社會(huì)兼職
有關(guān)資料顯示，魯忠義曾兼任東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)普通心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員、中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)委員、河北省心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，秘書長(zhǎng)。
人物事跡
魯忠義教授為河北省模范教師，他始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，并恪守為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切的人生諾言，堅(jiān)持用尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用高尚的人格影響學(xué)生，用獨(dú)特的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生。
愛(ài)崗敬業(yè)，以生為本
魯忠義教授18歲投身教育事業(yè)，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)的幾十年的教育經(jīng)歷，使他愛(ài)上了教育事業(yè)。這種愛(ài)激勵(lì)著他勤奮努力，踏實(shí)肯干，心甘情愿地為教育事業(yè)的改革和發(fā)展付出艱辛的勞動(dòng)。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。以學(xué)生為本就是尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、愛(ài)惜學(xué)生。
努力研究教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)效果
魯忠義教授一直在教學(xué)第一線工作，不斷探索不同課程的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。講授的公共心理學(xué)課注重把心理學(xué)的理論轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)的方法，為理論到應(yīng)用之間架起一座橋梁。公共心理學(xué)被評(píng)為省級(jí)精品課程。在本科生的認(rèn)知心理學(xué)課程中發(fā)展出了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生能力的PCA教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
注重教學(xué)與科研并進(jìn)
魯忠義教授主要從事故事閱讀理解的認(rèn)知心理學(xué)研究，在《心理學(xué)報(bào)》及其他核心期刊上發(fā)表了幾十篇研究報(bào)告和論文。這些成果直接用于教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新。反過(guò)來(lái)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題，又促使他的研究不斷深入。
名師心得
魯忠義教授認(rèn)為：教師不僅僅是一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，還是一個(gè)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的創(chuàng)造者，大學(xué)之老師更是如此。不管是物質(zhì)文明還是精神文明莫不來(lái)源于創(chuàng)造。教書不是要把學(xué)生變成知識(shí)的接收器，而是要把學(xué)生變成文明的創(chuàng)造者，使得世界生生不息，不斷進(jìn)步。
教師要以尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的選擇。尊重學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生巨大的興趣和高度的熱情，使他們?cè)敢鉃樯鐣?huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步終身奮斗。
教師要以高尚的人格感染學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的熱愛(ài)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對(duì)他人大海一般的寬闊，對(duì)信念高山一樣的堅(jiān)定，對(duì)治學(xué)一絲不茍，孜孜以求。教師的這種人格魅力可以使學(xué)生終身受益。
