徐金才簡(jiǎn)介

       徐金才，江蘇省邗江中學(xué)教育集團(tuán)董事長(zhǎng)、黨委書(shū)記，江蘇省邗江中學(xué)黨委書(shū)記。江蘇省特級(jí)教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授，揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)碩士生導(dǎo)師，教育部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，江蘇省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地中學(xué)校長(zhǎng)指導(dǎo)教師，江蘇省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，江蘇省教育學(xué)會(huì)高中專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，江蘇省名校文化研究中心常務(wù)副主任。全國(guó)名校長(zhǎng)，全國(guó)教育科研杰出校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者，紀(jì)念改革開(kāi)放30年全國(guó)基礎(chǔ)教育卓越校長(zhǎng)30人，全國(guó)百名教育管理杰出人物，全國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)十佳卓越校長(zhǎng)，中國(guó)長(zhǎng)三角最具影響力校長(zhǎng)。

　　他在學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理改革創(chuàng)新、學(xué)校課程教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)范、教師教育教學(xué)行為等領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十?dāng)?shù)年的研究，80余篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表或省級(jí)以上獲獎(jiǎng)，主編專(zhuān)著（教材）近20本，主持國(guó)家、省級(jí)“十五”、“十一五”課題9項(xiàng)，在全國(guó)各地專(zhuān)題講學(xué)100余場(chǎng)（次）。他秉持“蓄德、修能、日新”的校訓(xùn)，提倡“合道德”的學(xué)校教育，尋找中學(xué)教育新的行走路徑：努力構(gòu)建由“教室課堂”、“校園課堂”、“社區(qū)課堂”組成的“道德課堂”，讓學(xué)生過(guò)“合道德”的課堂生活，讓中學(xué)成為學(xué)生人生最重要的奠基階段與終身美好的記憶。

       工作經(jīng)歷一覽

　　1982年8月分配至江蘇省邗江中學(xué)工作

　　1982年8月—1990年7月任江蘇省邗江中學(xué)高中語(yǔ)文教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)

　　1990年8月—1994年7月任江蘇省邗江中學(xué)副校長(zhǎng)兼黨總支副書(shū)記

　　1994年8月—2003年7月任江蘇省邗江中學(xué)校長(zhǎng)兼黨總支書(shū)記，主持學(xué)校黨政全面工作，并從事語(yǔ)文教學(xué)、德育、學(xué)校管理及研究工作。

　　2003年8月—2005年1月任江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）董事長(zhǎng)、黨委書(shū)記、邗江中學(xué)校長(zhǎng)

　　2005年1月—2010年12月任揚(yáng)州市邗江區(qū)人大常委會(huì)副主任、江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）董事長(zhǎng)、黨委書(shū)記、邗江中學(xué)校長(zhǎng)

　　2010年12月至今任揚(yáng)州市邗江區(qū)人大常委會(huì)副主任、江蘇省邗江中學(xué)教育集團(tuán)董事長(zhǎng)、黨委書(shū)記

       學(xué)校管理的思考與實(shí)踐

　　1、管理哲學(xué)　基于對(duì)教育現(xiàn)狀尤其是當(dāng)前應(yīng)試教育弊害的痛苦思考和重構(gòu)“學(xué)校教育”的迫切愿望，從教育哲學(xué)高度與教育倫理層面反思、剖析，作出了“應(yīng)試教育體制下的教育教學(xué)和學(xué)校管理是違背道德甚至是反道德”的判斷，創(chuàng)新性地提出了“實(shí)施u2018合道德u2019的學(xué)校教育”命題，努力構(gòu)建符合新課程精神與要求的、由“教室課堂”、“校園課堂”、“社區(qū)課堂”組成的“道德課堂”模式。

　　2、特色定位　提出了學(xué)校特色的獨(dú)特定義：特色就是讓人真切感受到無(wú)所不在卻又無(wú)法觸摸的，溶化在師生血液里、外顯在師生行為中的“這一個(gè)”學(xué)校所獨(dú)有的、經(jīng)久彌“醇”的東西。學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是獨(dú)特的教育思想、獨(dú)特的教育模式和獨(dú)特的教育風(fēng)格。學(xué)校特色建設(shè)，課程是主載體，教學(xué)是主渠道，課堂是主陣地。邗江中學(xué)的特色定位：在教育思想層面就是實(shí)施“合道德”教育，在教育模式層面就是構(gòu)建“道德課堂”實(shí)踐模式，在教育風(fēng)格層面就是追求“大氣”——環(huán)境大氣、活動(dòng)（包括教學(xué)活動(dòng)）大氣、師生大氣；讓師生通過(guò)“大氣”環(huán)境的熏陶、“大氣”活動(dòng)的歷練、滋養(yǎng)“大氣”的內(nèi)在氣質(zhì)和“大氣”的外顯風(fēng)度。

