在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的文字：“要讓學(xué)生‘具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法�！l(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。’”隨著語(yǔ)文課課堂改革的深入，新的閱讀方法逐漸為越來(lái)越多的老師所接受。一年以來(lái)，我們一直致力于批注式閱讀的探究和運(yùn)用。本著“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的原則，經(jīng)過(guò)在教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的不斷嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)批注式閱讀簡(jiǎn)單易行、操作性強(qiáng)、可以適用于語(yǔ)文的許多領(lǐng)域。為了進(jìn)一步完善我們的閱讀課堂，在反思中不斷提高教學(xué)能力，特將自己的一些嘗試和反思總結(jié)如下：
一、批注式閱讀的幾種類(lèi)型：
隨著批注式閱讀在課堂中的不斷深入，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的批注式類(lèi)型有：基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、仿寫(xiě)式批注、質(zhì)疑式批注等。他們之間有區(qū)別，也有相融之處。我們可以針對(duì)不同的課型和內(nèi)容，來(lái)選擇批注方式。具體操作模式及目的如下：
1．基礎(chǔ)性批注：即對(duì)于文章中基礎(chǔ)性知識(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，其中包括：標(biāo)注段號(hào)；劃出需要注意的注音、生字詞；把握文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句以及讀后的內(nèi)容概括。達(dá)到預(yù)習(xí)新課、整體感知文章內(nèi)容的目的。
3．點(diǎn)評(píng)式批注：即對(duì)文章內(nèi)容或語(yǔ)言等各個(gè)角度寫(xiě)出自己或褒或貶的評(píng)價(jià)。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重他們的閱讀體驗(yàn)。這是個(gè)性化閱讀的獨(dú)特之處。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的有效手段之一。
4．聯(lián)想式批注：即寫(xiě)下學(xué)生有文章而聯(lián)想到的文外知識(shí)。一首詩(shī)、一個(gè)人或者一件事。讓他們能夠由此及彼的將知識(shí)遷移、拓展到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類(lèi)整合。
5．方法式批注：這是比較重要的一種批注方法，在對(duì)知識(shí)的規(guī)范性解答方面有很好的訓(xùn)練效果。指學(xué)生可以很敏感的發(fā)現(xiàn)文本中存在的語(yǔ)文方法，準(zhǔn)確判斷后賞析這一方法運(yùn)用的效果。
6．賞析式批注：選取自己喜歡的文段、句子或詞語(yǔ)寫(xiě)出賞析類(lèi)文字。它與感受式批注和方法式批注仿寫(xiě)式批注非常近似，可以根據(jù)文章體裁和表現(xiàn)手法的不同選取。何以獨(dú)立出來(lái)的是仿寫(xiě)式批注，學(xué)生選取精美的句子或文段，取其中的精華作專(zhuān)門(mén)的仿寫(xiě)，既可以為以后的作文訓(xùn)練積累素材，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
7．質(zhì)疑式批注：即學(xué)生在對(duì)文章的理解和把握的基礎(chǔ)上，提出自己獨(dú)有的見(jiàn)解，質(zhì)疑名篇、探尋大家之風(fēng)。在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，也在質(zhì)疑中提高。
二、批注式閱讀的層次
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及批注式閱讀方法的難易程度，批注式閱讀的方法大體分為這樣三個(gè)層次：
1．基礎(chǔ)感知
這個(gè)層面的批注基本上可以由學(xué)生獨(dú)立完成，主要包括基礎(chǔ)性批注、感受式批注和仿寫(xiě)式批注。解決的問(wèn)題是：疏通字、詞，把握文章主要內(nèi)容，談初讀感受和摘錄精彩佳句的任務(wù)。所以，這個(gè)層面其實(shí)就是對(duì)文章的預(yù)習(xí)工作。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后，這個(gè)層面的批注可以在10—15分鐘內(nèi)完成。
2、探究研討
學(xué)生在初步感知文章的基礎(chǔ)上，即可進(jìn)行對(duì)文章的探討和深入的理解了。這一層面的批注主要是：點(diǎn)評(píng)式批注、質(zhì)疑式批注和方法式批注。解決的問(wèn)題是：①提出自己對(duì)文章的獨(dú)特理解和感受，主動(dòng)思考文章內(nèi)在的主旨和行文構(gòu)思。讓學(xué)生和主人公對(duì)話(huà)體味情感的抒發(fā)，跟作者交流學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。②指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中存在的語(yǔ)文方法，能夠準(zhǔn)確地判斷并把握這一方法的運(yùn)用效果。
3．拓展內(nèi)化
