根據(jù)《保康縣生本教育實施方案》，為推進(jìn)本校生本課堂研究，提高本校小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的道德情操和實踐創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，依據(jù)全縣生本課堂研究總體部署，特制訂本實施方案。
一、指導(dǎo)思想
以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念為指導(dǎo)，以《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，通過建構(gòu)不同課型的小學(xué)科學(xué)生本課堂模式，促進(jìn)本校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)成長，最終實現(xiàn)本校小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。
二、研究目標(biāo)
1、教和學(xué)的方式得到根本性轉(zhuǎn)變。教師徹底轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動者。學(xué)生從問題的回答者變?yōu)橘|(zhì)疑者，從被動的聽課者變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動參與者，從機械性的做題者變?yōu)閯?chuàng)造性的出題者；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由機械練習(xí)、個體聽講、被動接受的枯燥狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作交流、質(zhì)疑展示的積極行為。
2、建構(gòu)不同課型的教學(xué)模式。計劃用五年的時間，構(gòu)建觀察課、實驗課、討論課、技術(shù)課、閱讀課五種課型的基本教學(xué)模式，探索出相應(yīng)的實施策略。
3、完善學(xué)科教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。逐步建設(shè)一支專職科學(xué)教師隊伍。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學(xué)基本配備科學(xué)專職教師，暫時沒有條件的其它小學(xué)，配備相對固定的兼課教師，保證科學(xué)教師隊伍的專業(yè)性、穩(wěn)定性。
4、課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過構(gòu)建新型課堂，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；通過課堂重心從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，合理調(diào)整師生的雙邊關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性、全面、主動發(fā)展，最終實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高
三、研究原則
小學(xué)科學(xué)開展生本課堂模式研究，應(yīng)遵循以下原則：
1、主體性原則 主體性是活動教學(xué)的基本特征，任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問題，進(jìn)行再創(chuàng)造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，效果就越明顯。教學(xué)活動要讓學(xué)生真正成為活動的主體、探索的主體、創(chuàng)造的主體。
2、探究性原則 科學(xué)既是系統(tǒng)的演繹科學(xué)，又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在科學(xué)實驗方面。要把二者有機地結(jié)合起來，教師就要提供讓學(xué)生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
3、主動性原則 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈推降群椭C的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過主動參與，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
4、創(chuàng)造性原則 教學(xué)的創(chuàng)造性一方面表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識去適應(yīng)、改善新環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，不斷提高創(chuàng)造力。另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計的教案所左右，更多地關(guān)注學(xué)生課堂上的生命狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)活動情境，給學(xué)生廣闊的思考、實踐的時間和空間，放手讓他們大膽去想，動手去做。
5、應(yīng)用性原則 科學(xué)教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，學(xué)會用科學(xué)知識解決實際問題，把學(xué)習(xí)與社會生活密切結(jié)合起來，實現(xiàn)科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的原則。
四、研究內(nèi)容