教師要以獨(dú)特的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生�！熬又逃饕病保處熞騽�(shì)利導(dǎo)，循循善誘。教學(xué)要抓住規(guī)律，這樣才能迎刃而解，如庖丁解牛。教師要學(xué)會(huì)深入淺出，深?yuàn)W的道理總是藏在簡(jiǎn)單的事物中，教師要善于看到二者的聯(lián)系，悟出其中的道理，這樣，教學(xué)才能更奏效。
名師寄語(yǔ)
“選擇了教師就選擇了高尚，因?yàn)檫@是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)，老師把愛(ài)和知識(shí)給了學(xué)生，而無(wú)求任何回報(bào)。選擇了教師還選擇了自豪，當(dāng)桃李滿天下時(shí)，你看到一個(gè)個(gè)弟子都成為社會(huì)的有用人才，在為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)增磚添瓦，你會(huì)無(wú)比驕傲！當(dāng)你風(fēng)燭殘年時(shí)，遠(yuǎn)方的弟子仍在思念你，牽掛你，贊美你，你會(huì)感到無(wú)比欣慰！”
個(gè)人名言
真誠(chéng)地?zé)o私地不圖回報(bào)地愛(ài)你的每一個(gè)學(xué)生；
尊重自己從尊重每一個(gè)學(xué)生開始；
高尚的人格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的學(xué)術(shù)造詣可以感染學(xué)生�！�
論文成果
據(jù)河北師范大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站顯示，曾發(fā)表的部分論文有：
| 論文作者 | 論文名稱 | 發(fā)表刊物 | 發(fā)表時(shí)間 | 備注 |
| 魯忠義 | 現(xiàn)代,圖式,理論的某些基本思想 | 心理學(xué)雜志 | 1988 | u200b |
| 魯忠義 | 閱讀理解的過(guò)程和影響理解的因素 | 外語(yǔ)教學(xué)與研究 | 1989 | 河北省教委社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng) |
| 魯忠義,彭聃齡 | 故事圖式在故事理解中加工機(jī)制的初步實(shí)驗(yàn)研究 | 心理學(xué)報(bào) | 1990 | 河北省科協(xié)優(yōu)秀論文獎(jiǎng) |
| 魯忠義,彭聃齡 | 研究故事理解的一個(gè)重要方法——故事語(yǔ)法 | 心理科學(xué)通訊 | 1990 | u200b |
| 魯忠義 | 認(rèn)知圖式與知識(shí)獲得 | 河北師院學(xué)報(bào) | 1991 | 人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載 |
| 魯忠義 | 如何自學(xué)心理學(xué) | 河北自學(xué)考試 | 1992 | u200b |
| 魯忠義 | 捕捉創(chuàng)造活動(dòng)中的靈感 | 思維與智慧 | 1995 | u200b |
| 魯忠義,王清華,彭聃齡 | 故事閱讀中句子加工時(shí)間與理解的研究 | 心理學(xué)報(bào) | 1996 | 獲河北省第六屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng) |
| 魯忠義 | 農(nóng)民接受科學(xué)技術(shù)的心理,阻抗,及其改變途徑 | 河北成人教育 | 1996 | u200b |
| 魯忠義 | 廣告創(chuàng)意的心理學(xué)理論與方法 | 河北師院學(xué)報(bào) | 1997 | u200b |
| 魯忠義 | 影響學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)與檢索的心理因素 | 中國(guó)教育學(xué)刊 | 1997 | u200b |
| 魯忠義 | 表?yè)P(yáng)與批評(píng)的心理學(xué)原則 | 中國(guó)教育報(bào) | 1998 | u200b |
| 魯忠義,石國(guó)興 | 素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)教育 | 河北師大學(xué)報(bào)(教科版) | 1998 | 72～74 |
| 魯忠義,王亞同 | 類比推理研究的有關(guān)理論 | 心理學(xué)動(dòng)態(tài) | 1998 | （2）：40～44 |
| 魯忠義,毛子欣 | 故事閱讀理解中的推理模型 | 外語(yǔ)教學(xué)與研究 | 1998 | u200b |
| 魯忠義,劉國(guó)學(xué) | 新時(shí)期農(nóng)村家庭教育調(diào)查報(bào)告 | 河北師范大學(xué)(教科版) | 1999 | u200b |
| 魯忠義 | 語(yǔ)篇閱讀理解的推理機(jī)制研究 | 心理科學(xué) | 1999 | 人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載 |
