1975年畢業(yè)于昆明師范學(xué)院（今云南師范大學(xué)）史地系。

　　1978年至1986年間在南京大學(xué)歷史系就讀碩士與博士研究生。指導(dǎo)教師韓儒林教授去世后，轉(zhuǎn)由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族研究所翁獨(dú)健教授繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)位論文的寫(xiě)作。

　　1987年獲中國(guó)社會(huì)科學(xué)院歷史學(xué)博士學(xué)位。

　　1987年起任南京大學(xué)副教授。

　　1987年至1991年任南京大學(xué)歷史學(xué)系系主任。

　　1993年至1995年在哈佛大學(xué)哈佛—燕京學(xué)社和東亞系作訪問(wèn)學(xué)者。

　　1997年調(diào)復(fù)旦大學(xué)歷史系。

　　1999年晉升正教授。

　　2005年在慶應(yīng)大學(xué)作訪問(wèn)教授，同年底調(diào)本校歷史地理研究中心。

　　2009年11月1日起兼任清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院特聘教授。

　　現(xiàn)任中國(guó)元史研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

　　《北方民族史十論》，廣西師范大學(xué)出版社，2007年9月。

　　《蒙元制度與政治文化》，北京大學(xué)出版社，2011年4月。

　　1、《漠北來(lái)去》，姚大力，長(zhǎng)春出版社1997年8月；該書(shū)后更名為《千秋興亡——中國(guó)歷代王朝興衰錄：元朝風(fēng)云》，長(zhǎng)春出版社，2007年03月出版。

　　2、《史家絕唱.司馬遷》，（與普郁，今波合著），上海文化出版社，2008年08月。

　　3、《讀史的智慧》 ，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年01月。

　　并參加了韓儒林主編的《元朝史》、由陳得芝擔(dān)任分卷主編的《中國(guó)通史》“中古時(shí)代·元時(shí)期”的寫(xiě)作，先后發(fā)表過(guò)近三十篇學(xué)術(shù)論文。

　　治蒙元史及邊疆史最難之處，在于牽涉語(yǔ)言甚多，主要史料就涉及蒙、漢、藏、波斯等近十種語(yǔ)言。在對(duì)于這么多種不同語(yǔ)言下進(jìn)行歷史名詞的審音勘同以及史料勘比，就需要一套非常專門化訓(xùn)練和技巧。上過(guò)姚老師《東西方文化交流史》、《中國(guó)邊疆史地研究》的學(xué)生，都曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)他“循名責(zé)實(shí)”的功力：從一個(gè)看似不起眼的漢語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)，可以追述出它在不同歐亞歷史語(yǔ)言中的各種形式，進(jìn)而推演出其背后橫貫東西的傳播史和文化史。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)之上，他的研究更是努力吸納社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域的概念、方法和理論框架來(lái)進(jìn)行綜合考量。其中最為人津津樂(lè)道的，就是他運(yùn)用當(dāng)代政治學(xué)和人類學(xué)理論對(duì)于歷史時(shí)期民族身份認(rèn)同的研究。姚老師常教導(dǎo)學(xué)生，“做學(xué)問(wèn)要不斷地打開(kāi)眼界，畢生都要盡力學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，就是打開(kāi)一扇窗戶，讓你有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多外面的文化和理論。”

　　在姚老師看來(lái)，在一篇好的論文中，被作者完美、成熟地表達(dá)出來(lái)的那些一得之見(jiàn)，必須依靠數(shù)量上巨大得多、但也許還不那么成熟和完善的見(jiàn)解或思考來(lái)培育，才可能形成；就像浮出水面的那一角冰山由水面下比它大七、八倍的冰塊所支撐一樣。對(duì)于冰山已露的那一角，研究者需要以極大的耐心將細(xì)節(jié)研究推進(jìn)到極致，而這一角之下，則是長(zhǎng)期對(duì)史料的爛熟于胸，以及不間斷的、個(gè)人化的思索、體察和感悟。也就是說(shuō)，對(duì)于文科研究來(lái)說(shuō)，“專深”是必須建立在“廣博”的基礎(chǔ)之上的。所以在指導(dǎo)研究生的時(shí)候，姚老師從來(lái)不會(huì)責(zé)怪學(xué)生用功雜駁、所涉過(guò)寬，相反，他也會(huì)與學(xué)生“東拉西扯”一些民族史領(lǐng)域之外的話題，以相互磨礪觀點(diǎn)。比如，雖然姚老師的專業(yè)是蒙元史，但是他對(duì)于《史記》卻有著令人稱道的研究。為此，上海SMG“紀(jì)實(shí)頻道”還專門請(qǐng)去作節(jié)目，給普通觀眾講述歷史上司馬遷其人、其事、其思。

