孫晉諾，山東省特級(jí)教師、中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師，市教學(xué)能手、市2007度十大教育創(chuàng)新（教師系列）人物、市先進(jìn)班主任，區(qū)高考先進(jìn)個(gè)人、區(qū)科技工作先進(jìn)個(gè)人。自1986年參加工作以來(lái)，一直從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作，積極踐行“尊重生命價(jià)值，激揚(yáng)精致人生”的教育理念，潛心于課堂教學(xué)研究，醉心于教學(xué)藝術(shù)追求，傾心于管理育人探索，形成了“知識(shí)積累·審美閱讀·創(chuàng)新作文”全新的高中語(yǔ)文教學(xué)模式。在全市乃至全省高中語(yǔ)文教學(xué)界享有一定威望。

做一個(gè)具有書(shū)卷氣的教師
多年來(lái)，他形成了獨(dú)具特色的教師學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為教師首先應(yīng)是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，是一個(gè)帶有書(shū)卷氣的人。為此，買(mǎi)書(shū)是他的樂(lè)趣，讀書(shū)是他的生活。他說(shuō)，讀書(shū)使他的人生具有境界，使他的生活富有情調(diào)。他用自己廣博的視野為學(xué)生營(yíng)造了一片廣闊的知識(shí)風(fēng)景，他用自己刻苦的精神點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望。
做一個(gè)富有創(chuàng)新精神的教師
早在2000年，率先進(jìn)行了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)中語(yǔ)會(huì)教改研究中心立項(xiàng)的“積累·審美·創(chuàng)新高中語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”。提出了生命化閱讀教學(xué)理念。課堂教學(xué)形成了獨(dú)具特色的風(fēng)格：以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為教學(xué)理念框架，以積累、審美、創(chuàng)新為教學(xué)層次框架，以生活、生命、實(shí)踐為教學(xué)拓展框架；描繪出了生命化閱讀的三個(gè)維度，即具有生活化的閱讀形式、審美化的閱讀追求、富有健康個(gè)性的閱讀結(jié)果。并深入探討了三個(gè)維度在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作程序。設(shè)計(jì)出了生活化閱讀形式的兩個(gè)基本思路，首先，讓學(xué)生走進(jìn)作品人物的生活；其次，讓作品中的人物走進(jìn)學(xué)生的生活。同時(shí)，提出了生活化閱讀設(shè)計(jì)的三個(gè)原則，即找到一個(gè)準(zhǔn)確的嫁接點(diǎn)，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)募藿芋w，播種優(yōu)秀的閱讀種子。并探索出了三種課堂設(shè)計(jì)策略，即找到一個(gè)入口讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，留下一段空白讓學(xué)生去填寫(xiě)，抓住四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去轉(zhuǎn)化。實(shí)施了“一日一思”的作文教學(xué)形式，開(kāi)拓出了 “心靈對(duì)話(huà)”、“生活寫(xiě)真” 寫(xiě)作教學(xué)渠道。該課題于2004年12月在棗莊八中經(jīng)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)鑒定順利結(jié)題。
做一個(gè)引領(lǐng)教學(xué)方向的教師
在這個(gè)浮躁的社會(huì)大環(huán)境下，他始終堅(jiān)定地站在三尺講臺(tái)上，用自己的行為引領(lǐng)著老師們向教學(xué)的明天前進(jìn)。 自2001年調(diào)入八中以來(lái)，他的課題組由最初的高一語(yǔ)文備課組的8個(gè)人迅速擴(kuò)展到整個(gè)語(yǔ)文組60多人。他精心編制實(shí)驗(yàn)方案，分配科研任務(wù)，調(diào)度進(jìn)展情況，認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，把課題實(shí)驗(yàn)落實(shí)在每一位教師的教學(xué)活動(dòng)里。他的課堂是敞開(kāi)的，他的課件是公共的，他的教學(xué)資料是共享的，在南北校形成了一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)——聽(tīng)孫老師的課，聽(tīng)孫老師評(píng)課。他還利用業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)間給全體教師上公開(kāi)課、研究課，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教案的編寫(xiě)、課堂教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了多次專(zhuān)題講座，他把深?yuàn)W的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為老師們點(diǎn)燃了教育科研的希望之火，極大地提升了八中語(yǔ)文教學(xué)工作的學(xué)術(shù)水平。
不僅如此，他還先后在山東省教師培訓(xùn)會(huì)議、棗莊市教師培訓(xùn)會(huì)議、薛城區(qū)教育干部名師論壇、骨干教師培訓(xùn)、棗莊四中、舜耕中學(xué)、滕州華美中學(xué)、南石中學(xué)教師培訓(xùn)會(huì)議上做專(zhuān)題報(bào)告多場(chǎng)。在他周?chē)�形成了苦心�?jīng)營(yíng)教學(xué)藝術(shù)的群體，掀起了新一輪課堂教學(xué)改革的風(fēng)暴。課題組的老師們每學(xué)期發(fā)表省級(jí)以上論文達(dá)一百多篇，八中語(yǔ)文學(xué)科組被市教研室譽(yù)為全市高中語(yǔ)文教學(xué)的一面旗幟。
做一個(gè)珍藏收獲的教師

他認(rèn)為教師是人類(lèi)靈魂的工程師，但要做一個(gè)科研型的教師，還必須把那些抽象的美麗的靈魂交融化作具體的教學(xué)故事才具有真正工程師的意義。因此，他非常堅(jiān)定地把教學(xué)中的最有價(jià)值的教學(xué)行為整理成文本或電子資料，讓教學(xué)的記憶不會(huì)隨著時(shí)間而風(fēng)化。
在這短短的四五年的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他寫(xiě)出20萬(wàn)字的文本解讀資料，15萬(wàn)字的課堂實(shí)錄資料，20萬(wàn)字的教案資料，30萬(wàn)字的自編閱讀材料，20萬(wàn)字的自編教材資料，2萬(wàn)余字的散文作品，20G的課件等電子檔案，50余公斤的紙質(zhì)文本資料……這些收獲使他的生命厚重而令人敬佩。
披沙揀金，砥礪追求，他個(gè)人先后在語(yǔ)文教學(xué)核心期刊上發(fā)表論文100余篇，主編出版論著5部，獲得各種教學(xué)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)十余次，他用辛勤的雙手把教學(xué)的享受一一珍藏在他的靈魂里。
二十年風(fēng)雨歷程留下了一串串教研足跡，三千余桃李競(jìng)芳散發(fā)出濃濃的育人芳香，他行走在教研之路上。