| 魯忠義 | 工作記憶和語(yǔ)篇的閱讀理解 | 河北師范大學(xué)(教科版) | 2000 | 人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載 |
| 魯忠義,熊,偉 | 語(yǔ)境作用機(jī)制研究 | 河北師范大學(xué)(教科版) | 2001 | 人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載 |
| 魯忠義,杜建政,劉國(guó)學(xué) | 產(chǎn)生式為單位的工作記憶容量研究 | 心理科學(xué) | 2001 | u200b |
| 魯忠義,彭建國(guó),李強(qiáng) | 中文故事閱讀中預(yù)期與前后向推理的關(guān)系 | 心理學(xué)報(bào) | 2003 | u200b |
| 魯忠義,熊偉 | 漢語(yǔ)句子閱讀理解中的語(yǔ)境效應(yīng) | 心理學(xué)報(bào) | 2003 | u200b |
| 魯忠義,王哲 | 英語(yǔ),議論文,圖式訓(xùn)練對(duì)閱讀理解水平影響的實(shí)驗(yàn)研究 | 外語(yǔ)教學(xué)與研究 | 2003 | u200b |
| 魯忠義,顧敏敏 | 兒童的工作記憶廣度 | 心理科學(xué) | 2004 | u200b |
| 魯忠義,霍習(xí)霞 | 合作訓(xùn)練對(duì)幼兒合作水平影響的實(shí)驗(yàn)研究 | 教育研究 | 2004 | u200b |
| 魯忠義,陳偉娜 | 語(yǔ)篇閱讀中高級(jí)目標(biāo)推理的機(jī)制 | 心理與行為研究 | 2005 | 3（1）：5～10 |
| 魯忠義,張亞靜,邵一杰 | 學(xué)校不同群體的閱讀信念對(duì),記敘文,意義建構(gòu)的影響 | 心理科學(xué) | 2006 | 29（1）：84～86 |
| 魯忠義,范寧 | 工作記憶廣度與漢語(yǔ)句子語(yǔ)境效應(yīng)的關(guān)系 | 心理學(xué)報(bào) | 2006 | u200b |
| 魯忠義,賈寧 | 空間情境模型建立和更新的影響因素 | 心理學(xué)報(bào) | 2006 | 中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料2007,2轉(zhuǎn)載 |
| 魯忠義,賈寧,樊英茹 | 論小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練 | 課程,教材,教法 | 2006 | u200b |
| 賈寧,魯忠義,代景華 | 方位和視空間工作記憶廣度對(duì)空間情境模型更新的影響 | 心理學(xué)探新 | 2007 | u200b |
| 魯忠義,高志華,段曉莉,劉學(xué)華 | 語(yǔ)言理解的體驗(yàn)觀,心理科學(xué)進(jìn)展 | u200b | 2007 | u200b |
| 魯忠義,任娜 | 大,中學(xué)生敘事語(yǔ)篇閱讀中主題推理能力與協(xié)調(diào)性整合 | 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） | 2007 | u200b |
| 魯忠義,孫錦繡 | 語(yǔ)義空間的研究方法,心理學(xué)探新 | u200b | 2007 | u200b |
| 魯忠義,張亞靜 | 工作記憶中的語(yǔ)音回路對(duì)漢語(yǔ)閱讀理解的影響 | 心理學(xué)報(bào) | 2007 | u200b |
| 魯忠義,杜建政,劉學(xué)華 | 工作記憶的第四個(gè)組成部分—情節(jié),緩沖器 | 心理科學(xué) | 2008 | u200b |
主要著作
據(jù)河北師范大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站顯示，曾出版的部分著作有：
| 著作名稱 | 出版社 | 出版時(shí)間 | 本人排名 |
| 認(rèn)知心理學(xué) | 黑龍江教育出版社 | 1990.1 | 寫其中兩章 |
| 心理學(xué) | 科學(xué)出版社 | 1993.1 | 副主編 |
| 如何突破你的思維障礙 | 科學(xué)普及出版社 | 1993.1 | 主譯 |
| 小學(xué)數(shù)學(xué)解題思維方法 | 河北人民出版社 | 1993.8 | 主編 |
| 中學(xué)生家庭教育 | 教育科學(xué)出版社 | 1994.1 | 獨(dú)立完成 |
| 中學(xué)教育學(xué)心理學(xué)教程 | 新華出版社 | 1995.6 | 副主編 |
| 心理學(xué) | 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社 | 1998.8 | 主編 |
| 家庭教育教材 | 新華出版社 | 1999.12 | 叢書副主編 |
| 家庭教育（小學(xué)）教材 | 新華出版社 | 1999.12 | 本冊(cè)主編 |
| 家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)參考書 | 新華出版社 | 1999.12 | 叢書副主編 |