　　在這一個(gè)追求高產(chǎn)量的時(shí)代，姚老師屬于那些寧甘寂寞的學(xué)人們。他偶爾私下對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)有名的老師，并不是一種可以炫耀的資本，而常常是一種巨大壓力。寫(xiě)文章之時(shí)就會(huì)覺(jué)得，冥冥之中老師還是在監(jiān)督自己！”所以，每一篇文章，都一定要經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀點(diǎn)錘煉，才愿意拿出去發(fā)表。又說(shuō)道：“如果一輩子能有十來(lái)篇三四萬(wàn)字后來(lái)的研究者繞不過(guò)去的的文章發(fā)表，我就在學(xué)問(wèn)上無(wú)愧了。其實(shí)人的研究精力都是有限的，把極其有限的精力分?jǐn)偟侥敲炊嗨�謂的u2018著作u2019中去，質(zhì)量恐未必佳�！倍�事實(shí)上，姚老師雖然貌似吃虧，但他的努力還是得到了學(xué)校和學(xué)界的認(rèn)可。

　　這種學(xué)術(shù)要求，也很自然地體現(xiàn)在了他的學(xué)生身上。哪怕只是研究生的一篇書(shū)評(píng)，被修改、打回、再修改，乃至十遍以上，也是常事。文章中小到標(biāo)點(diǎn)的用法，大到整體的立意和視角，都從來(lái)不容許含糊帶過(guò)。有時(shí)候遇見(jiàn)那種形式上很漂亮、但在關(guān)鍵問(wèn)題上曖昧其辭的文章，姚老師就會(huì)很嚴(yán)肅的訓(xùn)誡：“社會(huì)科學(xué)研究不是文學(xué)創(chuàng)作，文筆好固然重要，但如果沒(méi)有真正有突破的觀點(diǎn)，終究不是好文章。真正有價(jià)值的觀點(diǎn)，就應(yīng)該在表達(dá)的時(shí)候力求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、到位，而不是靠文藻的堆砌、材料的迭架。”

　　對(duì)于教學(xué)，姚老師常說(shuō)的是：“一個(gè)人站到講臺(tái)上，把一個(gè)很簡(jiǎn)單的東西扯得所有人都聽(tīng)得暈了過(guò)去，是一件容易的事情。但是如果他想要把一個(gè)復(fù)雜的東西講得人人都能聽(tīng)懂，那就需要極好的演講能力，以及充分的準(zhǔn)備了。”不論是平常的授課、會(huì)議報(bào)告、還是公開(kāi)演講，事前準(zhǔn)備好的密密麻麻的講稿，對(duì)姚老師來(lái)說(shuō)都是必不可少的。有時(shí)候，這個(gè)講稿甚至詳細(xì)到何時(shí)要點(diǎn)擊PPT，何時(shí)要岔開(kāi)來(lái)講幾句，都一一標(biāo)識(shí)于旁。

　　每當(dāng)學(xué)生有什么要發(fā)言的場(chǎng)合，姚老師總會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地強(qiáng)調(diào)“演講禮儀”：“精心準(zhǔn)備才能言之有物，要學(xué)會(huì)控制語(yǔ)速并掌握時(shí)間，并要處處尊重聽(tīng)眾；最好還要能夠做到u2018有噱頭u2019，將兩、三個(gè)笑話穿插到長(zhǎng)時(shí)間的演講之中，以調(diào)節(jié)氣氛。講課要張弛有秩，不然四十五分鐘講完，聽(tīng)得人就要都昏倒了�！笔聦�(shí)上，姚老師講課是公認(rèn)的好聽(tīng)，很多笑話段子也是在學(xué)生中“長(zhǎng)盛不衰”。甚至有學(xué)生感嘆：“居然有老師能把專業(yè)英語(yǔ)都講得那么吸引人！”

