華應(yīng)龍

華應(yīng)龍，男，1966年6月出生，江蘇南通人，中共黨員（1989年）。 1984 年7月畢業(yè)于江蘇省如皋師范學(xué)校，在職自學(xué)取得中文大專（1989年）、本科文憑（1994年），后參加了碩士研究生課程進(jìn)修（1997年），2001年參加了國家級骨干教師培訓(xùn)。

　1994年破格晉升為南通市最年輕的小學(xué)高級教師，1998年被評為江蘇省最年輕的特級教師，2000年被評為中學(xué)高級教師。2002年由江蘇調(diào)至北京工作，現(xiàn)正參加國家九年義務(wù)教育教材編寫。首批“首都基礎(chǔ)教育名家”,特級教師，中學(xué)高級教師,北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)處主任，北京教育學(xué)院兼職

華應(yīng)龍

教授，系“北師大版”國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委、分冊主編。中國教育電視臺多次播放其教學(xué)錄像，中央電視臺在 “當(dāng)代教育”專欄、《人民教育》在“名師人生”專欄做了專題報道，《中國教育報》推出了“華應(yīng)龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報道”�，F(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，著有《我這樣教數(shù)學(xué)》，《我就是數(shù)學(xué)》，《個性化備課經(jīng)驗(yàn)》等著作！

　　華應(yīng)龍1984 年7月畢業(yè)于江蘇省如皋師范學(xué)校，在職自學(xué)取得中文大專（1989年）、本科文憑（1994年），后參加了碩士研究生課程進(jìn)修（1997年），2001年參加了國家級骨干教師培訓(xùn)。1994年破格晉升為南通市最年輕的小學(xué)高級教師，1998年被評為江蘇省最年輕的特級教師，2000年被評為中學(xué)高級教師。2002年由江蘇調(diào)至北京工作，現(xiàn)正參加國家九年義務(wù)教育教材編寫。首批“首都基礎(chǔ)教育名家”,特級教師，中學(xué)高級教師,北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)處主任，北京教育學(xué)院兼職教授，系“北師大版”國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委、分冊主編。中國教育電視臺多次播放其教學(xué)錄像，中央電視臺在 “當(dāng)代教育”專欄、《人民教育》在“名師人生”專欄做了專題報道，《中國教育報》推出了“華應(yīng)龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報道”。1984年8月，分配到鄉(xiāng)村工作，先后任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任、中心初中副校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理等職，1995年11月，調(diào)至江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任副校長，2002年3月，調(diào)至北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教學(xué)處主任、黨總支委員。

　　1995年，獲江蘇省中青年小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評選一等獎；2001年，指導(dǎo)青年教師賁友林獲第五屆全國優(yōu)秀課評選一等獎第三名；2003年，輔導(dǎo)黃利華老師參加全國《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)比賽榮獲一等獎第一名。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎；2000年，獲《北京教育》“素質(zhì)教育征文”一等獎；2002年，獲北京市教育學(xué)會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。 先后被評為江蘇

華應(yīng)龍

省優(yōu)秀中師畢業(yè)生，江蘇省教書育人先進(jìn)個人。近年來，經(jīng)常應(yīng)邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視臺曾播放我的教學(xué)錄像。先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發(fā)表了400多篇文章，主編、 參編了20多本教學(xué)用書。先參加了“蘇教版”（第一、二、三冊）國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫和審定工作，后參加了國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)組實(shí)驗(yàn)教材（“北師大版”）的編寫（第八冊主編）和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作（東北三省、內(nèi)蒙片的負(fù)責(zé)人）。

　　20多年來，他致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；新課程的春風(fēng)吹綠了他的課堂，“古為今用”，“洋為中用”，“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，清新流動的生命力讓學(xué)生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學(xué)”。代表課有：《年、月、日》、《百分?jǐn)?shù)的意義》、《出租車上的數(shù)學(xué)問題》、《“我會用計算器嗎？”》、《神奇的莫比烏斯帶》、《角的度量》、《審題》、《圓的認(rèn)識》、《游戲公平》等，代表作有《教是因?yàn)樾枰�教》、《課堂因差

