陳康金校長：“南京市名校長”、“中央教育科學研究所國內(nèi)訪問學者”、“中國教育學會初中教育專業(yè)委員會常務理事”、2004年被評為“全國優(yōu)秀教育工作者”、“2007年獲”陶行知獎“，現(xiàn)任江蘇南京東廬中學校長。

他在1999年在學校實施”以人為本，教學合一“的教學改革，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的教改新路。

陳校長的”講學稿“是根據(jù)學生的學來設計的，既是學生的學案又是教師的教案，學生的”學“與教師的”教“通過”講學稿“這個載體”合二為一“了，給了學生一個拐杖讓學生嘗試自學。

“講學稿”是陳康金校長在新課改過程中首創(chuàng)并經(jīng)過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學研模式的一大特色和亮點，是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。

“講學稿”的設計要過兩關：一是學生關，教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學對策；二是教材關，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構以及對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、u2018差異教育u2019問題等�！�

設計環(huán)節(jié)：設計理念、設計過程、操作步驟、操作要求、設計特點、使用流程、使用價值和使用效果等。

 陳康金校長的“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的新生之路，在全國引起巨大反響。

陳康金校長一份承載”教學合一“理念的”講學稿“改變了東廬中學，使學校不僅逃脫了”險被撤并“的命運，還解決了”分數(shù)怎么給“這個全國性的教育難題，破格通過了省級示范初中驗收，獲得了南京市“教育教學突出貢獻獎”、“素質(zhì)教育創(chuàng)新獎“等諸多榮譽”。