料消化概念，進(jìn)行變式訓(xùn)練活化概念。

規(guī)律變式：正面講清（來龍去脈、物理涵義），反面辨析（適用條件、注意事項(xiàng)），側(cè)面溝通（融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用）。

實(shí)驗(yàn)變式：變更實(shí)驗(yàn)條件，突出物理本質(zhì)；編制操作程序，準(zhǔn)確感知現(xiàn)象；改進(jìn)演示方法，提高教學(xué)效果。

習(xí)題變式：一題多問、一題多解、一題多變、一題多聯(lián)。

·農(nóng)民種地要做到“不違農(nóng)時(shí)”，學(xué)生讀書同樣應(yīng)“不違學(xué)時(shí)”。高中階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，有許多東西在小學(xué)、初中學(xué)為時(shí)過早，到大學(xué)補(bǔ)則又太晚，必須在高中打好基礎(chǔ)。我們教學(xué)生只有三年，但要想到他們今后的三十年。

·理想的教育固然無人可及，但是教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之。理想的教學(xué)境界，有如一條平行于X軸的直線，個(gè)人努力的軌跡則似一條漸近線，永遠(yuǎn)不可能達(dá)到它，但卻可以無限地逼近它。我們追求教學(xué)境界的意義與價(jià)值，也正是體現(xiàn)在這無限逼近的過程之中。

·學(xué)校教育好比一盤磨:上磨是科學(xué),底磨是人文,磨心是哲學(xué)。這就要求教師具有豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，即：理科教師要有人文的素養(yǎng)，文科教師要有科學(xué)的背景，所有教師都要有哲學(xué)的頭腦。

·鄭板橋曾有詩云：“四十年來畫竹枝，畫到生時(shí)是熟時(shí)”；我仿寫兩句，聊為自勉：“四十年來教學(xué)子，教到生時(shí)是熟時(shí)”。新教師要致力將課從“生”教到“熟”，老教師則貴在把課由“熟”教到“生”，力求教出新意，做到常教常新。