根據(jù)《�？悼h生本教育實施方案》，為推進本校生本課堂研究，提高本校小學科學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生熱愛科學的道德情操和實踐創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎，依據(jù)全縣生本課堂研究總體部署，特制訂本實施方案。
一、指導思想
以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念為指導，以《科學（3—6年級）課程標準》為基本依據(jù)，通過建構(gòu)不同課型的小學科學生本課堂模式，促進本校學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，促進科學教師專業(yè)成長，最終實現(xiàn)本校小學科學教育教學質(zhì)量大幅度提升。
二、研究目標
1、教和學的方式得到根本性轉(zhuǎn)變。教師徹底轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學的組織者和學生學習活動的推動者。學生從問題的回答者變?yōu)橘|(zhì)疑者，從被動的聽課者變?yōu)榻虒W活動的主動參與者，從機械性的做題者變?yōu)閯?chuàng)造性的出題者；學生的學習過程由機械練習、個體聽講、被動接受的枯燥狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作交流、質(zhì)疑展示的積極行為。
2、建構(gòu)不同課型的教學模式。計劃用五年的時間，構(gòu)建觀察課、實驗課、討論課、技術(shù)課、閱讀課五種課型的基本教學模式，探索出相應的實施策略。
3、完善學科教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長。逐步建設一支專職科學教師隊伍。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學基本配備科學專職教師，暫時沒有條件的其它小學，配備相對固定的兼課教師，保證科學教師隊伍的專業(yè)性、穩(wěn)定性。
4、課堂教學質(zhì)量得到提高。通過構(gòu)建新型課堂，改進教學方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；通過課堂重心從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，合理調(diào)整師生的雙邊關(guān)系，充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生個性、全面、主動發(fā)展，最終實現(xiàn)小學科學教學質(zhì)量的提高
三、研究原則
小學科學開展生本課堂模式研究，應遵循以下原則：
1、主體性原則 主體性是活動教學的基本特征，任何一種成功的教學都是充分地發(fā)揮了學生的主體性，在自主探究學習過程中，學生自己收集信息，處理信息，解決問題，進行再創(chuàng)造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，效果就越明顯。教學活動要讓學生真正成為活動的主體、探索的主體、創(chuàng)造的主體。
2、探究性原則 科學既是系統(tǒng)的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在科學實驗方面。要把二者有機地結(jié)合起來，教師就要提供讓學生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。
3、主動性原則 創(chuàng)設恰當?shù)那榫澈推降群椭C的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，通過主動參與，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
