在中奧音樂教育論壇上，根據(jù)安排我介紹的是中國音樂教師教育的情況，因?yàn)槭谴碚畬用姘l(fā)言而非表達(dá)個(gè)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，所以，主要是從積極的角度對(duì)我國音樂教師教育所取得的成績進(jìn)行了總結(jié)，實(shí)際上應(yīng)該理解為這是我們今后的努力方向。故這篇短文如果有些言過其實(shí)，還請(qǐng)大家予以諒解——郭聲健。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新音樂教師教育
摘要：提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐能力是當(dāng)前音樂教師教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面展開：一、加大課程體系的實(shí)踐性比重，強(qiáng)調(diào)各門課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的擔(dān)當(dāng)；二、延長實(shí)習(xí)時(shí)間與豐富實(shí)習(xí)形式，通過教育實(shí)習(xí)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力；三、開展基本功比賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全面提升藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐技能；四、鼓勵(lì)大學(xué)生去農(nóng)村支教，將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與緩解農(nóng)村師資缺乏狀況有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：音樂教師教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；改革創(chuàng)新。
所謂實(shí)踐教學(xué)，就是以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與形式具有實(shí)踐性特征的各類教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐能力，對(duì)于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，主要包括藝術(shù)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力兩個(gè)大的方面。這里的藝術(shù)實(shí)踐能力并不等同于專業(yè)舞臺(tái)表演能力，而是特指在中小學(xué)課堂上進(jìn)行音樂教學(xué)所必備的示范表演、專業(yè)輔導(dǎo)、活動(dòng)組織等多方面能力，它強(qiáng)調(diào)的是“多能”而非“一專”，關(guān)注的是“厚基礎(chǔ)”而非“高精尖”，側(cè)重的是“上講臺(tái)”而非“上舞臺(tái)”。而教學(xué)實(shí)踐能力則是指在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，科學(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，以確保學(xué)生在課堂上快樂表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)作音樂等所必備的能力。
提高音樂教育專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐能力，不僅需要在常規(guī)的課程與教學(xué)中重視實(shí)踐性，如課程設(shè)置突出實(shí)踐性，課程教學(xué)關(guān)注實(shí)踐性，課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)實(shí)踐性等，以便在日常的課堂教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還需要開展專門的實(shí)踐性活動(dòng)，以引導(dǎo)師生在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化環(huán)境建設(shè)中樹立實(shí)踐意識(shí)和重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且通過這些實(shí)踐性活動(dòng)有效提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，近年來，在國家教育部的正確部署和精心組織下，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的音樂教師教育改革正在積極推進(jìn)之中且初見成效。具體來說，主要采取了以下四個(gè)方面的舉措。
一、加大課程體系的實(shí)踐性比重，強(qiáng)調(diào)各門課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的擔(dān)當(dāng)。
2004年，國家教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，該方案從2005年秋季開始實(shí)施。2006年，教育部又印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，確立了“課程指導(dǎo)方案”所規(guī)定的11門專業(yè)必修課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)原則等。****年9月開始，教育部組織開展了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作，確定了22個(gè)省的45所試點(diǎn)學(xué)校，以“課程指導(dǎo)方案”為依據(jù)，積極探索音樂教師教育改革。****年10月，教育部又組織了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研，全面了解音樂教育專業(yè)的辦學(xué)水平和整體發(fā)展?fàn)顩r。這些文件的印發(fā)與有關(guān)活動(dòng)的開展，表明國家對(duì)音樂教師教育的極度重視，其行政力度前所未有，對(duì)推動(dòng)中國音樂教師教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
上述“課程指導(dǎo)方案”及其實(shí)施對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，該方案專列“實(shí)踐環(huán)節(jié)”部分，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)由社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、科研實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成，增加了實(shí)踐類課程的課時(shí)數(shù)和學(xué)分比例；其次，增大了學(xué)校自主設(shè)課的自由度，拓展了實(shí)踐類選修課的門類，如歌曲寫作與改編、小型樂隊(duì)編配、合奏與指揮、形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)等；第三，整合單項(xiàng)課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合，如中外音樂史課程與名作賞析課程的合并。
加強(qiáng)實(shí)踐類課程的比重，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)，但還不夠，畢竟實(shí)踐類課程的比重增加是有限的。理想的狀態(tài)是，包括非實(shí)踐類課程在內(nèi)的所有課程的教學(xué)，都應(yīng)該對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有各自的擔(dān)當(dāng)，尤其是專業(yè)技能課程的教學(xué)不僅要有效提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，還必須承擔(dān)起提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重任。具體來說，音樂專業(yè)課程的教學(xué)不僅要教學(xué)生演唱、演奏、創(chuàng)作等，還應(yīng)該順帶地教學(xué)生如何進(jìn)行歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)，或至少自身的教學(xué)行為要為學(xué)生起到一定的教學(xué)示范作用。如“聲樂”課程不應(yīng)是純粹的“聲樂”技能課程，它還應(yīng)該是一門學(xué)生可以順帶兼修的“歌唱教學(xué)法”課程，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，而不是專業(yè)歌者。
二、延長實(shí)習(xí)時(shí)間與豐富實(shí)習(xí)形式，通過教育實(shí)習(xí)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
