1956年生，四川省西昌市人，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師。1981年起，在四川省越西教師進(jìn)修學(xué)校先后擔(dān)任教師、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)。1992年調(diào)任涼山州教育科學(xué)研究所數(shù)學(xué)教研員，1995年起擔(dān)任理論室主任，負(fù)責(zé)全州教育科研規(guī)劃、管理、指導(dǎo)及教育發(fā)展改革研究工作，兼任四川省數(shù)學(xué)會(huì)理事、四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事、中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員、涼山州科協(xié)常委、涼山州數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。2001年起，先后受聘擔(dān)任西昌師專(zhuān)、涼山教育學(xué)院客座副教授和西昌學(xué)院、四川師大、西南科大客座教授、中國(guó)管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)特約研究員、中國(guó)科技研究交流中心特約研究員。

何良仆曾應(yīng)邀出席聯(lián)合國(guó)教科文組織與中央教科所召開(kāi)的“中國(guó)教育改革研討會(huì)”、中國(guó)科協(xié)第二屆青年學(xué)術(shù)年會(huì)；參與全國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中長(zhǎng)期教育體制改革綱要的研討制定與修訂；連續(xù)三屆擔(dān)任四川省中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克夏令營(yíng)組委會(huì)執(zhí)行副主任，具體負(fù)責(zé)組織籌辦工作；擔(dān)任教育部全國(guó)初中數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班說(shuō)課指導(dǎo)專(zhuān)家、全國(guó)高中新課程改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討會(huì)論壇嘉賓；擔(dān)任四川省教育廳普教科研資助金項(xiàng)目成果鑒定專(zhuān)家組成員、全省教師優(yōu)秀課展評(píng)專(zhuān)家組成員和指定點(diǎn)評(píng)人、四川省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審專(zhuān)家，四川省中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)主講人。

何良仆長(zhǎng)期致力于數(shù)學(xué)教育價(jià)值與教學(xué)建構(gòu)研究，通過(guò)持續(xù)30多年的實(shí)踐與研究,發(fā)表一系列論文，對(duì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理性剖析和深刻批判，提出并科學(xué)界定“數(shù)學(xué)過(guò)程”與“揭示數(shù)學(xué)過(guò)程”的基本內(nèi)涵。深入論述了“數(shù)學(xué)過(guò)程”對(duì)于促進(jìn)人發(fā)展的重要價(jià)值，并圍繞這一概念從新的角度闡釋了數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值、目標(biāo)、方法和規(guī)律作出系統(tǒng)論述，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過(guò)程性原則”和“結(jié)構(gòu)性原則”。

創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征概括為“建模----推理運(yùn)算----解決問(wèn)題”（推而廣之，即“抽象----符號(hào)變換----應(yīng)用”），并將其稱之為“數(shù)學(xué)過(guò)程”。

所謂“揭示數(shù)學(xué)過(guò)程”，既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，揭示數(shù)學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理、優(yōu)化思維品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。

揭示數(shù)學(xué)過(guò)程具有兩個(gè)方面的含意：其一，作為理論研究和教師的備課和上課活動(dòng)，它指結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻分析、充分認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)中的“抽象----符號(hào)變換----應(yīng)用”要素，挖掘教材各部分知識(shí)的思維訓(xùn)練價(jià)值，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效展開(kāi)；其二，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，它指充分感悟、體驗(yàn)“數(shù)學(xué)過(guò)程”，掌握“建立模型----推導(dǎo)與運(yùn)算----解決問(wèn)題”即“抽象----符號(hào)變換----應(yīng)用”的思想方法。

在科學(xué)界定“數(shù)學(xué)過(guò)程”和“揭示數(shù)學(xué)過(guò)程”概念基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出：“數(shù)學(xué)過(guò)程”是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值核心，揭示數(shù)學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值關(guān)鍵。

何良仆最早于1995年2月在《中國(guó)教育學(xué)刊》發(fā)表文章《數(shù)學(xué)教學(xué)要著力揭示“數(shù)學(xué)過(guò)程”》，首次提出了有關(guān)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)思維的核心概念——數(shù)學(xué)過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行了初步界定。2003年、2006年先后出版了近80萬(wàn)字的兩部專(zhuān)著《揭示數(shù)學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)教育的重構(gòu)》和《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論----教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)》，進(jìn)一步科學(xué)界定了“數(shù)學(xué)過(guò)程”及“揭示數(shù)學(xué)過(guò)程”基本內(nèi)涵。深入探討了“數(shù)學(xué)過(guò)程”對(duì)于促進(jìn)人發(fā)展的重要價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)教育的課程、目標(biāo)、揭示數(shù)學(xué)過(guò)程的方法和規(guī)律作了全面梳理和系統(tǒng)論述。