以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成高效的生本課堂模式及其相應(yīng)的教學(xué)策略為主要內(nèi)容。重點是研究實驗課、觀察課、討論課、技術(shù)課、閱讀課五種課型的課堂模式操作要素、流程、教學(xué)原則及要求。
五、主要階段和任務(wù)
第一階段：準(zhǔn)備階段（****年1月——****年12月）
組建核心研究團(tuán)隊，制定實施方案，開展相關(guān)理論和成功案例的學(xué)習(xí)研修，組織核心問題、重點問題及難點問題的討論交流活動，初步構(gòu)建生本課堂教育教學(xué)理念的認(rèn)知體系。
第二階段：實施階段（****年1月——2014年6月）
明確研究重點，優(yōu)化研究策略和措施，穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
1、開展實驗課、觀察課生本課堂模式研究。（****年1月至6月）
近年來，我校教師對實驗課、觀察課做了較多研究，探究式教學(xué)法在實驗課、觀察課中較好的得到了運用，課堂上能充分讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，這是可喜的現(xiàn)象。然而，大部分教師關(guān)注的主要是教師怎么教，對學(xué)生怎么學(xué)關(guān)注不夠，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不充分，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)沒有得到有效的發(fā)展。根據(jù)縣里的有關(guān)要求，以及我們的深入學(xué)習(xí)，因此，要在繼續(xù)深化探究式教學(xué)活動程序研究的基礎(chǔ)上，再把生本理念植入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從操作策略和方法入手，構(gòu)建實驗課、觀察課生本課堂模式，
2、開展討論課、技術(shù)課的生本課堂模式研究。（****年7月至12月）
新課程實施以來，學(xué)生通過討論、技術(shù)制作等方式獲取相關(guān)事實進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容增多，占到整個教材內(nèi)容的三分之一，這兩種課型的基本活動程序是怎樣的？教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)有哪些……一系列問題，過去研究還是很缺失的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革要以生本教育思想為指導(dǎo)，要在原來好的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展研究，所以討論課、技術(shù)課教學(xué)模式研究應(yīng)以“前置學(xué)習(xí)——交流釋疑——鞏固提升”為活動框架，以“探究式學(xué)習(xí)”的活動過程為活動程序，從教學(xué)方法和策略入手，分環(huán)節(jié)剖析，構(gòu)建兩種課型的課堂模式。
3、開展閱讀課的生本課堂模式研究（2014年1月至6月）
新教材中含有許多學(xué)生無法通過實驗、觀察、討論、操作等途徑獲取科學(xué)事實的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只有通過閱讀資料去獲取相關(guān)事實，即閱讀課。通過開展前四種課型的教學(xué)模式研究，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動框架和活動程序已明確，為閱讀課的教學(xué)模式研究提供了很好地經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，自2014年開始，重點從操作流程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施策略方面展開研究探索。
（三）推廣運用階段（2014年7月至——2015年12月）
梳理和總結(jié)生本課堂模式研究的歷程、實踐經(jīng)驗和研究成果。總結(jié)教師在課堂教學(xué)改革中形成的教學(xué)風(fēng)格，擴(kuò)大優(yōu)秀教師知名度，引領(lǐng)教師在超越自我中追求卓越；提煉課堂教學(xué)策略，逐步形成有特色、高效益、有一定推廣價值的教學(xué)指導(dǎo)意見、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在全縣范圍內(nèi)推廣運用。
六、保障措施
1、組建核心研究小組。組長：余興恒，成員：周旭、黃培杰、鐘元寶、盧必英。核心研究小組成員主要任務(wù)是：協(xié)助組長做好生本課堂模式研究，對將要研究的內(nèi)容進(jìn)行先期試驗，提出修改意見，形成基本模式及操作要領(lǐng)。
2、定期召開教學(xué)研討會。以解決教學(xué)中遇到的困難和推廣優(yōu)秀的做法經(jīng)驗及最新研究成果為主，每學(xué)年召開1至2次生本課堂研討會。
小學(xué)科學(xué)生本課堂模式簡析
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體性及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