華應(yīng)龍

錯而精彩》、《讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然》、《籃球——我的導(dǎo)師》。

　　一、華應(yīng)龍的學(xué)生觀

　　華老師的這堂給我印象最深的還是他在課堂上幾次提到的“面向同學(xué)論”、“面向說話的同學(xué)”等話語，“和發(fā)言的同學(xué)面對面”這是我以前一直忽視的細(xì)節(jié)，今天聽了華老師的課和點(diǎn)評后，忽然有種茅塞頓開的感覺。的確，平時學(xué)生發(fā)言都有面向老師的習(xí)慣，然后看老師的臉色來判斷對錯。坐著的同學(xué)有的聽，有的不聽，課堂上更多的是師生互動，缺少的是生生互動�！昂桶l(fā)言的同學(xué)面對面”則能較有效地彌補(bǔ)以前課堂中的不足，而且還能體現(xiàn)一個人的文明素養(yǎng)，表現(xiàn)你對發(fā)言同學(xué)的尊重，能培養(yǎng)有效傾聽的習(xí)慣，而且通過面對面交流還能培養(yǎng)學(xué)生的大氣、自信，明白了這點(diǎn)，我便在課堂中嘗試進(jìn)行面對面交流，感覺真的不一樣，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂上會聽課的人多了，學(xué)習(xí)效果好了。我還真得感謝華老師的面對面。

　　二、華應(yīng)龍的錯誤觀

　　“課堂因錯誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。華老師的這句話對我觸動很大，每一句都能感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。很多學(xué)生眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。我們平時教學(xué)中采用大量的鋪墊課程其實(shí)就是越位的提示，不容回旋的時空。我們要給學(xué)生出錯的機(jī)會。華應(yīng)龍老師說：正確的，可能只是模仿；錯誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時才會有這種創(chuàng)新。華老師還說：只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e，只有真正尊重學(xué)生的人，才會有機(jī)會享受生成的差錯。我想對待學(xué)生的差錯自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯誤的同時去運(yùn)用它。這也就需要在對待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對還是錯，而是著眼于有價值還是沒有價值。

　　對待學(xué)生的錯誤我們不要總認(rèn)為是自己沒有本事，沒有經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是自己的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯的是本來的

華應(yīng)龍

，應(yīng)該的，而我們教師應(yīng)怎么把這些錯誤資源用起來真是我們需要做的，也是專業(yè)教師應(yīng)該提高的素養(yǎng)�？膳碌牟皇菍W(xué)生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。存在的就是合理的。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是教師的義務(wù)。一個聰明的人不應(yīng)該被同一個錯誤絆倒兩次。一道題目老師講了三遍，學(xué)生還不會，是誰笨？我們老師應(yīng)該調(diào)整講課的方法，換一個方法角度。　學(xué)生發(fā)言時候我們要考慮的是學(xué)生是從哪個角度來考慮的。聽話聽音，孩子錯的原因是什么，我們要有若干個預(yù)想。才能更好的去幫助他。

　　三、華應(yīng)龍的教師觀

　　教師應(yīng)成為反思性實(shí)踐者，這是新時期教育教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。華應(yīng)龍認(rèn)為，在反思的過程中，不論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足、不斷進(jìn)取的精神。

　　華老師對自己的要求是同是一節(jié)課，今天講的要與昨天講的不一樣，每一次備課都要生成一些新的東西。他很欣賞葉瀾教授的一句話：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師�！�

　　有志于教學(xué)反思的老師，常會被這樣兩個問題困擾：反思什么和如何反思。對這兩個問題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。華老師的教學(xué)反思告訴我們：教學(xué)中的任何疑難問題都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考、探索都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，而每次反思都會有助于提高自身的教學(xué)能力。此外，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反思之后當(dāng)以再用實(shí)踐來檢驗(yàn)，再實(shí)踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以尋求新的解決方法，而這也是增強(qiáng)教師反思能力必不可少的環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。這是華應(yīng)龍常說的一句話，也是他多年來矢志不渝的追求。其實(shí)，這也正是新課程對廣大教師的要求。在這些教研活動中，我感受到教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)，在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。.