性別：男

民族：漢族出生：1949年4月

籍貫：浙江寧波人

畢業(yè)學院：北京鋼鐵學院

研究方向：遠程診斷技術、人工智能方法、圖象處理技術

主要職務：

中國金屬學會常務理事、冶金設備學會理事長、中國高校科研管理協(xié)會副理事長。

1968年05月至1973年09月，黑龍江生產(chǎn)建設兵團38團職工。1973年09月至1976年12月，北京鋼鐵學院機械系學生。

1976年12月至1978年10月，浙江寧波動力機廠技術員。

1978年10月至1981年03月，北京鋼鐵學院機械系碩士研究生，獲碩士學位。

1981年03月至1983年10月，北京鋼鐵學院機械系教師、助教。

1983年10月至1984年04月，西德慕尼黑德語培訓中心學習。

1984年04月至1988年12月，德國亞琛工業(yè)大學機械系留學，獲博士學位。

1989年01月至1993年03月，北京科技大學機械系講師、副教授、教授、博士生導師。

1993年03月至2004年07月，北京科技大學副校長。

2004年07月至2013年1月24日, 中共北京科技大學委員會常委、北京科技大學校長。

科研方面主要從事設備故障診斷、圖像處理技術以及流程工業(yè)ERP研究，先后負責2項國際合作項目、4項國家自然科學基金和“863”項目、8項國家科技攻關項目，以及幾十項企業(yè)合作項目。出版專著、譯著7本，發(fā)表學術論文100多篇。1999-2008年，共培養(yǎng)博士生10余名、碩士生20余名。1996年入選國家教育部第二批“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”。

第一，整合學科資源，學科建設取得新突破。徐金梧同志帶領班子成員以“211工程”重點學科建設為核心，整合校內(nèi)學科資源，拓展學科分布，推進學科建設整體發(fā)展步伐。首先，鞏固、提高礦業(yè)工程、冶金、材料、機械、自動化等傳統(tǒng)學科的優(yōu)勢地位；其次，整合全校資源，以優(yōu)勢學科為依托，延伸土木工程、動力工程及工程熱物理、力學、物理學、化學等一批理工類和基礎學科；第三，通過引進優(yōu)秀人才、加大投入等有力措施，加速培育計算機科學與技術、電子科學與技術、信息與通信工程、環(huán)境科學與工程、生物工程等一批新興學科；第四，以管理學院、文法學院、外國語學院為基礎，重點發(fā)展應用經(jīng)濟學、工商管理、法學、公共管理等一批人文、管理學科。2004年至2006年，學校學科建設取得突破性進展，新增博士學位授權學科26個，新增碩士學位授權學科47個，新增本科專業(yè)7個。截至2006年底，學校共有43個本科專業(yè)，109個碩士學科點，另有MBA(含EMBA)、MPA和17個領域的工程碩士專業(yè)學位授予權，48個博士學科點，8個博士后科研流動站，形成了以優(yōu)勢學科領銜、學科分布相對合理、特色鮮明的學科群。2006年，學校成為國家“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設項目試點高校。

第二，緊貼國家重大需求，促進科技工作蓬勃開展。徐金梧同志帶領班子成員深入研究當前國際鋼鐵工業(yè)技術發(fā)展趨勢，以行業(yè)發(fā)展需求指導科技創(chuàng)新。學校有效整合冶金、材料、機械、信息等多種學科領域和校內(nèi)外優(yōu)勢的研究力量，于2004年組建了冶金工程研究院，面向國民經(jīng)濟發(fā)展和國防現(xiàn)代化的重大需求，開展具有前瞻性和戰(zhàn)略性的科學研究，注重成套技術集成、關鍵工藝裝備開發(fā)，建成集“基礎研究-應用基礎研究-新技術開發(fā)-新技術產(chǎn)業(yè)化”為一體的產(chǎn)學研創(chuàng)新體系，形成能夠?qū)︿撹F冶金領域重要新工藝新技術進行深度開發(fā)的研究平臺。通過創(chuàng)新平臺的建設，提高學校為國家重大科技前沿和重要戰(zhàn)略需求服務的自主創(chuàng)新能力。同時，在徐金梧同志的積極倡議和推動下，學校于2004年組建了“鋼鐵企業(yè)科技合作委員會”，并以此為平臺，先后組織了兩屆“鋼鐵冶金新技術發(fā)展論壇”，為推進中國鋼鐵工業(yè)科技創(chuàng)新體系建設獻計獻策，在國內(nèi)外鋼鐵領域產(chǎn)生了廣泛的影響。同時，徐金梧同志積極尋求與鋼鐵企業(yè)的廣泛合作，于2004年與寶鋼、鞍鋼、武鋼、首鋼四大鋼鐵公司簽署了共建協(xié)議，開創(chuàng)了學校與鋼鐵企業(yè)科技合作與交流的新局面，為學校今后發(fā)展和更好地服務于中國鋼鐵行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件和機遇。2005-2007年，學校與四大鋼鐵公司通過聯(lián)合研發(fā)項目、成立研發(fā)中心、設立研究生培養(yǎng)基地等方式開展了實質(zhì)性的合作。如：2005年5月，學校與鞍鋼共建“鞍鋼—北科大冶金技術研發(fā)中心”，首批確定了包括管線卷板、雙相鋼、高性能結(jié)構鋼等六個研究項目，總經(jīng)費達3100余萬元；2005年9月，學校與首鋼共建“首鋼-北科大學汽車用鋼聯(lián)合研發(fā)中心”，合作金額達到1500萬元。同期，學校還與武鋼、寶鋼確立了在硅鋼、汽車用鋼、高強結(jié)構鋼等領域進行全面合作的方案。2007年學校還獲準牽頭建設國家發(fā)改委立項的“重大工程材料安全服役研究評價設施”項目，實現(xiàn)了教育部直屬高校承擔“國家重大科技基礎設施建設”項目零的突破。