【前置學(xué)習(xí)】我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)是不是就是“課本搬家”？就是“課堂搬家”？就是“課業(yè)前移”？如果回答是肯定的，那么，這樣的前置性學(xué)習(xí)是不是擠占了學(xué)生自由的時間，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，顯然與“生本”的理念不吻合。如果回答是否定的，那么，前置性學(xué)習(xí)有什么價值？需要怎么設(shè)計？其實，前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所追求的不僅僅在于學(xué)生能夠?qū)W會多少東西，另外還有兩個功能，一是理解和運用學(xué)習(xí)的方法，獲得自能學(xué)習(xí)的能力；二是發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。如此來看，我們前置性學(xué)習(xí)材料的設(shè)計需要注意這樣幾個問題：第一，前置性學(xué)習(xí)不是盲目地被動地接受性學(xué)習(xí)，而是主動地清醒地自我探索，因此，需要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，究竟要學(xué)哪些東西？學(xué)到什么程度？需要心中有數(shù)，并且目標(biāo)可能是多層次的，但是要都能夠測量；第二，前置性學(xué)習(xí)是在“影子老師”（前置性學(xué)習(xí)材料）指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不是簡單意義上的自學(xué)，前置性學(xué)習(xí)材料中要注意學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生的一連串學(xué)習(xí)行為要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的指導(dǎo)；第三，前置性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)會了什么，還同時關(guān)注產(chǎn)生了哪些疑問，所以，還需要學(xué)會一些質(zhì)疑的策略。由此看來，前置性學(xué)習(xí)包含了豐富的教育價值，嚴(yán)格來講，更應(yīng)該稱作“前置性導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)是手段，導(dǎo)是條件，導(dǎo)是教師的責(zé)任，學(xué)會知識、學(xué)會方法、學(xué)會學(xué)習(xí)才是目的。
【交流釋疑】交流是在嘗試性探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺主動地匯報和交流自己的探究成果，是一節(jié)課的精華部分。學(xué)生的思維能否得到發(fā)展，潛能能否得到挖掘，個性能否得到張揚，心智能否得到啟迪，關(guān)鍵要看老師組織交流的水平和藝術(shù)。釋疑是指學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點、盲點、熱點問題，進(jìn)行啟發(fā)式的點撥，啟迪心智。釋疑一般融入在交流展示的過程中。釋疑教師應(yīng)做到：1、學(xué)生有疑問先讓學(xué)生通過合作探究去解決。2、學(xué)生自己不能解答的疑惑通過教師引導(dǎo)去解決。3、經(jīng)過引導(dǎo)不能解決的由老師精講來解決。4、老師精講學(xué)生難以理解的不講，放在課外師生共同合作探究去解決。
【鞏固提升】鞏固提升是本模式的最后環(huán)節(jié)，一是通過運用，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋情況查漏補缺，二是加強科學(xué)與生活的聯(lián)系。
觀 察 課
縣教研室 楊先仕
一、觀察課的界定
觀察是對自然狀態(tài)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和鑒定。觀察課指的是學(xué)生通過觀察獲取有關(guān)事實，并進(jìn)行分析、交流等系列活動的學(xué)習(xí)活動。
教材內(nèi)容舉例：
年級
內(nèi)容舉例
三
我們在生長、食物的色香味、水是什么樣的、雞和鴨、種鳳仙花、養(yǎng)蠶、認(rèn)識衣服面料、衣服上的水跑到哪里去了等
四
旗桿的影子、校園里的動植物、今天的氣溫是多少、雨下的有多大、根往哪里長、各種各樣的紙、鑼鼓聲音、舞臺燈光等
五
樹林中的樹、樹木中的紋路、農(nóng)作物與土壤、農(nóng)作物與化肥、大棚蔬菜、動物怎樣運動、莖的殖、蒲公英等
六
我們的生長發(fā)育、晝夜溫度的變化、一天中的動植物、四季星空、一年中的氣溫變化等
二、模式建構(gòu)
活動框架 前置性學(xué)習(xí) → 交流釋疑 → 鞏固提升
↓ ↓ ↓
活動程序 前置觀察 提出問題 應(yīng)用創(chuàng)新
觀察探究
交流總結(jié)
評價 快速初評 對觀察方法、 學(xué)習(xí)態(tài)度
過程、能力細(xì)評 效果總評
三、實施策略
環(huán)節(jié)一 前置觀察
有目的地進(jìn)行課前觀察，搜集物品和資料，準(zhǔn)備的越充分，探究活動才會越順利、越深入、越有效。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：全員參與、充分準(zhǔn)備、引發(fā)思考。
操作要領(lǐng)：1、作為觀察課，最好是有觀察的實物，其次是標(biāo)本、視頻、圖片等。2、課前觀察，老師、學(xué)生都應(yīng)積極參與。3、搜集資料要能夠?qū)μ骄刻峁⿴椭�，而不是去尋找結(jié)論。
環(huán)節(jié)二 提出問題
每一次的科學(xué)探究都起源于問題，沒有問題就不會有解決、解釋問題的思想、方法和知識。提出問題需要在合適的情境中，利用學(xué)生的好奇心驅(qū)使或通過他們對事物的觀察，大腦中產(chǎn)生問號，為后面的觀察探究做好鋪墊。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引發(fā)問題、明確任務(wù)。
操作要領(lǐng)：1、情境創(chuàng)設(shè)要簡單有效，激起興趣，引發(fā)問題，明確觀察的目的和任務(wù)。2、學(xué)生的問題，簡單的可以當(dāng)時讓學(xué)生進(jìn)行解答；有價值的問題，教師要板書；多種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，確定合適的研究問題。