4、創(chuàng)造性原則 教學的創(chuàng)造性一方面表現(xiàn)為鼓勵學生進行多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學知識去適應、改善新環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，不斷提高創(chuàng)造力。另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學不再為預先設計的教案所左右，更多地關(guān)注學生課堂上的生命狀態(tài)，努力創(chuàng)設恰當活動情境，給學生廣闊的思考、實踐的時間和空間，放手讓他們大膽去想，動手去做。
5、應用性原則 科學教學必須理論聯(lián)系實際，學會用科學知識解決實際問題，把學習與社會生活密切結(jié)合起來，實現(xiàn)科學源于生活，服務于生活的原則。
四、研究內(nèi)容
以構(gòu)建新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，形成高效的生本課堂模式及其相應的教學策略為主要內(nèi)容。重點是研究實驗課、觀察課、討論課、技術(shù)課、閱讀課五種課型的課堂模式操作要素、流程、教學原則及要求。
五、主要階段和任務
第一階段：準備階段（****年1月——****年12月）
組建核心研究團隊，制定實施方案，開展相關(guān)理論和成功案例的學習研修，組織核心問題、重點問題及難點問題的討論交流活動，初步構(gòu)建生本課堂教育教學理念的認知體系。
第二階段：實施階段（****年1月——2014年6月）
明確研究重點，優(yōu)化研究策略和措施，穩(wěn)步推進課堂教學改革。
1、開展實驗課、觀察課生本課堂模式研究。（****年1月至6月）
近年來，我校教師對實驗課、觀察課做了較多研究，探究式教學法在實驗課、觀察課中較好的得到了運用，課堂上能充分讓學生親歷學習過程，這是可喜的現(xiàn)象。然而，大部分教師關(guān)注的主要是教師怎么教，對學生怎么學關(guān)注不夠，學生的主體地位體現(xiàn)不充分，學生的科學素養(yǎng)沒有得到有效的發(fā)展。根據(jù)縣里的有關(guān)要求，以及我們的深入學習，因此，要在繼續(xù)深化探究式教學活動程序研究的基礎上，再把生本理念植入教學的每個環(huán)節(jié)，從操作策略和方法入手，構(gòu)建實驗課、觀察課生本課堂模式，
2、開展討論課、技術(shù)課的生本課堂模式研究。（****年7月至12月）
新課程實施以來，學生通過討論、技術(shù)制作等方式獲取相關(guān)事實進行科學探究的教學內(nèi)容增多，占到整個教材內(nèi)容的三分之一，這兩種課型的基本活動程序是怎樣的？教學的每個環(huán)節(jié)的操作要領有哪些……一系列問題，過去研究還是很缺失的。小學科學教學改革要以生本教育思想為指導，要在原來好的經(jīng)驗的基礎上開展研究，所以討論課、技術(shù)課教學模式研究應以“前置學習——交流釋疑——鞏固提升”為活動框架，以“探究式學習”的活動過程為活動程序，從教學方法和策略入手，分環(huán)節(jié)剖析，構(gòu)建兩種課型的課堂模式。
3、開展閱讀課的生本課堂模式研究（2014年1月至6月）
新教材中含有許多學生無法通過實驗、觀察、討論、操作等途徑獲取科學事實的學習內(nèi)容，學生只有通過閱讀資料去獲取相關(guān)事實，即閱讀課。通過開展前四種課型的教學模式研究，小學科學課的教學活動框架和活動程序已明確，為閱讀課的教學模式研究提供了很好地經(jīng)驗，在此基礎上，自2014年開始，重點從操作流程、各個教學環(huán)節(jié)的實施策略方面展開研究探索。
（三）推廣運用階段（2014年7月至——2015年12月）
梳理和總結(jié)生本課堂模式研究的歷程、實踐經(jīng)驗和研究成果�？偨Y(jié)教師在課堂教學改革中形成的教學風格，擴大優(yōu)秀教師知名度，引領教師在超越自我中追求卓越；提煉課堂教學策略，逐步形成有特色、高效益、有一定推廣價值的教學指導意見、課堂教學評價標準，在全縣范圍內(nèi)推廣運用。
六、保障措施
1、組建核心研究小組。組長：余興恒，成員：周旭、黃培杰、鐘元寶、盧必英。核心研究小組成員主要任務是：協(xié)助組長做好生本課堂模式研究，對將要研究的內(nèi)容進行先期試驗，提出修改意見，形成基本模式及操作要領。
2、定期召開教學研討會。以解決教學中遇到的困難和推廣優(yōu)秀的做法經(jīng)驗及最新研究成果為主，每學年召開1至2次生本課堂研討會。
