愛(ài)是鑒別教育的尺度，愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。奉獻(xiàn)愛(ài)心是武永江同志的信條。從新生報(bào)到的第一天起，武永江就處處留心和關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，尤其是單親家庭、孤兒家庭的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在他所負(fù)責(zé)的2006級(jí)學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的33.6%，經(jīng)濟(jì)困難生中單親學(xué)生7人，孤兒1人；2010級(jí)學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的42.49%，經(jīng)濟(jì)困難生中單親學(xué)生20人，孤兒4人。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，是武永江心中永遠(yuǎn)的秤。他記不住父母的生日，也從來(lái)沒(méi)有給他們慶過(guò)生日，但是卻深深留意自己所帶年級(jí)的每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的饑寒冷暖。天氣冷了，看見(jiàn)學(xué)生穿得單薄，會(huì)探知是否有棉衣穿；吃飯時(shí)間，不由想到學(xué)生吃什么，能吃飽嗎；快放假了，又會(huì)想學(xué)生回家的路費(fèi)夠嗎；學(xué)生病了，醫(yī)院則成了他常去的地方；就是學(xué)生情緒低落了，也會(huì)思考是學(xué)生還是其家庭發(fā)生了什么變故……。

武永江為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了心靈的家園，在這心靈港灣，借助于學(xué)�！敖逃�型資助體系”，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒(méi)有一人因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而掉隊(duì)，反而取得優(yōu)異的成績(jī)。91名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，共有4人獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，33人獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，65人學(xué)生獲得國(guó)家助學(xué)貸款，81人考取研究生，占家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的89.01%，占考取研究生人數(shù)的80.2%。每解決學(xué)生的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，武永江就收獲著一份喜悅與成功。每當(dāng)提起武永江，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“武老師是真正以教育為樂(lè)趣的老師，在他那里，我們收獲的是尊重和成功！”

都說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，但為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題對(duì)于有些大學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不很清楚明白，這也是當(dāng)前校園存在的學(xué)習(xí)無(wú)趣、生活無(wú)聊、網(wǎng)絡(luò)成癮的主要癥結(jié)所在。武永江面對(duì)這些問(wèn)題，看在眼里、急在心里，于是，他借助于學(xué)校的“新生教育工程”體系（六大板塊：入學(xué)與適應(yīng)性教育、國(guó)防素質(zhì)與養(yǎng)成教育、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)務(wù)指導(dǎo)、成長(zhǎng)與發(fā)展教育、獎(jiǎng)勵(lì)與資助教育），通過(guò)談話開展工作，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生變得快樂(lè)！

學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都首先讓武永江快樂(lè)無(wú)比，他不斷摸索著學(xué)生的興趣，因材施教。他一直在用心探索怎樣通過(guò)交談來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而沒(méi)有行動(dòng)和動(dòng)作的興趣，就不是真正的興趣，那么師生如何能夠成功地走進(jìn)興趣的圓圈，創(chuàng)造一種通過(guò)一個(gè)人的興趣能夠喚醒另一個(gè)人的興趣，從而使興趣能夠累加的興趣圈，最終產(chǎn)生一種充滿生命力的良好感覺(jué)，以及相應(yīng)的一種很好的自我價(jià)值感？這就成了縈繞在他心頭的一個(gè)重要問(wèn)題。一個(gè)人總有感興趣的東西，武永江于是把注意力集中到這個(gè)方面，開始與學(xué)生深入交談，形成并不斷擴(kuò)大興趣圈。學(xué)生在他身上感受到的“良師益友”不是一個(gè)抽象的概念名詞，而是一種融入到點(diǎn)點(diǎn)滴滴中的真實(shí)，親切而觸手可得，叫著是老師，感覺(jué)是朋友；學(xué)習(xí)上是老師、生活中是朋友。師友難分，也許就是師生關(guān)系的最高境界了。