環(huán)節(jié)三 觀察探究
觀察探究是觀察課的主體部分，觀察探究中學(xué)生不僅可以獲得感性認(rèn)識，而且可以通過思維對信息進(jìn)行初步加工，得到理性上的領(lǐng)悟。它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑，是學(xué)生認(rèn)識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確目的、重點突出。
操作要領(lǐng)：1、在制定觀察計劃前，教師要適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找出觀察點，更加明確觀察目的和要求，順利制定觀察計劃。2、制定觀察計劃時，要引導(dǎo)學(xué)生通過辯論，篩選出正確的觀察方法。3、觀察活動可以個人獨立觀察，可以分組合作，也可以全班集體觀察，一定要確保有充足的觀察時間，要做到人人參與、人人有任務(wù)，根據(jù)個人特長，有分工，有合作；觀察過程中要隨時記錄，盡量詳細(xì)，確保信息的客觀和和精確，記錄方式由學(xué)生自由選擇為好。
環(huán)節(jié)四 交流總結(jié)
學(xué)生的觀察結(jié)果要與別人進(jìn)行交流、碰撞，才能發(fā)現(xiàn)事物所蘊涵的規(guī)律。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：有效交流、引發(fā)思考、深化認(rèn)識。
操作要領(lǐng)：1、做好交流準(zhǔn)備。要搞清楚哪些方面是交流重點，哪些方面可以做簡單交流處理，哪些方面可能需要教師點撥。2、學(xué)會傾聽。傾聽是有效交流的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生體會到并不是發(fā)言才是參與交流，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與交流。3、準(zhǔn)確表達(dá)。通過思考，把自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來，才能把交流引向深入。4、交流中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，通過辯論解惑，引發(fā)學(xué)生有效的思考，達(dá)到點亮一盞燈，照亮一大片的效果，將探究活動推向高潮。
環(huán)節(jié)五 應(yīng)用創(chuàng)新
觀察是出發(fā)點，應(yīng)用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，更要引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的知識和技能，課后進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：實踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。
操作要領(lǐng)：1、在知識與生活實際較為密切的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，要讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、生活實踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。2、教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進(jìn)一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點、知識水平準(zhǔn)備把握拓展的寬度和深度，既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲。
實驗課
馬良鎮(zhèn)小學(xué) 丁祥瑞
一、實驗課的界定
實驗是充分的控制條件，有計劃的操縱各個條件，使其發(fā)生變化，并觀測這種現(xiàn)象的變化。實驗課指的是學(xué)生通過實驗獲取有關(guān)事實，并進(jìn)行分析、交流等系列活動的學(xué)習(xí)活動。
教材內(nèi)容舉例：
年級
內(nèi)容舉例
三
食物的營養(yǎng)、食物的變質(zhì)、磁鐵玩具、玩小車、小車的運動、讓燈亮起來、電路出現(xiàn)了什么故障、電磁鐵等。
四
是誰制造了風(fēng)、下雨了、種子發(fā)芽、小個子能不能翹起大個子、玩“潛水艇”、沉浮的秘密等。
五
魚、盤山公路、自行車、水力發(fā)電站、風(fēng)力的利用等
六
卵石的形成、溶洞、升高的河床、水結(jié)冰了、月相的成因等
二、模式建構(gòu)
活動框架 前置性學(xué)習(xí) → 交流釋疑 → 鞏固提升
↓ ↓ ↓
活動程序 準(zhǔn)備材料 → 提出問題 → 拓展創(chuàng)新
實驗探究
交流總結(jié)
評價 快速初評 探究效果 效果總評
學(xué)習(xí)態(tài)度
三、實施策略
環(huán)節(jié)一 準(zhǔn)備材料
通過讓學(xué)生參與準(zhǔn)備探究的典型材料，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生問題，引起學(xué)生研究問題的興趣，為探究做好思想上的準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：積極參與、引發(fā)思考。
操作要領(lǐng)：1、通過讓學(xué)生參與探究準(zhǔn)備，使其對研究主題表現(xiàn)出興趣；2、教師通過設(shè)置懸念、感受神奇、設(shè)計矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感受，思考“我知道什么”、“我不知道什么”和“為什么這樣？”啟迪學(xué)生提出問題，并讓這些問題激勵學(xué)生探究，讓探究成為學(xué)生的迫切期待。
