寧鴻彬，北京人。

1965年畢業(yè)于北京電視大學(xué)中文系。歷任北京市孫河中學(xué)、楊閘中學(xué)、三里屯中學(xué)、垂楊柳第二中學(xué)、第八十中學(xué)語文教師，特級教師。1982年加入中國共產(chǎn)黨。1986年獲全國教育系統(tǒng)勞動模范稱號和人民教師獎?wù)�。在教學(xué)中，運用“卡片輔助教學(xué)法”，注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

《怎樣提高閱讀能力》北京工業(yè)學(xué)院出版社1988年版，《初中文言文詳解》北京理工大學(xué)出版社1988年版，《高中文言文詳解》北京理工大學(xué)出版社1988年版，《面向未來改革語文教學(xué)》光明日報出版社1989年版，《怎樣閱讀分析文章》開明出版社1993年版，《寧鴻彬文選》漓江出版社1996年版，《大家都來探索教學(xué)藝術(shù)》《中學(xué)語文》1998年第10期，《語文教學(xué)的思考與實踐》教育科學(xué)出版社1998年版，《初中語文課堂教學(xué)實錄選》教育科學(xué)出版社2000年版。

1.善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點的教學(xué)方法寧鴻彬在教學(xué)實踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，也難以讓學(xué)生達到解惑的境界”。他從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法著作中汲取營養(yǎng)，從觀摩老師的教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，廣采博取，兼容并蓄，進而在實踐中創(chuàng)造了－套結(jié)合自身教學(xué)特點，適合學(xué)生接受能力，又符合教學(xué)理論的教學(xué)方法，諸如：為使學(xué)生扎扎實實地掌握知識，他總結(jié)出“懂－記一用”三環(huán)一體的教學(xué)方法，針對青少年“記得快，忘得快”的普遍現(xiàn)象，根據(jù)“機械識記要以意義識記為基礎(chǔ)，意義識記要以機械識記加以鞏固”的理論，創(chuàng)造了“語文基礎(chǔ)知識卡片設(shè)計教學(xué)法”。又適用遺忘曲線的原理，“利用教學(xué)卡片設(shè)計了連續(xù)復(fù)習(xí)和間斷復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大減少了學(xué)生對知識的遺忘率，并使得新舊知識在學(xué)生頭腦印跡中相輔相成、互促互補地完成了較扎實的積累”。

2．善于把握教學(xué)規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學(xué) 為了改變語文教學(xué)少慢差費的現(xiàn)狀，寧鴻彬從語文教學(xué)的特點出發(fā)，采用突出重點、分清主次、有詳有略地進行精要教學(xué)。對所講的基礎(chǔ)知識，從多方面、多角度地進行理解與把握的強化訓(xùn)練，而在訓(xùn)練過程中又悉心觀察，適時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣，以建立他們的學(xué)習(xí)常規(guī)。在強化訓(xùn)練過程中，把重點放在指導(dǎo)學(xué)生把握語文知識結(jié)構(gòu)規(guī)律與基本技能實踐的規(guī)律上，任學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從必然走向自由，學(xué)習(xí)效率大為提高，例如認(rèn)1978年起，寧鴻彬僅用了三年時間，就教完了初、高中十冊統(tǒng)編教材，而且教學(xué)質(zhì)量完全合乎標(biāo)準(zhǔn)。

3．建立了以訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 寧鴻彬認(rèn)為，在教學(xué)過程中，“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問要由學(xué)生自己提出；問題要由學(xué)生自己分析解決；知識要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲��；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫。在打開學(xué)生各個學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，提出了“通讀一質(zhì)疑一理解一概括一實踐”五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法。五步之中，包孕著四個相關(guān)的環(huán)節(jié)：一是認(rèn)真讀書，提出問題；二是分析研究，解決問題；三是歸納總結(jié)，掌握知識；四是加強練習(xí)，運用知識。通過三年的教學(xué)實踐。寧鴻彬的學(xué)生在獨立閱讀中，“善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析，能通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取規(guī)律性知識，又能在觸類旁通、靈活運用等方面，表現(xiàn)了令人驚異的出色提高”。

4.教學(xué)工作富有超前、創(chuàng)新的意識 寧鴻彬的第三輪教改實驗，就是建立以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的全新教學(xué)機制為提高目標(biāo)，開始從教材、教法、作業(yè)、考試和課外活動五大方面入手的更高層次的整體改革。

1．教學(xué)藝術(shù)并不神秘。有人認(rèn)為，研究教學(xué)藝術(shù)是少數(shù)教學(xué)理論工作者、專家、學(xué)者和高水品教師的事。其實不然。哪一位教師在教學(xué)過程中沒有成功的時候？在一次次成功中，無不迸發(fā)出教學(xué)藝術(shù)的火花。哪一位教師在教學(xué)過程中沒有過自己精心的創(chuàng)造？哪拍是點點滴滴的創(chuàng)造，那就是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。問題是不少人沒有留意，一次又一次的把它們輕易放過了。

2．學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng)造性等，均可通過創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)，惟獨思維的深刻性難以解決。幾年的教學(xué)實踐，使我逐步懂得了，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，需要從世界觀上加以解決。

3．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)；而上好講讀課，則是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要途徑。要上好講讀課，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要通過巧妙的教學(xué)措施，使學(xué)生在講讀課上自始至終處于積極狀態(tài)之中；否則，教師的一切努力，講讀課上的所有活動，其效果都將大大降低，甚至變?yōu)闊o效勞動。

4．為了使學(xué)生能夠較好地理解知識，應(yīng)按照認(rèn)識規(guī)律，在教學(xué)中注意從感性認(rèn)識入手，再提高到理性的認(rèn)識。從感性認(rèn)識入手，就是在講解基礎(chǔ)知識時，不脫離其所在的語言環(huán)境。使學(xué)生從語言所在的較廣闊的環(huán)境中，對所學(xué)到的知識有生動形象的直觀認(rèn)識。提高到理性認(rèn)識，就是使學(xué)生對于所學(xué)的知識，要從道理上獲得具有科學(xué)性的理解。

5．就學(xué)生不正確的認(rèn)識而言，老師給予否定，學(xué)生未必心悅誠服，若是他們自覺地做出自我否定，則深刻、透徹得多。