第三，深化教育教學改革，育人質(zhì)量不斷提高。徐金梧同志帶領班子成員不斷探索與建設高水平研究型大學和精品化辦學模式相適應的教育教學手段，在擴大培養(yǎng)規(guī)模、確保培養(yǎng)質(zhì)量的同時，不斷深化教育教學改革。在教育教學改革的過程中，堅持以學生為本，以學生成長成才為目標，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)個性化教學和培養(yǎng)計劃的系統(tǒng)性，培養(yǎng)環(huán)節(jié)的多樣性，努力提高教學質(zhì)量。本科生培養(yǎng)方面，在學分制框架內(nèi)實現(xiàn)了學習雙專業(yè)、攻讀雙學位、研讀輔修專業(yè)、提前攻讀研究生、優(yōu)秀本科生直接攻讀博士研究生等多途徑培養(yǎng)模式；研究生培養(yǎng)方面，提出了一系列改進研究生教育工作的措施，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學校牽頭的產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)工程碩士的研究和實踐成果對中國設立和培養(yǎng)工程碩士起到了重要作用。通過努力，學校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教改成果，育人質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)明顯提高。幾年來學校獲得國家級教學成果獎和優(yōu)秀教材獎12項、北京市教學成果獎和精品教材獎37項，學校學生參加各類學術實踐活動成績優(yōu)異，特別是學校學生機器人代表隊在前六屆全國大學生機器人電視大賽中穩(wěn)居前三甲，并兩次獲得冠軍，充分體現(xiàn)了北京科技大學育人質(zhì)量的不斷提升。2007年5月份,學校以優(yōu)異的成績通過教育部組織的本科教學工作水平評估。

第四，加快學校改革發(fā)展步伐，努力營造和諧的育人環(huán)境。徐金梧同志與校領導班子一起確立了“在基本建設方面，五年之內(nèi)重新創(chuàng)建一個學校”的目標，即：2002年至2007年，新增教學、科研用房建筑面積30萬平方米，是建校50年教學、科研用房建筑面積的總和。2004年至今，學校已新建學生宿舍、食堂、學生活動中心、教學樓等工程，總建筑面積約23萬平方米，基本實現(xiàn)了一個學院一棟樓的格局，教師學生學習、生活、工作條件得到全面改善，此外，學校體育館暨2008奧運會柔道跆拳道比賽場館也已竣工，這不僅將成為學校的一項標志性建筑，也將會進一步豐富全校師生體育運動和業(yè)余生活。同時，徐金梧同志號召舉校動員創(chuàng)建和諧育人的軟環(huán)境，大力支持共青團和學生組織以“大學生素質(zhì)拓展計劃”為中心，開展豐富多彩、健康向上的學術、科技、體育、文化活動，努力營造“求新”、“務實”、“人和”的大學文化理念和校園氛圍；同時，在全校各級管理和服務部門倡導以人為本的辦學理念，積極營造尊重人、理解人、關心人和尊重知識、尊重勞動、尊重人才、尊重創(chuàng)造的校園環(huán)境，充分發(fā)揚民主，調(diào)動和激發(fā)全校師生員工的積極性，努力構建和諧向上的校園氛圍。

高等教育的迅猛發(fā)展是中國國民經(jīng)濟20年來快速發(fā)展的必然結(jié)果，也是今后20年繼續(xù)保持發(fā)展勢頭的必要條件。高等教育的跨越式發(fā)展打破了原有的格局，使得學校內(nèi)部的辦學理念、辦學定位、辦學模式發(fā)生了深刻變化，對于這場深入的改革，確切地說還缺乏充分的思想準備。從長遠發(fā)展看，研究型大學的經(jīng)費來源將趨于多元化，尤其今后企業(yè)和社會對科技成果的需求將大大增加，誰抓住先機，誰就贏得更多資源。1998年以來，中國高等教育迎來了跨越式的發(fā)展。一方面是由于教育管理體制的改革，一批高校通過調(diào)整、共建、合并等方式形成了綜合性大學的基本構架；原行業(yè)高校通過劃轉(zhuǎn)，全國高校實現(xiàn)了中央和地方兩級管理體制。另一方面由于連續(xù)幾年的擴招和辦學條件的迅速改善，中國高等教育的辦學規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。此外，大批民辦學校和獨立學院的涌現(xiàn)，使中國高等教育的辦學體制出現(xiàn)了新的成分。在這場歷史性的改革中，有關中國今后高等教育的發(fā)展策略、辦學理念、辦學特色等一系列的討論正在悄然興起。這場討論將關系到中國高等教育能否快速、健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展；能否適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。討論的焦點集中在怎樣看待這場跨世紀的改革，怎樣適應這場改革。