　　3、德育工作　形成了具有“校本特色”的德育思路和操作體系：圍繞一個(gè)目標(biāo)：責(zé)任●潛能——讓每一個(gè)學(xué)生成功；突出兩個(gè)重點(diǎn)：貼近學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；實(shí)現(xiàn)三個(gè)突圍：讓學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中突圍，從就德育抓德育的習(xí)慣思維中突圍，從封閉的校園圍墻突圍；抓好六個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)、體驗(yàn)、辨析、選擇、踐行、升華；形成三個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生為主，活動(dòng)為主，過(guò)程為主。

　　4、課程教學(xué)　率先提出并努力實(shí)踐“學(xué)習(xí)性質(zhì)量—為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，發(fā)展性質(zhì)量—為學(xué)生終身發(fā)展奠基，生命性質(zhì)量—為學(xué)生終身幸福奠基”的全面質(zhì)量觀，構(gòu)建“大課堂”的課程教學(xué)模式：著力優(yōu)化教室課堂，圍繞“主體性”和“生成性”，建立“讀—思—議—論”的課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂煥發(fā)生命的活力；全面開(kāi)放“校園課堂”，實(shí)行“彈性作息”和“學(xué)分管理”，用“課程”的思想設(shè)計(jì)和組織校園活動(dòng)，讓校園成為師生的樂(lè)園；切實(shí)延伸社區(qū)課堂，把研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑學(xué)生生命發(fā)展的新時(shí)空。

　　5、隊(duì)伍建設(shè)　圍繞“建設(shè)具有共同教育信念的優(yōu)秀教師集體”目標(biāo)，抓住“轉(zhuǎn)變教育觀念”、“增強(qiáng)敬業(yè)精神”、“提高專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)”三個(gè)重點(diǎn)，按照“重起點(diǎn)、重使用、重培養(yǎng)、重發(fā)展、重激勵(lì)、重關(guān)懷”的基本思路，堅(jiān)持崗位使用鍛煉人，環(huán)境熏陶塑造人，機(jī)制激勵(lì)鞭策人，校本培訓(xùn)提升人，鍛造了 “特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗、特別能成功”、敢于“亮劍”的邗中教師隊(duì)伍、職工隊(duì)伍、黨員干部隊(duì)伍。

　　6、教育科研　積極營(yíng)造“在研究狀態(tài)下工作，在工作過(guò)程中研究”的濃厚氛圍，引領(lǐng)教師“做實(shí)踐的思考者”和“思考的實(shí)踐者”，按照“課題為載體，項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，全校一體化”的科研思路，從教育教學(xué)和學(xué)校管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)中提煉課題，組織研究，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)和學(xué)校管理，有效地提高了教育與管理的效率、效益，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。

　　7、內(nèi)部管理　牢記學(xué)校管理的根本宗旨：服務(wù)師生，激勵(lì)師生，發(fā)展師生。不斷深化管理改革和機(jī)制創(chuàng)新，按照“制度規(guī)范，文化引領(lǐng)，學(xué)術(shù)提升”的管理思路，著力建立“年級(jí)部二級(jí)法人地位”的“扁平式”的高效行政運(yùn)行機(jī)制、“在合作過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中合作”的優(yōu)化的人事機(jī)制和“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，責(zé)重酬豐”的激勵(lì)性分配機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)校又好又快的發(fā)展，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同仁、專(zhuān)家的贊譽(yù)。

　　8、學(xué)校文化　“制度”使人規(guī)范，“文化”讓人崇高，沒(méi)有“制度”難成“方圓”，沒(méi)有“文化”失卻“靈魂”。文化彌漫于學(xué)校的方方面面，浸透在師生的行為之中。校訓(xùn)、校標(biāo)、校歌集中地反映學(xué)校的價(jià)值取向、管理哲學(xué)和目標(biāo)追求，是學(xué)校傳統(tǒng)和理念的概括與提煉，是學(xué)校文化的內(nèi)核與精髓；恰似溫潤(rùn)的“穿石”細(xì)雨，浸潤(rùn)著師生的心田，鑄造著師生的精神。我撰寫(xiě)的學(xué)校校訓(xùn)是“蓄德、修能、日新”。“蓄德”，語(yǔ)出《易傳》，揭示我校根本的教育理念：教育應(yīng)為道德之教育；“修能”，語(yǔ)出《離騷》，揭示我校獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格：教育應(yīng)為成功之教育；“日新”，出自《禮記》，揭示我校辦學(xué)的永遠(yuǎn)訴求：教育應(yīng)為創(chuàng)新之教育。與校訓(xùn)配套的還有表述為“盛德有范，有教無(wú)類(lèi)”的教風(fēng)和“樂(lè)學(xué)致用，活學(xué)致遠(yuǎn)”的學(xué)風(fēng)等。這種文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代理念高度融合并體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值取向和辦學(xué)追求的學(xué)校文化精髓成為浸潤(rùn)、激勵(lì)全校師生的強(qiáng)力磁鐵和行動(dòng)航標(biāo)。