職業(yè)教育學(xué)習(xí)工作情況匯報(bào)
為借鑒德國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，20XX年7月19日至8月10日，我參加了學(xué)校組織的赴德學(xué)習(xí)雙元制職業(yè)教育為期22天的境外培訓(xùn)，在德國(guó)境內(nèi)22天的時(shí)間里，我們?cè)诘聡?guó)ASG—跨國(guó)際教育集團(tuán)的安排下，在培訓(xùn)中心、學(xué)校、企業(yè)間進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)德國(guó)的職業(yè)教育及雙元制職業(yè)教育。
一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育學(xué)習(xí)、行程及人員安排
二、德國(guó)職業(yè)教育
（一）德國(guó)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)及體系
德國(guó)教育的基本結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育四個(gè)基本層次。各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限；基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育；高等教育一般由國(guó)家興辦，是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施。高校在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競(jìng)相參與，繼續(xù)教育在德國(guó)真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。
1.德國(guó)教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
幼兒園、特別學(xué)校、各種中學(xué)、雙元職業(yè)體系，綜合大學(xué)等。分為零階段、階段1，階段2，階段3，階段4，階段5，階段6。每個(gè)階段學(xué)制（教學(xué)時(shí)間）不同。
2.德國(guó)職業(yè)教育體系
初等教育階段（小學(xué)），中等教育階段Ⅰ（各種中學(xué)），中等教育階段Ⅱ（專科學(xué)校、雙元制、職業(yè)高中、高級(jí)紋理中學(xué)等），高等教育（高等�？啤�(yīng)用技術(shù)�？�、綜合大學(xué)等），成人教育等。
（二）“雙元制”職業(yè)教育
“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生具有兩種身份，兩種教學(xué)內(nèi)容，兩類教師，兩種教材，學(xué)業(yè)證書和技術(shù)證書的兩類證書等。
1.“雙元制”職業(yè)教育模式
德國(guó)職業(yè)教育德國(guó)的雙元制職業(yè)教育，就像陳年的老酒，越品味道越加醇美。雙元制教育模式如下：
（1）“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)合同
●必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書。
●自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。
（2）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)方式
雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。學(xué)生2/3時(shí)間在企業(yè)，1/3時(shí)間在學(xué)校，即一周5天，3天在企業(yè)，2天在學(xué)校
（3）“雙元制”職業(yè)教育考核形式
雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)�？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書。獲得學(xué)業(yè)證書（學(xué)校、企業(yè)）和技術(shù)證書（協(xié)會(huì)）的兩類證書。
（4）“雙元制”職業(yè)教育監(jiān)督與管理
受德國(guó)政府委托德國(guó)工商管理協(xié)會(huì)和德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)，“雙元制”職業(yè)教育進(jìn)行咨詢、監(jiān)督、發(fā)布信息、組織考試。
2.“雙元制”職業(yè)教育的突出特點(diǎn)
（1）雙元特征明顯。主要包括學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的兩種內(nèi)容，理論授課和實(shí)訓(xùn)授課的兩類教師，理論和實(shí)訓(xùn)的兩種教材，學(xué)業(yè)證書和技術(shù)證書的兩類證書等。
（2）同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。雙元制教育形式下的學(xué)生2/3以上時(shí)間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，也是學(xué)徒進(jìn)行的生產(chǎn)性勞動(dòng)�；A(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實(shí)用性極強(qiáng)。
（3）企業(yè)參與廣泛。企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。大多企業(yè)都擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師，沒有獨(dú)立能力進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可通過各種合作開展代培而達(dá)到目的。
