美國心理學家戴安娜·鮑姆林德（DianaBaumrind）認為可以把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態(tài)度，即接受----拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制----容許維度。在情感維度的接受端，家長以積極、肯定、耐心的態(tài)度對待兒童，盡可能滿足兒童的各項要求；在情感維度的拒絕端，家長常以排斥的態(tài)度對待兒童，對他們不聞不問。在要求與控制維度的控制端，家長為兒童制訂了較高的標準，并要求他們努力達到這些要求，在要求與控制維度的容許端，家長寬容放任，對兒童缺乏管教。

根據(jù)這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型（接受+控制）、專斷型（拒絕+控制）、放縱型（接受+容許）和忽視型（拒絕+容許）。不同的教養(yǎng)方式無疑會對兒童的社會性發(fā)展和個性形成產(chǎn)生重大影響。

這是一種理性且民主的教養(yǎng)方式。權(quán)威型的父母認為自己在孩子心目中應該有權(quán)威。但這種權(quán)威來自父母對孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的經(jīng)常交流及對子女的幫助。父母以積極肯定的態(tài)度對待兒童，及時熱情地對兒童的需要、行為做出反應，尊重并鼓勵兒童表達自己的意見和觀點。同時他們對兒童有較高的要求，對兒童不同的行為表現(xiàn)獎懲分明。

這種高控制且在情感上偏于接納和溫暖的教育方式，對兒童的心理發(fā)展有許多積極的影響。這種教養(yǎng)方式下的兒童獨立性強，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心較強，喜歡與人交往，對人友好。

專斷型父母則要求孩子絕對地服從自己，希望子女按照他們?yōu)槠湓O計的發(fā)展藍圖去成長，希望對孩子的所有行為都加以保護監(jiān)督。這一類也屬于高控制型教養(yǎng)方式，但在情感方面與權(quán)威型父母有顯著的差異。這類父母常以冷漠、忽視的態(tài)度對待兒童，他們很少考慮兒童自身的要求與意愿。對兒童違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采用嚴厲的懲罰措施。

這種教養(yǎng)方式下的學前期兒童常常表現(xiàn)出焦慮、退縮和不快樂。他們在與同伴交往中遇到挫折時，易產(chǎn)生敵對反應。在青少年時期，在專斷型教養(yǎng)方式下成長的兒童與權(quán)威型相比，自我調(diào)節(jié)能力和適應性都比較差。但有時他們在校的學習表現(xiàn)比放縱型和忽視型下的學生好，而且在校期間的反社會行為也較少。

這類父母和權(quán)威型父母一樣對兒童抱以積極肯定的情感，但缺乏控制。父母放任兒童自己做決定，即使他們還不具有這種能力，例如，任由兒童自己安排飲食起居，縱容兒童貪玩、看電視。父母很少向孩子提出要求，如不要求他們做家務事，也不要求他們學習良好的行為舉止；對兒童違反規(guī)則的行為采取忽視或接受的態(tài)度，很少發(fā)怒或者訓斥兒童。

這種教養(yǎng)方式下的兒童大多很不成熟，他們隨意發(fā)揮自己，往往具有較強的沖動性和攻擊性，而且缺乏責任感，合作性差，很少為別人考慮，自信心不足。

這類父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應，又缺少行為方面的要求和控制，因此親子間的互動很少。他們對兒童缺乏最基本的關(guān)注，對兒童的行為缺乏反饋，且容易流露厭煩，不愿搭理的態(tài)度。如果兒童提出諸如物質(zhì)等方面易于滿足的要求，父母可能會對此做出應答；然而對于那些耗費時間和精力的長期目標，如培養(yǎng)兒童良好的學習習慣、恰當?shù)纳鐣�性行為等，這些父母很少去完成。

這種教養(yǎng)方式下的兒童與放縱型教養(yǎng)方式下的兒童一樣，具有較強攻擊性，很少替別人考慮，對人缺乏熱情與關(guān)心，這類孩子在青少年時期更有可能出現(xiàn)不良行為問題。