　　每次《中國(guó)邊疆史地研究》上課前，姚老師都幾乎會(huì)要準(zhǔn)備兩天的時(shí)間。有人曾經(jīng)不解地問(wèn)：“您如果直接在講臺(tái)上信手拈來(lái)地講，也可以讓下面學(xué)生受益頗多。何必每次都準(zhǔn)備那么久呢？”姚老師的回答是：“拿著講稿踏進(jìn)課堂前的老師，就像是踏進(jìn)足球場(chǎng)前的主教練。每一個(gè)場(chǎng)上進(jìn)球，表面上都是很多偶然因素的疊加造成的。但一個(gè)好教練，永遠(yuǎn)會(huì)在賽前進(jìn)行最詳細(xì)的戰(zhàn)術(shù)分析、戰(zhàn)略部署、攻防演練。只有這樣，那些表面上的偶然因素才會(huì)在球場(chǎng)上朝有利于自己的方向發(fā)展。教授課程時(shí)也是一樣，講臺(tái)上的老師不會(huì)確切地知道自己的哪一句話、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或哪一個(gè)理念是否會(huì)激發(fā)下面學(xué)生繼續(xù)思考的興趣。但是正是如此，老師才需要認(rèn)真準(zhǔn)備、組織、闡述他的每一個(gè)句話、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一個(gè)理念�！�

　　在“授業(yè)解惑”之上，姚老師還對(duì)自己有“傳學(xué)術(shù)之道”的要求：教學(xué)并不僅僅在于講授內(nèi)容本身，更是要向下面的學(xué)生展示出“學(xué)術(shù)的魅力”。很多人覺(jué)得歷史很枯燥，那么作為一個(gè)歷史老師，就要盡其所能展示歷史學(xué)本身的姿彩和趣味。將一扇學(xué)問(wèn)之門打開(kāi)給下面的聽(tīng)眾，讓有志于此的學(xué)生能夠由此自行摸索。就學(xué)術(shù)而言，這就是古人說(shuō)的“先發(fā)明人之本心，而后使人博覽”。

　　他手下的學(xué)生，本科學(xué)什么的都有，工程、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)，并不限于歷史系畢業(yè)的學(xué)生。不管碩士還是博士，他都會(huì)給報(bào)考的人一個(gè)公平的機(jī)會(huì)。他的解釋就是：“u2018有教無(wú)類u2019的理念，雖然未必能夠絕對(duì)做到，但總是心向往之�！�

　　哈佛兩年訪問(wèn)的經(jīng)歷，讓姚老師對(duì)于教學(xué)有了很多傳統(tǒng)之外的想法。首先，要做好師生間的討論和交流，就先必須建立足夠的交流基礎(chǔ)。不論是復(fù)旦學(xué)院還是研究生課程，姚老師都會(huì)為每一節(jié)課復(fù)印并散發(fā)多份閱讀材料和詳細(xì)書(shū)目，以方便學(xué)生跟上最基礎(chǔ)的研究成果以及最新的研究動(dòng)態(tài)。為了讓系所資料室里有一批基本的邊疆史外文書(shū)籍，姚老師自費(fèi)從國(guó)家圖書(shū)館復(fù)印了一批。其次，在邊疆史專業(yè)研究生內(nèi)展開(kāi)讀書(shū)班，也是姚老師重要的一個(gè)舉措。大家一起閱讀一些基本史料或?qū)W術(shù)論文，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的仔細(xì)地、深度地推敲，以培養(yǎng)研究生的精讀能力和細(xì)密學(xué)風(fēng)。有時(shí)候一篇史文經(jīng)過(guò)了幾次讀書(shū)班還是沒(méi)有讀完，但是在討論中被參考過(guò)的書(shū)籍已經(jīng)是擺滿一桌了。最后，則是對(duì)于語(yǔ)言能力的強(qiáng)調(diào)。每學(xué)期姚老師都會(huì)和自己的新招學(xué)生談話，設(shè)計(jì)研究方向，并確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的種類和步驟。討論班上討論的主要話題之一，就是如何在不同語(yǔ)言間進(jìn)行精準(zhǔn)的翻譯。姚老師的要求是，每段翻譯都應(yīng)該準(zhǔn)確到可以把每一個(gè)詞再回譯過(guò)去。同時(shí)，研究生要能夠與國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)相攻錯(cuò)，杜絕“閉門造車”，因?yàn)檫@樣的結(jié)果往往是重復(fù)用功或一葉障目。

