對(duì)于班主任常規(guī)工作的落實(shí)，我不想多做介紹，因?yàn)檫@是我們每個(gè)班主任的基本職責(zé)，這一塊我基本能保質(zhì)保量去完成，至少是盡心去完成。對(duì)于低段學(xué)生的規(guī)范教育，我盡可能做到“親歷親為”，但是只能用一個(gè)字來(lái)形容，那就是“累”。因而，動(dòng)點(diǎn)腦筋，讓自己從煩瑣的工作枷鎖中釋放出來(lái)是唯一的的出路。
低段孩子都有愛玩的天性，責(zé)任感對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本是無(wú)意識(shí)的。要將這么一群無(wú)知、松散的個(gè)體團(tuán)結(jié)、凝聚起來(lái)，有一定的難度。我抓住這一年齡階段孩子特定的心理特征，將班級(jí)分成4個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的小團(tuán)隊(duì)，從平時(shí)的日常行為規(guī)范到各科學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行各方面的互相比拼。評(píng)價(jià)主體是以我為中心的一幫大家都認(rèn)可的負(fù)責(zé)各項(xiàng)目的小干部。我首先給4個(gè)小隊(duì)起了4個(gè)小動(dòng)物的名稱，并將它們的形象貼在班級(jí)后墻，以利于每天把比拼的成績(jī)直觀顯現(xiàn)在孩子們面前。我們從出勤、教室餐廳衛(wèi)生、課外活動(dòng)安全、課前準(zhǔn)備工作到上課坐姿、朗讀精神狀態(tài)、上課發(fā)言情況、作業(yè)完成的即時(shí)度與正確率等各方面進(jìn)行隊(duì)與隊(duì)之間的比較。對(duì)每一個(gè)小項(xiàng)目用★來(lái)記分，各隊(duì)都做得比較好的，都會(huì)給予加★，若其中一個(gè)隊(duì)不能在某一項(xiàng)目加★的，相應(yīng)的負(fù)責(zé)人會(huì)提出問(wèn)題所在。提出問(wèn)題與不足，只是為了讓這群自律意識(shí)極其薄弱的孩子在他律的作用下進(jìn)行改進(jìn)。每天評(píng)出得★多的前兩個(gè)隊(duì)，然后發(fā)給一顆蘋果代幣貼在對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物領(lǐng)域范圍內(nèi)。我深刻體會(huì)到，同一團(tuán)隊(duì)人員的監(jiān)督與提醒遠(yuǎn)比自己聲嘶力竭的強(qiáng)調(diào)要有效得多。因?yàn)槟膫�(gè)孩子做得不好，就會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)受到來(lái)自10多個(gè)同伴的責(zé)備；同樣，全隊(duì)人因?yàn)橥瓿沙錾�，大家的歡呼聲也比一個(gè)人的暗自偷樂(lè)更能振奮人心。所以，只要我一出口“看哪個(gè)隊(duì)……”后半句還沒講完，孩子們立即將注意力轉(zhuǎn)移到我身上來(lái)了，這比起常常大聲斥責(zé)要文明與有效得多。
此外，我會(huì)將一些規(guī)范意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子能朗朗上口的口頭語(yǔ)，使孩子們掛在口上，記在心里。比如我說(shuō)“坐如——”，孩子們立即接上“鐘”，并將身子挺得像鐘一樣端正；我說(shuō)“寫字的時(shí)候——”孩子們接“人坐正”，教室里立即涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)挺拔的身影；我說(shuō)“眼睛——”孩子們接“看上面”，所有人的注意力便能整齊一致地集中起來(lái)。這些口頭語(yǔ)成了孩子們心目中約定俗成的規(guī)范。
孩子雖小，但是有些行為卻很怪異，是我們大人所不能接受的。比如，曾經(jīng)班上有一個(gè)小男生總愛“親人”，不管是男是女，他總是在別人無(wú)意間去親一下，并且這種風(fēng)氣漸漸傳染給其他小朋友。要不是有好些孩子向我反映說(shuō)“某某某在XIONG人”（蕭山土話，即親人），我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。按著一般的教理，也許是將孩子叫過(guò)來(lái)質(zhì)問(wèn)一翻，然后禁令其這樣的行為。但是我想這只是“斬草不除根”的作為。于是有一天我將那始作俑者叫到自己跟前，并柔聲的問(wèn)“你能不能也親老師一下？”孩子顯然感到很詫異，對(duì)我的要求忸怩而感到難為情。后來(lái)我才漸漸了解到這個(gè)孩子之所以會(huì)有這樣的舉動(dòng)是因?yàn)樗职謰寢尶倳?huì)讓他親一下親戚中一個(gè)很可愛的小弟弟，他也真心喜歡這樣一位可愛的小弟弟。漸漸地，他將這種喜好帶到班級(jí)里來(lái)了，并把對(duì)小弟弟的感情轉(zhuǎn)移到身邊的同學(xué)中�！澳阋灿H我一下吧�！蔽疫@樣要求，他顯然被我的說(shuō)法嚇了一跳�！半y道你不喜歡沈老師嗎？”“不是……”孩子面露難色。后來(lái)我告訴這個(gè)孩子，親人的舉動(dòng)只能用在對(duì)親密人之間，比如說(shuō)對(duì)爸爸媽媽……用在跟自己年齡差不多的同伴中是不合適的。孩子在我的解釋中也漸漸明白自己行為的不當(dāng)，后來(lái)這行為也成了過(guò)去式。我為此感到欣喜。其實(shí)，很多時(shí)候，孩子并不知道自己所作所為會(huì)造成什么后果，讓孩子知道自己的行為將會(huì)帶來(lái)什么后果，并讓其承擔(dān)一定的后果，能對(duì)孩子的不良行為產(chǎn)生一種負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)。
總之，我在班級(jí)管理過(guò)程中得出了一些小竅門，可以說(shuō)很多都是一些意外的驚喜。但是還沒有成為成熟的、科學(xué)的思想策略，這是我在日后工作中必須改進(jìn)與完善的。真心渴望得到各位前輩老師的指正。另外，一些孩子貪玩成僻，不顧老師的勸告、不聽同伴的責(zé)備，成了我開展工作的攔路虎，這都需要我進(jìn)一步地去嘗試與探索。