對(duì)于知識(shí)而言，我想最好的鞏固方法不是強(qiáng)行記憶，而是學(xué)以致用。讓學(xué)生在拓展中達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的目的，是這一層次的特點(diǎn)。主要包括：聯(lián)想式批注和仿寫(xiě)式批注。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，語(yǔ)文課堂要盡量留給學(xué)生練筆的時(shí)間。在一篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)文章的主旨或者各類(lèi)語(yǔ)文方法中運(yùn)用最突出、最成功的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木毠P�；蛘唔樦髡叩乃悸坊蛘叻抡兆髡叩膶�(xiě)法，打開(kāi)學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
當(dāng)然，我們的課堂是個(gè)靈活多變的世界。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們須針對(duì)每一篇文章、每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行仔細(xì)的研究，有針對(duì)性地選擇合適的方法。一節(jié)課里用一至兩個(gè)方法，將其充分的實(shí)現(xiàn)到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中即可。沒(méi)有必要每篇文章都詳細(xì)批注�！敖虩o(wú)定法”是之謂也。
總之，批注式閱讀的開(kāi)展，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的個(gè)性化閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，更有能力的提高，更為重要的是他們可以在批注式閱讀找到讀書(shū)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的思想。同時(shí)值得我們注意的是，這種方法的運(yùn)用，需要教師更多、更充分的理解文本，深入理解文章的背景、內(nèi)涵。我相信，運(yùn)用這種讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用的方法邊讀邊寫(xiě)，細(xì)讀勤寫(xiě)，日積月累，一定可以取得明顯的效果
“批注式閱讀”的基本操作程序
[大] [中] [小] 發(fā)布人：圣才學(xué)習(xí)網(wǎng) 發(fā)布日期：20XX-07-25 17:58 共191人瀏覽
“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書(shū)方法“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的直接體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)之前，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本。包括內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難等，來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。它融感性的體驗(yàn)、感悟和理性的思考、評(píng)析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。
“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講”（葉圣陶語(yǔ)），過(guò)程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復(fù)親歷閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對(duì)話(huà)，通過(guò)“自主、合作、探究”的閱讀方式，來(lái)完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。
常用的方法：
1、符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃�！胺�(hào)閱讀”只是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的第一步，但是是自主學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)步驟。要在自己的學(xué)習(xí)、生活中，建立一套自己行之有效的“閱讀符號(hào)”。郭老師的“閱讀符號(hào)”和口訣是：
圈字必須注音[氾fán]
框詞應(yīng)該注解[貳數(shù)詞活用作動(dòng)詞，從屬二主]
疑問(wèn)劃條直線(xiàn)[晉軍函陵，秦軍氾南]
要點(diǎn)、重點(diǎn)著重號(hào)[晉軍函陵，秦軍氾南]
歸納句子用圈線(xiàn)[以其無(wú)理于晉]
段落劃分用豎線(xiàn)∣（段落）、‖（段落里的層次）、///（層次里的小節(jié)）
疑問(wèn)片段用問(wèn)號(hào)（?）（針對(duì)大的片段或整個(gè)段落的理解疑問(wèn)）
理解、體會(huì)作旁批
2、文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫(xiě)出自己的所感、所惑和所疑�！拔淖峙ⅰ笔菍W(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上�！迸⑹介喿x突出了學(xué)生的“自我思考”，從根本上避免了教師對(duì)課文的肢解，也回避了課堂不斷提問(wèn)和浮躁作答的現(xiàn)象。要使批注語(yǔ)言有思維的廣度、深度和力度，必須大力培養(yǎng)自己的分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維，要積極地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量。
批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫(xiě)作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。
怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精煉，又完整通順。
批得怎樣：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫(xiě)批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫(xiě)出自己的理解；創(chuàng)造性——通過(guò)交流、討論、合作探究等有效措施，從同學(xué)們的不同角度進(jìn)行整合、梳理后進(jìn)行批注，充滿(mǎn)個(gè)性地理解文本。
在課本的天頭、地腳、旁邊，學(xué)習(xí)采用下列文字批注方法：
一、感想式批注
如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。要培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感想。魯迅《祝�！穼�(duì)句式的錘煉是語(yǔ)言的典范。如祥林嫂淪為乞丐后運(yùn)用的是定語(yǔ)后置句：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的�！睘槭裁床粚�(xiě)成“內(nèi)中一個(gè)空的破碗呢?”對(duì)此批注，既有對(duì)句式本身的探討，更有對(duì)人物遭遇和社會(huì)環(huán)境的深層探秘，可以寫(xiě)出自己的閱讀感悟。
二、質(zhì)疑式批注
學(xué)貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去聽(tīng)課，才會(huì)真正進(jìn)入文本，與文本對(duì)話(huà)。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)自己的懷疑與探究精神。如《雷雨》中曹禺先生就有一處疏忽，原著前面的人物介紹中說(shuō)魯大海27歲，而課文又寫(xiě)道：“三十年年前，魯侍萍抱著一個(gè)剛生下三天的男孩投河�！睋�(jù)此，魯大海至少應(yīng)30歲。這種質(zhì)疑持之有據(jù)，言之成理。
三、聯(lián)想式批注
讀書(shū)時(shí)，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開(kāi)去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會(huì)有大的收獲，這就是聯(lián)想式批注的方法。例如讀了《海倫·凱勒》一文后，寫(xiě)道：“一個(gè)殘疾人都能考上大學(xué)，我一個(gè)健康的人卻不能搞好學(xué)習(xí)，真是慚愧��！”這是對(duì)比聯(lián)想。對(duì)文章結(jié)論、觀(guān)點(diǎn)、特點(diǎn)和表達(dá)技巧的“求因”，以感悟重點(diǎn)內(nèi)容和體味藝術(shù)奧妙。為什么許多作品的虛構(gòu)與夸張，我們反而感到合情合理呢?描寫(xiě)人物為什么要重在“畫(huà)眼睛”?為什么要用反襯、烘托、先破后立的手法?等等。有的還可以延伸課外，探索人生意義。這種由此及彼的閱讀中會(huì)覺(jué)得很有意思，很有收獲。
四、評(píng)價(jià)式批注
這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)；一種是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學(xué)生在讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，批注道：“一個(gè)‘綠’字，讓我看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的江南�！�。評(píng)價(jià)式批注可以極大地調(diào)動(dòng)自己的閱讀積極性，讓自己真正成為課堂的主人，有權(quán)評(píng)價(jià)書(shū)本，同時(shí)也培養(yǎng)了自己解決閱讀問(wèn)答題的答題技巧和解決問(wèn)題的能力。
五、補(bǔ)充式批注
補(bǔ)充式閱讀其實(shí)是學(xué)習(xí)的課外延伸和拓展。補(bǔ)充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進(jìn)行想象補(bǔ)寫(xiě)；一種是補(bǔ)充與課文有關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的課外知識(shí)。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了�！边@里可以對(duì)朱自清先生回家后的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行想象性的補(bǔ)寫(xiě)，以提高自己的寫(xiě)作能力。
又如《荷塘月色》里的“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！边@就需要對(duì)“通感”的修辭方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充，以增加自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
再如學(xué)習(xí)政論散文的代表作《過(guò)秦論》，可以補(bǔ)充“春秋戰(zhàn)國(guó)”和“陳勝、吳廣起義”的歷史知識(shí)和政治知識(shí)，是自己的學(xué)習(xí)具有一種橫向的學(xué)科聯(lián)系。
自己的批注式閱讀（學(xué)習(xí)）應(yīng)特別注意：
⑴與同學(xué)的交流與溝通，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高；
�、崎喿x（學(xué)習(xí)）的疑問(wèn)，要及時(shí)向教師提出，爭(zhēng)取在有限的課堂內(nèi)解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)；
�、且ㄆ跉w納自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己自主學(xué)習(xí)中不足的，及時(shí)改進(jìn)，跟上教學(xué)進(jìn)度。