身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，天空不同。正如那只坐在井底的青蛙，所能看到的只能是頭頂?shù)哪且环教炜铡ｋm然現(xiàn)在接受外界信息的渠道很廣，可依然會(huì)有很多是我們見不了的。我們所見到的，必是大家都能見到的，我們所思的，也必是大多數(shù)人都思得到的。

   身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，環(huán)境不同。無論是學(xué)校的硬環(huán)境，還是軟環(huán)境，無論是家長素質(zhì)，還是社區(qū)力量，都不同于城里。學(xué)校的硬件設(shè)施都跟上了，教學(xué)設(shè)備也都齊全了，但軟件方面還不是那么令人滿意，校園文化，書香氣息也還不是那么濃厚。再看家長的素質(zhì)。一個(gè)班里除了在學(xué)校、醫(yī)院和事業(yè)單位上班的，就很難發(fā)現(xiàn)其他重視孩子教育的家長，倒不是他們不重視，只是他們根本沒有這樣的意識(shí)和能力。農(nóng)村里跟爺爺奶奶的孩子太多，年輕的爸爸媽媽都去城里打工了，爺爺奶奶保證孩子吃飽穿暖就已足夠。曾看過城區(qū)小學(xué)老師發(fā)給家長的家校通信息，孩子們作業(yè)的形式極其豐富，讀、背、寫，這其中家長的作用顯然不可小覷。試想，在農(nóng)村這樣做還真的不太現(xiàn)實(shí)。

   身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，平臺(tái)不同。天空是眼界，平臺(tái)是機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對(duì)于城里少了很多的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)，也許幾年才會(huì)有一個(gè)，而算給每一個(gè)教師個(gè)體的機(jī)會(huì)就更少。事實(shí)上，每一個(gè)機(jī)會(huì)，還都會(huì)附帶一些因素，天時(shí)、地利、人和，缺一不可，少了其中一樣，機(jī)會(huì)就有可能成為遺憾或者無奈。

    既來之則安之。不放棄機(jī)會(huì)，但也不作無謂等待，朝著光走吧。生活不會(huì)處處黑暗，總會(huì)有一絲光亮，哪怕是那樣地微弱，但至少在那片黑暗里，會(huì)有希望。光是什么？光是孩子如水晶一樣透明的內(nèi)心，是爺爺奶奶們無法表達(dá)的言語和敬重有加的眼神；光是什么？光是偶爾品嘗到的成功課堂，是那份默默無聞的安寧。光，是艱難行走中無意得到的認(rèn)可，是不離不棄始終相隨的信任；光，是在現(xiàn)實(shí)擊碎夢(mèng)想的時(shí)候留給我們的思考與記憶，是面對(duì)風(fēng)雨無助孤獨(dú)之時(shí)得到的那股力量。

    智者相告：“思考是一種良好的生活狀態(tài)。”是。對(duì)每一個(gè)人而言，思考都是一種良好的生活狀態(tài)，而就教育人而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更需要找到這種生活狀態(tài)。相對(duì)于城里教師而言，他們更容易在生活里迷失自己。壓力少一些，平臺(tái)小一些，天空低一些，欲望少一些，由此夢(mèng)也就少一些，而且隨著職業(yè)倦怠感的日益加劇，這夢(mèng)還會(huì)由少變無。一個(gè)無夢(mèng)的人，將變成徹徹底底的自然人，一個(gè)無夢(mèng)的老師，恐怕只能成為一棵呆板的樹。太陽與他無關(guān)，雨露與他無關(guān)，學(xué)生也與他無關(guān)，他的存在少了一些精神價(jià)值。思考之樹必不一樣。他會(huì)想著讓樹蔭更密，以此帶來一片大大的綠蔭；他會(huì)想著搖動(dòng)起來，以此享受生命固有的律動(dòng)；他還會(huì)想著是不是長得更直，那樣小樹們就足以看見自己的挺拔……

    雖身在低處，但心可高攀。朝著微弱之光追夢(mèng)遠(yuǎn)行，領(lǐng)略不同于此地的風(fēng)景。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)；心若不動(dòng)，風(fēng)奈我何？修煉自我，豐盈精神。尋光而去，滋養(yǎng)教者之心，安寧煩躁之氣！