小學科學生本課堂模式簡析
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體性及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
【前置學習】我們?yōu)槭裁匆M行學生的前置性學習？前置性學習是不是就是“課本搬家”？就是“課堂搬家”？就是“課業(yè)前移”？如果回答是肯定的，那么，這樣的前置性學習是不是擠占了學生自由的時間，增加了學生的課業(yè)負擔，顯然與“生本”的理念不吻合。如果回答是否定的，那么，前置性學習有什么價值？需要怎么設計？其實，前置性學習環(huán)節(jié)所追求的不僅僅在于學生能夠?qū)W會多少東西，另外還有兩個功能，一是理解和運用學習的方法，獲得自能學習的能力；二是發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。如此來看，我們前置性學習材料的設計需要注意這樣幾個問題：第一，前置性學習不是盲目地被動地接受性學習，而是主動地清醒地自我探索，因此，需要明確學習的目標，究竟要學哪些東西？學到什么程度？需要心中有數(shù)，并且目標可能是多層次的，但是要都能夠測量；第二，前置性學習是在“影子老師”（前置性學習材料）指導下的學習，不是簡單意義上的自學，前置性學習材料中要注意學法的指導和滲透，要把學習目標細化成學生的一連串學習行為要求，對學生的學習進行明確的指導；第三，前置性學習不僅關(guān)注學會了什么，還同時關(guān)注產(chǎn)生了哪些疑問，所以，還需要學會一些質(zhì)疑的策略。由此看來，前置性學習包含了豐富的教育價值，嚴格來講，更應該稱作“前置性導學”，導是手段，導是條件，導是教師的責任，學會知識、學會方法、學會學習才是目的。
【交流釋疑】交流是在嘗試性探究的基礎上，學生自覺主動地匯報和交流自己的探究成果，是一節(jié)課的精華部分。學生的思維能否得到發(fā)展，潛能能否得到挖掘，個性能否得到張揚，心智能否得到啟迪，關(guān)鍵要看老師組織交流的水平和藝術(shù)。釋疑是指學生在交流的基礎上，教師對學生學習的難點、疑點、盲點、熱點問題，進行啟發(fā)式的點撥，啟迪心智。釋疑一般融入在交流展示的過程中。釋疑教師應做到：1、學生有疑問先讓學生通過合作探究去解決。2、學生自己不能解答的疑惑通過教師引導去解決。3、經(jīng)過引導不能解決的由老師精講來解決。4、老師精講學生難以理解的不講，放在課外師生共同合作探究去解決。
【鞏固提升】鞏固提升是本模式的最后環(huán)節(jié)，一是通過運用，查看學生的學習情況，根據(jù)反饋情況查漏補缺，二是加強科學與生活的聯(lián)系。
觀 察 課
縣教研室 楊先仕
一、觀察課的界定
觀察是對自然狀態(tài)的現(xiàn)象進行觀察、記錄和鑒定。觀察課指的是學生通過觀察獲取有關(guān)事實，并進行分析、交流等系列活動的學習活動。
教材內(nèi)容舉例：
年級
內(nèi)容舉例
三
我們在生長、食物的色香味、水是什么樣的、雞和鴨、種鳳仙花、養(yǎng)蠶、認識衣服面料、衣服上的水跑到哪里去了等
四
旗桿的影子、校園里的動植物、今天的氣溫是多少、雨下的有多大、根往哪里長、各種各樣的紙、鑼鼓聲音、舞臺燈光等
五
樹林中的樹、樹木中的紋路、農(nóng)作物與土壤、農(nóng)作物與化肥、大棚蔬菜、動物怎樣運動、莖的殖、蒲公英等
六
我們的生長發(fā)育、晝夜溫度的變化、一天中的動植物、四季星空、一年中的氣溫變化等
二、模式建構(gòu)
活動框架 前置性學習 → 交流釋疑 → 鞏固提升
↓ ↓ ↓
活動程序 前置觀察 提出問題 應用創(chuàng)新
觀察探究
交流總結(jié)
評價 快速初評 對觀察方法、 學習態(tài)度
過程、能力細評 效果總評
三、實施策略
環(huán)節(jié)一 前置觀察
有目的地進行課前觀察，搜集物品和資料，準備的越充分，探究活動才會越順利、越深入、越有效。
學習目標：全員參與、充分準備、引發(fā)思考。
操作要領：1、作為觀察課，最好是有觀察的實物，其次是標本、視頻、圖片等。2、課前觀察，老師、學生都應積極參與。3、搜集資料要能夠?qū)μ骄刻峁⿴椭皇侨ふ医Y(jié)論。
環(huán)節(jié)二 提出問題
