1961 年進入德國基爾大學學習 心理學，1965 年獲心理學學士學位，1969 年獲該校心理學博士學位。1969-1973 執(zhí)教于基爾大學，1973 任副教授，1973-1974 在杜塞爾多夫大學教授認知心理學，1974-1979 任吉森大學知心理學教授，從 1979 年開始一直在班貝克大學教授理論心理學。

他的早期研究涉及數(shù)學方面的概念形成和問題解決，特別對人類信息加工的微分析感興趣。他的第一部論著提出了一個有關神經(jīng)網(wǎng)絡中思維過程現(xiàn)實性的理論。后來，他的興趣轉(zhuǎn)向思維在活動組織中的作用、人們解決困難的政治和經(jīng)濟問題的方式，以及活動組織過程中不同心理過程（思維、情緒、動機、學習、記憶過程）相互作用的系統(tǒng)理論。

多納因研究思維和問題解決而知名，其中心興趣是思維和問題解決心理學。人們大多數(shù)的日�；顒涌偸前�括某種類型的復雜問題解決（Complex Problem Solving，簡稱 CPS）。目前共有三種 CPS 的研究取向，分別是由多納、英國的 D.布羅德本特和美國的 B.布雷梅爾開創(chuàng)的。多納著重強調(diào)對問題解決的認知的、動機的、社會成分間的相互作用的分析，即問題解決的過程；布羅德本特強調(diào)在意識之內(nèi)和意識外的問題解決的認知操作過程和典型的計算機操作系統(tǒng)之間存在著重要的區(qū)別；布雷梅爾則關切于人們在面臨復雜動態(tài)問題時的動態(tài)決策。這三種取向有一重要共同特色，在于其研究方法皆采用計算機仿真的動態(tài)復雜系統(tǒng)為實驗案例，由實驗樣本經(jīng)營此計算機仿真系統(tǒng)的實驗室實驗。

多納在大量的實驗中，分析高績效群與低績效群的問題解決過程，發(fā)現(xiàn)高績效群的問題解決過程，似乎有一些共同的特征，而低績效群中也有一些共同的特征。多那在歸納這些實驗結(jié)果后。提出了一個動態(tài)復雜系統(tǒng)的問題解決的“階段模式”，他將該模式分為五個互動的步驟：

根據(jù)目標發(fā)展出一套模式，并據(jù)此收集信息。人們在控制動態(tài)系統(tǒng)時，認知系統(tǒng)可能有兩大類認知方式與策略，一類是理性程序，其程序、推理與想法可以表達成外顯知識；另一類則為默會程序，其中的過程則難以外顯化，多納的研究顯示理性程序的績效較優(yōu)；

預估與外延推論。一旦對情況取得足夠的信息，并形成與資料吻合的模式之后，則可進一步推測未來可能的發(fā)展，以作為規(guī)劃、決策與行動的基礎；

規(guī)劃行動、決策、執(zhí)行；

檢查行動的結(jié)果及修訂策略。

值得注意的是，“階段模式”并非規(guī)范性模式，多納自認為這種觀念性的模式，是便于決策人與研究者大致的分門別類，以將各種描述性錯誤與處方性方法，納入一簡單架構(gòu)，以利思考與記憶。各階段的反復來回，更是常有的、也是應該的。

失敗的邏輯：在復雜形勢下認清和避免失�。�1989