首先應該認識到，高等教育的迅猛發(fā)展是中國國民經(jīng)濟20年來快速發(fā)展的必然結(jié)果；也是今后20年繼續(xù)保持發(fā)展勢頭的必要條件。從歷史上看，發(fā)達工業(yè)國家在國民經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，必然伴隨著高等教育的大發(fā)展，英國工業(yè)革命催生了像牛津、劍橋等一批著名的大學；19世紀后期，德國科學技術的迅速崛起，得益于洪堡博士提出的大學應成為教學、科研兩個中心的辦學理念；20世紀初葉，美國高等學校強化了研究生培養(yǎng)和社會服務功能，不僅使一批大學成為國際著名的大學，同時為美國成為世界超級大國起到了不可替代的作用。堅持發(fā)展是硬道理就應當保持高昂的斗志，立足于解決發(fā)展和前進中的問題，立足于適應社會發(fā)展的需求，立足于探索新的辦學模式和辦學理念。任何觀望、疑慮都可能放慢前進的步伐，都可能在機遇面前迷失方向。但是也應當認識到，高等教育的跨越式發(fā)展打破了原有的格局，使得學校內(nèi)部的辦學理念、辦學定位、辦學模式發(fā)生了深刻變化，一批學校通過調(diào)整、共建、合并提出了建設綜合性大學的目標；一批地方學校和原行業(yè)學校通過招生規(guī)模的擴大以及辦學空間的擴大，提出建設高水平研究型大學的目標。對于這場深入的改革，確切地說還缺乏充分的思想準備。進入新世紀以來，中國的高等教育已從精英化教育急速過渡到大眾化教育階段。面臨著各種矛盾和機遇，必須清醒地分析學校的辦學歷史和現(xiàn)狀，以科學的發(fā)展觀謀劃學校的辦學方向和定位，正確處理以下幾個關系。

正確處理長遠目標和近期目標的關系。從歷史的觀點，國外一些著名大學都經(jīng)歷了上百年的歷史，學校的發(fā)展需要長期的積累，就像一場馬拉松賽跑，不可急于求成、急功近利。學校在發(fā)展過程中必須明確自己的辦學定位和長遠目標，近期目標應當與學�？沙掷m(xù)發(fā)展的長遠目標相一致，這樣才能在辦學過程中不斷地積累，不斷地提高辦學實力。

正確處理辦學規(guī)模與辦學質(zhì)量的關系。著名大學的名望在于辦學質(zhì)量，而不在于辦學規(guī)模。大學是培養(yǎng)人的地方，只有培育出一批又一批杰出的人才，才是學校賴以生存和發(fā)展的基礎。在質(zhì)量與規(guī)模問題上，質(zhì)量是前提，規(guī)模是后因。沒有質(zhì)量的教育是一種浪費，誤人子弟不僅會對社會造成深遠的影響，而且會對學校造成深遠的危害。

正確處理辦學特色和辦學層次。不同類型的學校應當有不同層次的辦學定位。從中國辦學投入來看，只能是一小部分重點大學可能辦成綜合性大學；多科性和單科性重點大學應瞄準國民經(jīng)濟的重大需求，培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才；地方學校應當突出為區(qū)域經(jīng)濟服務的理念，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟所急需的專業(yè)人才。不同類型、不同層次的學校都可以通過不懈的努力，辦出自己的特色和優(yōu)勢。一所學校在一段時間內(nèi)能夠利用的資源是有限的，有限的資源只能用于有限的目標，盲目地提升辦學層次和辦學規(guī)模就會稀釋辦學資源，從而失去辦學特色。

正確處理自主性辦學與依賴性辦學的關系。中國高等教育的主體是從計劃經(jīng)濟模式下發(fā)展起來的，辦學經(jīng)費的主要渠道仍依賴于國家投入的單一來源。從長遠發(fā)展看，研究型大學的經(jīng)費來源將趨于多元化，尤其今后企業(yè)和社會對科技成果的需求將大大增加，誰抓住先機，誰就贏得更多資源。過多的依賴于單一資金來源，將束縛學校自身的發(fā)展。實現(xiàn)高等學校的新一輪跨越就應當發(fā)掘各種資源，堅持以服務求支持、以貢獻求發(fā)展的辦學理念。