每一次的科學探究都起源于問題，沒有問題就不會有解決、解釋問題的思想、方法和知識。提出問題需要在合適的情境中，利用學生的好奇心驅(qū)使或通過他們對事物的觀察，大腦中產(chǎn)生問號，為后面的觀察探究做好鋪墊。
學習目標：引發(fā)問題、明確任務。
操作要領：1、情境創(chuàng)設要簡單有效，激起興趣，引發(fā)問題，明確觀察的目的和任務。2、學生的問題，簡單的可以當時讓學生進行解答；有價值的問題，教師要板書；多種問題，教師要引導學生進行篩選，確定合適的研究問題。
環(huán)節(jié)三 觀察探究
觀察探究是觀察課的主體部分，觀察探究中學生不僅可以獲得感性認識，而且可以通過思維對信息進行初步加工，得到理性上的領悟。它是培養(yǎng)學生觀察能力的主要途徑，是學生認識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。
學習目標：明確目的、重點突出。
操作要領：1、在制定觀察計劃前，教師要適時引導，幫助學生尋找出觀察點，更加明確觀察目的和要求，順利制定觀察計劃。2、制定觀察計劃時，要引導學生通過辯論，篩選出正確的觀察方法。3、觀察活動可以個人獨立觀察，可以分組合作，也可以全班集體觀察，一定要確保有充足的觀察時間，要做到人人參與、人人有任務，根據(jù)個人特長，有分工，有合作；觀察過程中要隨時記錄，盡量詳細，確保信息的客觀和和精確，記錄方式由學生自由選擇為好。
環(huán)節(jié)四 交流總結(jié)
學生的觀察結(jié)果要與別人進行交流、碰撞，才能發(fā)現(xiàn)事物所蘊涵的規(guī)律。
學習目標：有效交流、引發(fā)思考、深化認識。
操作要領：1、做好交流準備。要搞清楚哪些方面是交流重點，哪些方面可以做簡單交流處理，哪些方面可能需要教師點撥。2、學會傾聽。傾聽是有效交流的基礎，要讓學生體會到并不是發(fā)言才是參與交流，聽同學發(fā)言同樣也是參與交流。3、準確表達。通過思考，把自己的想法準確表達出來，才能把交流引向深入。4、交流中要鼓勵學生質(zhì)疑，通過辯論解惑，引發(fā)學生有效的思考，達到點亮一盞燈，照亮一大片的效果，將探究活動推向高潮。
環(huán)節(jié)五 應用創(chuàng)新
觀察是出發(fā)點，應用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導學生不僅要將學到的知識應用到實踐中去，更要引導學生運用學習到的知識和技能，課后進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。
學習目標：實踐應用、拓展創(chuàng)新。
操作要領：1、在知識與生活實際較為密切的問題情境，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，要讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、生活實踐才是學習科學最廣闊的天地。2、教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學生的生活環(huán)境、認知特點、知識水平準備把握拓展的寬度和深度，既不能拔高、更不能低估學生，認真呵護學生與生俱來的好奇心和探究欲。
實驗課
馬良鎮(zhèn)小學 丁祥瑞
一、實驗課的界定
實驗是充分的控制條件，有計劃的操縱各個條件，使其發(fā)生變化，并觀測這種現(xiàn)象的變化。實驗課指的是學生通過實驗獲取有關(guān)事實，并進行分析、交流等系列活動的學習活動。
教材內(nèi)容舉例：
年級
內(nèi)容舉例
三
食物的營養(yǎng)、食物的變質(zhì)、磁鐵玩具、玩小車、小車的運動、讓燈亮起來、電路出現(xiàn)了什么故障、電磁鐵等。
四
是誰制造了風、下雨了、種子發(fā)芽、小個子能不能翹起大個子、玩“潛水艇”、沉浮的秘密等。
五
魚、盤山公路、自行車、水力發(fā)電站、風力的利用等
六
卵石的形成、溶洞、升高的河床、水結(jié)冰了、月相的成因等
二、模式建構(gòu)
活動框架 前置性學習 → 交流釋疑 → 鞏固提升
↓ ↓ ↓
活動程序 準備材料 → 提出問題 → 拓展創(chuàng)新
實驗探究
交流總結(jié)
評價 快速初評 探究效果 效果總評
學習態(tài)度
三、實施策略