　　在專業(yè)領(lǐng)域之外，姚老師在學(xué)校、在外面最常演講的題目是“古人如何讀書(shū)”。在他看來(lái)，一方面，是為了匡補(bǔ)現(xiàn)今這樣一個(gè)文化消費(fèi)主義的潮流；另一方面，有些讀書(shū)的道理也同時(shí)是普遍適用的做人之理。拿他的話說(shuō)就是：“做人就讀書(shū)一樣，不能貪多、不能求快、不能偷懶�！迸紶柹踔�?xí)��?yán)肅地告誡自己的學(xué)生：“不要太世故，要天真一點(diǎn)。其實(shí)這才是好學(xué)者必不可少的思想品質(zhì)。u2018寧率真性情u2019，才能有恒心。”姚老師總是要求自己的學(xué)生，預(yù)事要先正心，不可偏激，更不可走向極端，又常引古語(yǔ)教誨學(xué)生：“對(duì)書(shū)、對(duì)事、對(duì)人，都要u2018放寬心u2019u2018不可先立主見(jiàn)u2019，u2018須放心、寬快、公平以求之u2019。這些是史家的材質(zhì)�！痹u(píng)騭人物，也總是要求學(xué)生“中和”，一定先看到別人的貢獻(xiàn)，再進(jìn)行批評(píng)，絕不允許隨意地“指點(diǎn)江山”。他也不提倡學(xué)生把人際關(guān)系想得太復(fù)雜：“別人關(guān)心的是你的觀點(diǎn)，而不是這個(gè)觀點(diǎn)被后的作者本身、作者的單位、作者的老師。應(yīng)該少一些刻意，多一些胸襟。”

　　姚老師還有自己更深切的關(guān)懷。他在課堂上總是努力告訴學(xué)生：“在一個(gè)實(shí)用主義彌漫的年代，人就更需要學(xué)會(huì)孤獨(dú)地堅(jiān)守著他心中的價(jià)值理性。一句話：有時(shí)候堅(jiān)持很重要�！彼�身體力行地提倡，重建中國(guó)文化和價(jià)值體系的任務(wù)，需要該文化人群主動(dòng)、全體的參與，需要每一個(gè)公民的自由思考、自由交流和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換；追求知識(shí)，不只為改變個(gè)人命運(yùn)，而更要用來(lái)改變周邊社群的命運(yùn)、改變我們普遍的生存狀態(tài)。

　　姚大力 男,1951年10月出生,1968年4月入伍,大學(xué)本科學(xué)歷,大校軍銜,主任醫(yī)師。

　　1978年畢業(yè)于第四軍醫(yī)大學(xué),歷任解放軍北戴河療養(yǎng)院醫(yī)師、醫(yī)務(wù)處主任、院長(zhǎng)等職�，F(xiàn)任解放軍白求恩國(guó)際和平醫(yī)院院長(zhǎng)。兼任中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)醫(yī)院權(quán)益維護(hù)工作顧問(wèn)、臨床誤診誤治雜志社社長(zhǎng)、華北國(guó)防醫(yī)藥雜志副主任委員和中國(guó)醫(yī)院雜志、解放軍醫(yī)院管理雜志、中華現(xiàn)代醫(yī)院管理雜志、中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理雜志、醫(yī)院院長(zhǎng)論壇、醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐雜志編委,軍區(qū)醫(yī)院管理專業(yè)委員會(huì)副主任委員、河北省醫(yī)院協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、河北省衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等學(xué)術(shù)職務(wù)。

　　在各種醫(yī)學(xué)雜志發(fā)表論文100多篇,主編和參編醫(yī)學(xué)專著20余部,獲軍隊(duì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)4項(xiàng)。

　　2004年被中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀醫(yī)院院長(zhǎng)。任院長(zhǎng)以來(lái),團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)黨委“一班人”，始終把弘揚(yáng)白求恩精神作為首要職責(zé)和第一要?jiǎng)?wù),倡導(dǎo)、構(gòu)建起以白求恩精神為核心的醫(yī)院文化,堅(jiān)持“姓軍為兵”的辦院方向,狠抓醫(yī)院的政治建設(shè)、精神文明建設(shè)和專業(yè)特色建設(shè),醫(yī)院被中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)評(píng)為“全國(guó)醫(yī)院文化建設(shè)先進(jìn)集體”;連續(xù)6次被評(píng)為“全軍為部隊(duì)服務(wù)先進(jìn)醫(yī)院”;連續(xù)3年被評(píng)為“全國(guó)百姓放心醫(yī)院”;首批被評(píng)為“全國(guó)百姓放心示范醫(yī)院”。