環(huán)節(jié)二：提出問題
在科學(xué)課堂，一個有難度而又能讓學(xué)生嘗試到探究成功的問題，既是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，也是激勵學(xué)生迎難而上的動力。我們要通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都對探究對象產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生探究的興趣和動力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引發(fā)問題、明確任務(wù)。
操作要領(lǐng)：1、情境創(chuàng)設(shè)要簡單有效，激起興趣，引發(fā)問題，明確觀察的目的和任務(wù)。2、學(xué)生的問題，簡單的可以當(dāng)時讓學(xué)生進(jìn)行解答；有價值的問題，教師要板書；多種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，確定合適的研究問題。
環(huán)節(jié)三：實驗探究
學(xué)習(xí)目標(biāo)：合理假設(shè)、實驗驗證。
操作要領(lǐng)：1、提供必要的輔助資料，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)一定的事實進(jìn)行假設(shè)。在教學(xué)過程中，要求說出自己是怎樣想的，或這樣推測的理由。要讓學(xué)生明白猜想與假設(shè)是依據(jù)一定的事實而進(jìn)行的一種思維活動，不是憑空想象、胡亂猜測。要通過真實的情境、明顯的現(xiàn)象，提出相關(guān)的猜想與假設(shè)，學(xué)生可以逐步經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，體會到猜想與假設(shè)在科學(xué)探究活動中的作用，培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力。2、根據(jù)前期猜想進(jìn)行設(shè)計。實驗方案的設(shè)計是必須建立在猜想的基礎(chǔ)上的，學(xué)生設(shè)計實驗方案的目的是為了驗證所提出的猜想是否正確、合理。在實驗方案設(shè)計前要給學(xué)生充足的時間猜想，明白所要設(shè)計的這個實驗的目的是什么，是為了說明什么問題。只有在有猜想的前提下進(jìn)行方案設(shè)計，學(xué)生才會有的放矢，才會明白研究的主體。3、驗證假設(shè)時，就是分組根據(jù)設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，注意操作的規(guī)范，實驗過程中觀察記錄實驗現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)。
環(huán)節(jié)四：交流總結(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流釋疑、得出結(jié)論
操作要領(lǐng)：1、交流實驗中的做法，觀察到的實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了什么？2、根據(jù)學(xué)生的交流，比較學(xué)生交流的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑，討論，形成科學(xué)的結(jié)論。3、在交流中，教師要準(zhǔn)確把握自身的角色定位：當(dāng)學(xué)生遇到困難時——鼓勵，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——傾聽，當(dāng)學(xué)生探究錯誤時——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞，通過對學(xué)生的交流進(jìn)行客觀的激勵與評價，使學(xué)生樂于交流。這樣使彼此之間的認(rèn)知和思維相互撞擊，學(xué)生的知識領(lǐng)域都得以開拓，思維得以啟迪。
環(huán)節(jié)五：拓展創(chuàng)新
學(xué)習(xí)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境、實踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新
操作要領(lǐng)：1、在知識與生活實際較為密切的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，要讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、生活實踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。2、教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進(jìn)一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點、知識水平準(zhǔn)備把握拓展的寬度和深度，既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲。
以上只是觀察課、實驗課的基本模式，其中的環(huán)節(jié)不是一成不變的，是相互交融的，可以靈活設(shè)置。具體如何整合、嫁接，要根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用。只有適合學(xué)生的模式，利于學(xué)生發(fā)展的模式，才是最好的模式，也是最實用的模式。