環(huán)節(jié)一 準備材料
通過讓學生參與準備探究的典型材料，引發(fā)學生思考，產(chǎn)生問題，引起學生研究問題的興趣，為探究做好思想上的準備。
學習目標：積極參與、引發(fā)思考。
操作要領：1、通過讓學生參與探究準備，使其對研究主題表現(xiàn)出興趣；2、教師通過設置懸念、感受神奇、設計矛盾，引導學生通過觀察、感受，思考“我知道什么”、“我不知道什么”和“為什么這樣？”啟迪學生提出問題，并讓這些問題激勵學生探究，讓探究成為學生的迫切期待。
環(huán)節(jié)二：提出問題
在科學課堂，一個有難度而又能讓學生嘗試到探究成功的問題，既是科學學習的起點，也是激勵學生迎難而上的動力。我們要通過老師的適當引導，讓每個學生都對探究對象產(chǎn)生疑問，引起學生探究的興趣和動力。
學習目標：引發(fā)問題、明確任務。
操作要領：1、情境創(chuàng)設要簡單有效，激起興趣，引發(fā)問題，明確觀察的目的和任務。2、學生的問題，簡單的可以當時讓學生進行解答；有價值的問題，教師要板書；多種問題，教師要引導學生進行篩選，確定合適的研究問題。
環(huán)節(jié)三：實驗探究
學習目標：合理假設、實驗驗證。
操作要領：1、提供必要的輔助資料，讓學生經(jīng)歷依據(jù)一定的事實進行假設。在教學過程中，要求說出自己是怎樣想的，或這樣推測的理由。要讓學生明白猜想與假設是依據(jù)一定的事實而進行的一種思維活動，不是憑空想象、胡亂猜測。要通過真實的情境、明顯的現(xiàn)象，提出相關(guān)的猜想與假設，學生可以逐步經(jīng)歷猜想與假設的過程，體會到猜想與假設在科學探究活動中的作用，培養(yǎng)學生猜想與假設的能力。2、根據(jù)前期猜想進行設計。實驗方案的設計是必須建立在猜想的基礎上的，學生設計實驗方案的目的是為了驗證所提出的猜想是否正確、合理。在實驗方案設計前要給學生充足的時間猜想，明白所要設計的這個實驗的目的是什么，是為了說明什么問題。只有在有猜想的前提下進行方案設計，學生才會有的放矢，才會明白研究的主體。3、驗證假設時，就是分組根據(jù)設計的方案進行實驗，注意操作的規(guī)范，實驗過程中觀察記錄實驗現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)。
環(huán)節(jié)四：交流總結(jié)
學習目標：交流釋疑、得出結(jié)論
操作要領：1、交流實驗中的做法，觀察到的實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了什么？2、根據(jù)學生的交流，比較學生交流的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)，組織學生相互質(zhì)疑、釋疑，討論，形成科學的結(jié)論。3、在交流中，教師要準確把握自身的角色定位：當學生遇到困難時——鼓勵，當學生發(fā)生爭議時——傾聽，當學生探究錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞，通過對學生的交流進行客觀的激勵與評價，使學生樂于交流。這樣使彼此之間的認知和思維相互撞擊，學生的知識領域都得以開拓，思維得以啟迪。
環(huán)節(jié)五：拓展創(chuàng)新
學習目標：創(chuàng)設情境、實踐應用、拓展創(chuàng)新
操作要領：1、在知識與生活實際較為密切的問題情境，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，要讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、生活實踐才是學習科學最廣闊的天地。2、教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學生的生活環(huán)境、認知特點、知識水平準備把握拓展的寬度和深度，既不能拔高、更不能低估學生，認真呵護學生與生俱來的好奇心和探究欲。
以上只是觀察課、實驗課的基本模式，其中的環(huán)節(jié)不是一成不變的，是相互交融的，可以靈活設置。具體如何整合、嫁接，要根據(jù)具體內(nèi)容和學生實際，靈活運用。只有適合學生的模式，利于學生發(fā)展的模式，才是最好的模式，也是最實用的模式。