| 小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)參考書 | 新華出版社 | 1999.12 | 本冊(cè)主編 |
| 中小學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng) | 新華出版社 | 2000.9 | 主編 |
| 新理念下的幼兒園教育 | 方圓電子音像出版社 | 2002年 | 主編 |
| 語(yǔ)篇理解研究 | 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 | 2003年 | 第1作者 |
| 學(xué)習(xí)心理與教學(xué) | 河北人民出版社 | 2005.1 | 主編 |
| 記憶心理學(xué) | 人民教育出版社 | 2005.11 | 第一作者 |
| 中小學(xué)生心理與教育 | 河北河北人民出版社人民出版社 | 2006.8 | 主編 |
| 教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐 | 河北人民出版社 | 2007.12 | 主編 |
| 家長(zhǎng)手冊(cè) | 教育科學(xué)出版社 | 2009.6 | 主編 |
主要課題
據(jù)河北師范大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站顯示，曾負(fù)責(zé)或參加的主要課題有：
| 準(zhǔn)號(hào) | 課題來(lái)源 | 課題名稱 | 起止年月 | 負(fù)責(zé)或參加 |
| 3860063 | 國(guó)家自然科學(xué)基金 | 漢字識(shí)別與閱讀理解的,認(rèn)知,心理學(xué)研究 | 1987,1－1989,12 | 參加 |
| 3917029 | 國(guó)家自然科學(xué)基金 | 中文字詞認(rèn)知研究 | 1992,1－1994,12 | 參加 |
| 98BYY009 | 國(guó)家社科基金 | 語(yǔ)篇閱讀的推理機(jī)制研究 | 1998－2000 | 負(fù)責(zé)人 |
| S97216 | 河北省教委基金 | 故事閱讀理解中因果推理機(jī)制研究 | 1997―1999 | 負(fù)責(zé)人 |
| 04BYY008 | 國(guó)家社科基金 | 工作記憶與語(yǔ)篇認(rèn)知研究 | 2004－2006 | 負(fù)責(zé)人 |
| s040606 | 河北省教育廳 | 語(yǔ)篇理解中空間情境表征研究 | 2004－2006, | 負(fù)責(zé)人 |
獲獎(jiǎng)情況
據(jù)有關(guān)資料顯示，曾經(jīng)獲得的部分獎(jiǎng)勵(lì)有：
| 獲獎(jiǎng)?wù)n題 | 獎(jiǎng)項(xiàng)名稱 | 排名 | 批準(zhǔn)機(jī)關(guān) | 批準(zhǔn)時(shí)間 |
| 語(yǔ)篇理解研究 | 河北省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng) | 二等獎(jiǎng)第一 | 河北省社科成果評(píng)委會(huì) | 2004.10 |
| 認(rèn)知心理學(xué)課程 | 省級(jí)優(yōu)秀課程 | 第一 | 河北省教育廳 | 2002.12 |
| 公共心理學(xué)課程 | 省級(jí)精品課程 | 第一 | 河北省教育廳 | 2003.12 |
| 構(gòu)建21世紀(jì)高師公共心理學(xué)課程新體系 | 河北省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng) | 三等獎(jiǎng)第一 | 河北省教學(xué)成果評(píng)委會(huì) | 2004,10 |
| 故事閱讀中句子加工時(shí)間與理解的研究 | 河北省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng) | 三等獎(jiǎng)第一 | 河北省社科成果評(píng)委會(huì) | 1998,10 |
| 記憶心理學(xué) | 河北省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng) | 三等獎(jiǎng)第一 | 河北省社科成果評(píng)委會(huì) | 2006 |
| 工作記憶與漢語(yǔ)認(rèn)知研究 | 河北省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng) | u200b | 河北省社科成果評(píng)委會(huì) | 2008 |
榮譽(yù)稱號(hào)
據(jù)河北師范大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站顯示，曾經(jīng)獲得的部分榮譽(yù)稱號(hào)有：
2003年，河北師范大學(xué)第二屆教書育人模范教師2004年，河北省模范教師， 2007年，河北省第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師。