（4）互通機(jī)制學(xué)習(xí)。在文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)的基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過文化補(bǔ)課進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據(jù)自己的潛能作出職業(yè)選擇。
（5）培訓(xùn)與考核相分離的辦法。學(xué)生業(yè)績(jī)考核由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校選出的工會(huì)代表組成考試委員會(huì)，統(tǒng)一組織結(jié)業(yè)考試，使證書更具有權(quán)威和公正性。
3.“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)踐效果
（1）保證了企業(yè)需求。技術(shù)熟練工人是企業(yè)的第一生產(chǎn)力，企業(yè)根據(jù)自己的生產(chǎn)規(guī)模同職業(yè)學(xué)校對(duì)接，按計(jì)劃完成培訓(xùn)自己所需的各類工程師和技師，有效滿足了生產(chǎn)過程對(duì)技能型人才的需求，這對(duì)于崗位多而勞動(dòng)力少的發(fā)達(dá)德國(guó)來說具有特殊的意義。
（2）減少了培訓(xùn)成本。雙元制職業(yè)教育的核心是理論和實(shí)踐的雙重教育，最大意義在于學(xué)生上崗應(yīng)有的勞動(dòng)技能，在學(xué)生和學(xué)徒階段已經(jīng)完成，這就大大降低了培訓(xùn)的成本和費(fèi)用。
（3）激活了企業(yè)動(dòng)力。培訓(xùn)的過程使年輕人獲得了社會(huì)相互承認(rèn)的證書，使他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)選擇職業(yè)時(shí)如魚得水，而在工廠學(xué)徒期間能夠獲得一些報(bào)酬，不僅減輕了家庭的負(fù)擔(dān)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性。
（4）保證了用工效益。德國(guó)人做事認(rèn)真，養(yǎng)成了嚴(yán)格的規(guī)范化操作的習(xí)慣。學(xué)徒按正式工人的標(biāo)準(zhǔn)要求培訓(xùn)，作業(yè)中不搞模擬性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而是和正式工人一樣生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。上班前他們必須打掃衛(wèi)生做好一切準(zhǔn)備工作，下班后要收拾完備才能離開，每個(gè)程序如不合格，必須返工重來，嚴(yán)重者要受到處理和訓(xùn)誡。嚴(yán)格的管理和訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)徒愛崗敬業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心，也極大提高了學(xué)生今后快速融入企業(yè)的可能性。
（5）實(shí)現(xiàn)了四方共贏。雙元制職業(yè)教育的成功要訣之一是社會(huì)的廣泛參與。運(yùn)行機(jī)制中大家各得其所：
●學(xué)生有了一技之長(zhǎng)，達(dá)到了就業(yè)的目的。
●學(xué)校完成了自己的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的職能。
●企業(yè)保證了自己的用工需要。
●企業(yè)協(xié)會(huì)等實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值行為并得到了合法的收入。
（6）鞏固了國(guó)家柱石。德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)一直處于領(lǐng)先地位，國(guó)民具有較高的文化素質(zhì)和辦事認(rèn)真規(guī)范的態(tài)度，“德國(guó)制造”能成為世界公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)簽，德國(guó)能進(jìn)入世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的“第一世界”，德國(guó)的職業(yè)教育功不可沒。
4.“雙元制”職業(yè)教育的缺陷
（1）一是過早決定人生走向。德國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)分流后，只有文理中學(xué)多數(shù)學(xué)生繼續(xù)晉升上大學(xué)，實(shí)科中學(xué)和一般中學(xué)的學(xué)生多數(shù)只能進(jìn)入職業(yè)教育行列，約占學(xué)生隊(duì)伍的75%。雖然各個(gè)階段有“立交橋”的融通選擇，但對(duì)于大多數(shù)孩子來說，進(jìn)入哪一類中學(xué)就基本上決定了今后的人生走向，這樣會(huì)有一部分人過早地抑制了自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（2）二是大學(xué)輟學(xué)率高。雖然“立交橋”機(jī)制使各個(gè)渠道的學(xué)生都有進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)，但由于三類中學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)差距較大，使大學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，德國(guó)只有16%的人擁有大學(xué)學(xué)歷：
●原本4—5年的大學(xué)學(xué)制，許多德國(guó)人在大學(xué)卻要學(xué)6年以上才能拿夠?qū)W分，而且輟學(xué)率在30%以上。