客觀地說，目前《課程指導(dǎo)方案》中教育類課程比例還比較低，所占學(xué)分只有10%，教育類課程設(shè)置及其教學(xué)形式也有些單調(diào)，因此，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要。
****年，國家教育部、財(cái)政部等七部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，該意見要求各高校把實(shí)踐育人工作納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，增大實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)。特別是該意見所提出的兩個(gè)確保“不少于”，對(duì)音樂教師教育的實(shí)踐教學(xué)提出了明確而具體的要求：一個(gè)是確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%；一個(gè)是師范類學(xué)生的教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。這在原來的音樂教育見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間普遍只有6—8周的基礎(chǔ)上大幅度地增加了教育實(shí)踐的時(shí)間比重。
與此同時(shí)，各高校近年來也在不斷探索和改進(jìn)音樂教育實(shí)習(xí)模式。目前的實(shí)習(xí)模式主要有三種：一是統(tǒng)編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一組隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)；二是混編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生混合組隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)；三是頂崗模式，即實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校原任教師整個(gè)一個(gè)學(xué)期的全部教學(xué)工作，將原任教師置換出來參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。上述三種模式規(guī)模不一，時(shí)間不一，可謂各有優(yōu)長；三者有機(jī)結(jié)合，豐富了實(shí)習(xí)形式，杜絕了走過場的現(xiàn)象，將實(shí)習(xí)工作落到了實(shí)處，為提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。此外，國家教育部還鼓勵(lì)各高校建立教育實(shí)習(xí)基地，以形成教育實(shí)習(xí)長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的互惠雙贏。
三、開展基本功比賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全面提升藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐技能。
從2000年開始，“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽”活動(dòng)每兩年舉辦一次，迄今為止共舉辦了7次。這項(xiàng)活動(dòng)由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，旨在推動(dòng)音樂教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，展示當(dāng)代音樂教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)采。該活動(dòng)開展十多年來，隨著活動(dòng)內(nèi)容與形式的日臻完善，對(duì)音樂教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了獨(dú)特而重要的影響。
該活動(dòng)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和音樂教學(xué)技能兩部分。其中，基礎(chǔ)理論知識(shí)部分包括“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合”和“教育基礎(chǔ)理論綜合”兩項(xiàng)內(nèi)容；音樂教學(xué)技能部分包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項(xiàng)內(nèi)容，簡稱“五項(xiàng)全能”。參賽學(xué)生由活動(dòng)主辦方按照一定比例隨機(jī)抽取，這在一定程度上保證了比賽活動(dòng)能夠反映參賽學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。
從該活動(dòng)所設(shè)置的比賽項(xiàng)目不難看出，活動(dòng)主辦方的導(dǎo)向十分明確，即在全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察學(xué)生的藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐能力。特別是對(duì)鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等這些中小學(xué)音樂教師必備的實(shí)踐能力進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)比，這對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生重視自身藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐技能的全面提升，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)音樂教師教育課程改革，都產(chǎn)生了很好的效果。
四、鼓勵(lì)大學(xué)生去農(nóng)村支教，將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與緩解農(nóng)村師資缺乏狀況有機(jī)結(jié)合。
落后的農(nóng)村學(xué)校音樂教育無法保證每一個(gè)農(nóng)村孩子享有接受良好音樂教育的權(quán)利，這是目前中國音樂教育亟待解決的一個(gè)最為重要和緊迫的問題，因而，國家教育部將“惠及全體的藝術(shù)教育”確立為未來十年的首要奮斗目標(biāo)，而導(dǎo)致農(nóng)村音樂教育落后狀況的一個(gè)最主要因素是農(nóng)村音樂師資缺乏。當(dāng)然，這個(gè)問題的解決涉及到各個(gè)方面，但音樂教師教育必須率先擔(dān)當(dāng)起自身應(yīng)有的責(zé)任。
鑒于廣大農(nóng)村學(xué)校音樂教師缺乏的狀況，國家教育部在相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)要提供優(yōu)惠條件，鼓勵(lì)音樂教育專業(yè)在校大學(xué)生去農(nóng)村學(xué)校支教，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村學(xué)校任教，鼓勵(lì)高等學(xué)校在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立音樂教育實(shí)習(xí)基地，并在農(nóng)村特崗教師培養(yǎng)與招聘中逐步加大音樂教師的比重。根據(jù)上述精神，近年來各高校都在紛紛探索通過多種形式，將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與緩解農(nóng)村師資缺乏狀況有機(jī)結(jié)合。比如，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生赴農(nóng)村學(xué)校支教，支教活動(dòng)可以取得相應(yīng)學(xué)分，并在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面給予傾斜；選拔優(yōu)秀本科畢業(yè)生赴農(nóng)村學(xué)校支教，支教結(jié)束后可獲得研究生免試入學(xué)的機(jī)會(huì)；建立農(nóng)村音樂教育實(shí)習(xí)基地，為低年級(jí)學(xué)生教育見習(xí)和高年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)提供固定的場所，等等。這些舉措，一方面大力加強(qiáng)了音樂教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面也在一定程度上有效緩解了農(nóng)村音樂教育師資缺乏的狀況。
中國的音樂教師教育改革已進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)踐表明，上述有關(guān)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的四點(diǎn)舉措對(duì)提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了十分積極的影響，為音樂教師教育注入了新的活力�？梢哉f，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是目前中國音樂教師教育的創(chuàng)新重點(diǎn)，也將是未來音樂教師教育的主要發(fā)展路向之一。