學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作痛苦的事情，反而在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，取得豐碩的成績(jī)。功夫不負(fù)有心人，時(shí)間是最好的解讀，在十幾年如一日的帶班中，武永江所負(fù)責(zé)的2010屆本科畢業(yè)生，學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)正，在全校率先開展“考試免監(jiān)考”活動(dòng)，榮獲“優(yōu)秀主題實(shí)踐活動(dòng)”稱號(hào)；一名學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，參加國(guó)際數(shù)學(xué)建模比賽，獲得了“二等獎(jiǎng)”；兩名學(xué)生注重科學(xué)研究，參加了“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，獲得校級(jí)特等獎(jiǎng)、陜西省一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇；畢業(yè)證、學(xué)位證的獲得率都為100%；地質(zhì)學(xué)和礦物加工工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率為100%；畢業(yè)生黨員166人，占畢業(yè)生總數(shù)的61.5%；考取研究生101人，考研率為37.41%，為全校第一，其中資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的一名家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生，考研總分392，“數(shù)學(xué)二”更是考取了滿分150分，被武漢大學(xué)測(cè)繪遙感信息工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)錄取。

心理健康教育是一項(xiàng)教育人、引導(dǎo)人、完善人、培養(yǎng)人的過(guò)程，武永江時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，以培養(yǎng)健康型人才為目標(biāo)。他作為一名“長(zhǎng)安大學(xué)心理健康教育與咨詢中心”的兼職“心理咨詢師”，借助于學(xué)校心理健康教育管理的三級(jí)體系和彩虹朋輩心理互助的三級(jí)體系，每年11月至12月，他都會(huì)用心理健康量表對(duì)全體新生進(jìn)行心理普查，做到對(duì)新生心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；另外，還定期到心理咨詢中心給學(xué)生做心理咨詢。

武永江是資源學(xué)院心理輔導(dǎo)站的站長(zhǎng)，特別關(guān)注特殊學(xué)生群體，如心理異常學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、重災(zāi)區(qū)學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭出現(xiàn)意外變故的學(xué)生等，他利用節(jié)假日休息時(shí)間，通過(guò)個(gè)別談話、聯(lián)系家長(zhǎng)、專業(yè)心理咨詢等途徑，和學(xué)生探討戀愛(ài)問(wèn)題、生活適應(yīng)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等，做到以情動(dòng)人、以理服人、以事感人，避免事態(tài)惡化，杜絕和防止意外事件的發(fā)生，幫助這部分學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康地走向社會(huì)。

武永江深深銘記——要將自己的愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生。但要奉獻(xiàn)得有力量、要對(duì)學(xué)生有幫助、幫助得有效果！這就需要輔導(dǎo)員自身不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。武永江默默克服工作和生活的困難，執(zhí)著于自己的選擇，先后到南京師范大學(xué)攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位、陜西師范大學(xué)攻讀思想政治教育學(xué)博士學(xué)位，參加教育部組織的高校輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、全國(guó)心理咨詢師二級(jí)資格培訓(xùn)、第二屆全國(guó)高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)……學(xué)習(xí)的同時(shí)也將自己的教育理念和方法運(yùn)用于工作中，讓愛(ài)的力量有效擴(kuò)散、讓學(xué)生的精華有力凝聚！

水能載舟，亦能覆舟，武永江把成功看作舟，把問(wèn)題比為水，以工作中遇到的問(wèn)題為動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿始終的主線，并用開放和欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要著力研究每一個(gè)普通學(xué)生具有的積極力量，構(gòu)建出適合學(xué)生發(fā)展的工作模式——研究型學(xué)生工作體系。這樣的一種付出，使得學(xué)生最終受益，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題和提升也成為武永江自身發(fā)展的源動(dòng)力和努力的方向。

只要有方向，努力就有收獲，武永江通過(guò)工作、研討、培訓(xùn)和進(jìn)修逐步邁進(jìn)職業(yè)化，專業(yè)化的發(fā)展道路。先后負(fù)責(zé)主持研究多個(gè)課題，如教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目（輔導(dǎo)員專項(xiàng)）“思維假定視閾中的輔導(dǎo)員與學(xué)生和諧交談”、西安市社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“研究生心理調(diào)適與心理健康教育的哲學(xué)模式研究”、陜西師范大學(xué)中央高�；�本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助課題“治療型哲學(xué)思想研究”等。

另外，他還參與了教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“依托校園文化平臺(tái)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系大眾化研究”課題的研究，撰寫的論文《探析輔導(dǎo)員與學(xué)生和諧交談》于2009年在第二屆全國(guó)高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇被會(huì)議錄用，并作大會(huì)主題交流；在《中國(guó)高教研究》和《中國(guó)特殊教育》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。在他的帶動(dòng)影響下，資源學(xué)院學(xué)工辦先后有7人攻讀博士學(xué)位，以提升工作理念和方法。