●雙元制職業(yè)教育中，不少地方學(xué)生多、老師少、教授更不足。職業(yè)教育的學(xué)生群體中精英和尖子生偏少等。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。
●國(guó)家評(píng)定專業(yè)中，能調(diào)劑的專業(yè)少。
●有的學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，有的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠。
5.學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示
我們雖不能簡(jiǎn)單模仿和克隆德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的模式和做法，但通過對(duì)德國(guó) “雙元制”的認(rèn)識(shí)和研究，“它山之石”還是可以借鑒的。
（1）從體制上借鑒。德國(guó)雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是為未來工作而學(xué)習(xí)的思想，注重的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。我國(guó)的職業(yè)教育要克服教育部門唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，動(dòng)員全社會(huì)的力量參與職業(yè)教育，特別是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)要主動(dòng)介入，提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所和崗位。只有這樣，才能使職業(yè)教育從體制機(jī)制上，真正轉(zhuǎn)變到為生產(chǎn)第一線培訓(xùn)合格的技術(shù)型人才、管理型人才、服務(wù)型人才、實(shí)用型人才的目標(biāo)上來。
（2）從課程上借鑒。德國(guó)以職業(yè)分析為導(dǎo)向、以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力為本位而設(shè)計(jì)的課程模式，充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)力為核心的設(shè)計(jì)思想。我們?cè)谡n程的設(shè)置上也要以提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
（3）從方法上借鑒。德國(guó)雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)時(shí)間達(dá)到2/3。而我國(guó)目前的職業(yè)教育卻存在著重理論、輕實(shí)踐，重文化課、輕專業(yè)課，重知識(shí)傳授、輕動(dòng)手能力培養(yǎng)的傾向，培養(yǎng)的學(xué)生有文憑、無技能，得不到企業(yè)的認(rèn)可。解決這一問題的關(guān)鍵就是加大實(shí)訓(xùn)課比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改革綜合考評(píng)體系和價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)等。
（4）合作上借鑒。德國(guó)雙元制職業(yè)教育，社會(huì)的廣泛參與和分工十分明確：
●企業(yè)的主導(dǎo)地位突出，他們始終在職業(yè)培訓(xùn)中唱主角；
●學(xué)校當(dāng)好配角，搞好理論教育，當(dāng)好企業(yè)的合作伙伴；
●行業(yè)協(xié)會(huì)則發(fā)揮了咨詢、調(diào)解、監(jiān)督、執(zhí)法、組織考試和發(fā)放畢業(yè)證等職能。
我國(guó)在這方面非常薄弱，企業(yè)不把培訓(xùn)看成自己的事，學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生與學(xué)校、與企業(yè)都沒有實(shí)質(zhì)性的責(zé)任關(guān)系，行業(yè)協(xié)會(huì)機(jī)制尚未建立。只有解決了這些問題，職業(yè)教育的合力問題才能解決。
（5）從師資上借鑒。德國(guó)的職教師資精良，職校教師除應(yīng)具有學(xué)歷、資歷外，還必須有兩年以上工廠的實(shí)踐。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師，則必須獲得“師傅”的資格，年齡要在24歲以上。這些教師一般都一專多能，帶徒能力很強(qiáng)。
我國(guó)除了體制因素外，職教師資主要來源于師范院校和非師范類普通高校，多數(shù)自身就不具備專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能，所以只好在黑板上“種田”，在講義中“務(wù)工”。因此，我國(guó)解決“雙師型”人才是當(dāng)務(wù)之急，從各個(gè)方面著手，加大教師實(shí)訓(xùn)力度，提高其實(shí)踐技能。
三、德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法
有四個(gè)模塊，30種教學(xué)形式教學(xué)法：
1.表演法。教學(xué)方法形式：作報(bào)告法、示范演示法、展示法、四步法。
2.交談法。教學(xué)方法形式：提問擴(kuò)展法、小組交談發(fā)、學(xué)習(xí)談活法、主持小組談話法、討論法、主持小組討論法、交談角色法、扮演角色法。
3.擬定法。教學(xué)方法形式：必要指導(dǎo)法、關(guān)鍵問題法、引導(dǎo)文法、實(shí)際考察法、工作中學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目法、掛圖展示法、個(gè)案研究法、模擬演示法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、進(jìn)入工作狀態(tài)法、假想法、來廠工作法。
4.處理法。教學(xué)方法形式：練習(xí)法、重復(fù)法、遷移法（轉(zhuǎn)換法）。