何良仆在其專(zhuān)著《揭示數(shù)學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)教育的重構(gòu)》和《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論----教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)》中，對(duì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻剖析和批判。指出：課程改革深化過(guò)程中暴露出的矛盾和問(wèn)題，已經(jīng)顯現(xiàn)出僅從一般性的教育理論對(duì)于學(xué)科教育發(fā)展的局限性。數(shù)學(xué)教育所面臨的理論與實(shí)踐上的嚴(yán)重分歧和對(duì)立，亟需一套結(jié)合一般性教育理論建立起來(lái)的數(shù)學(xué)教育理論，而這方面的首要任務(wù)就是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值判斷。沒(méi)有價(jià)值的認(rèn)同，不可能有目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的共識(shí)，困擾課程改革的問(wèn)題就得不到解決；教育中重要的問(wèn)題，不是教什么題材，而是教給學(xué)生更珍貴的東西——如何掌握題材。數(shù)學(xué)教育（尤其是基礎(chǔ)教育）的價(jià)值核心，不在于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而在于“數(shù)學(xué)過(guò)程”，其本質(zhì)是“抽象——符號(hào)變換——應(yīng)用”的過(guò)程，也就是經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)思想方法的探索及概括總結(jié)過(guò)程，以及用數(shù)學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)教育，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)式地思考。數(shù)學(xué)教育所提供的不應(yīng)當(dāng)僅僅只是一門(mén)知識(shí)、一種科學(xué)語(yǔ)言或一種技術(shù)工具，更重要的是數(shù)學(xué)思想方法，是理性化的思維范式和認(rèn)識(shí)模式，是具有新的美學(xué)維度的精神空間，是一種充滿人類(lèi)創(chuàng)造力和想象力的文化境界。

研究專(zhuān)著《揭示數(shù)學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)教育的重構(gòu)》和《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論----教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)》中的相關(guān)理論得到教育學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，對(duì)于數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)的理解和貫徹實(shí)施起到了重要的基礎(chǔ)作用。由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、北京師范大學(xué)和四川省教科所組成的成家組在成果鑒定中認(rèn)為：“研究提出的概念具有顯著的創(chuàng)新和獨(dú)到之處。成果在一定程度上彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)以價(jià)值判斷為前提，結(jié)合一般性教育原理建立數(shù)學(xué)教育理論研究方面的不足，為建構(gòu)新的數(shù)學(xué)課程和教學(xué)體系，解決課程改革中的問(wèn)題提供了新的思路。”

“揭示數(shù)學(xué)過(guò)程與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)研究”（1998年四川省教育委員會(huì)資助金課題）、“學(xué)�？蒲薪M織發(fā)展與素質(zhì)教育推進(jìn)綜合開(kāi)發(fā)研究”（2004年教育部全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題）、“民族地區(qū)教師培訓(xùn)有效模式研究”（2007年教育部全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題）、“民族地區(qū)中小學(xué)校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（2011年四川省教育廳立項(xiàng)課題）。

已在《教育研究》、《教育科學(xué)論壇》、《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》，以及若干高校學(xué)報(bào)發(fā)表教育論文六十余篇，出版教育專(zhuān)著多部。此外，擔(dān)任西昌學(xué)院學(xué)報(bào)編委會(huì)副主任、自然科學(xué)版增刊責(zé)任編輯；主持編印教育科研論文集50多本，撰寫(xiě)教育教學(xué)指導(dǎo)資料六十余萬(wàn)字，命制中學(xué)數(shù)學(xué)檢測(cè)題、考試題數(shù)百套。專(zhuān)著《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論----教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)》已作為教材，在高等院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中廣泛使用，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)揮了重要的作用。

主要學(xué)術(shù)論文：《數(shù)學(xué)教學(xué)與優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)》、《草圖拼算法》、《論教師培訓(xùn)中的自我引導(dǎo)與合作性教學(xué)》、《略論形成校長(zhǎng)創(chuàng)造個(gè)性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)要著力揭示“數(shù)學(xué)過(guò)程”》、《調(diào)整教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《說(shuō)課及其評(píng)價(jià)》、《民族地區(qū)學(xué)�？蒲薪M織發(fā)展背景研究》、《努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維的條件》、《論主體性教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用》、《主體發(fā)展觀與課堂教學(xué)的把握》、《教育價(jià)值取向的迷失導(dǎo)致教育行為的荒唐》、《“過(guò)程性”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則》、《論數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性原則》、《以研帶訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式探討》、《落實(shí)“過(guò)程性”與“結(jié)構(gòu)性”原則是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的根本所在》。

主要學(xué)術(shù)專(zhuān)著：《中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克讀本》、《中考數(shù)學(xué)教與練》、《數(shù)學(xué)教育研究新探》、《學(xué)�？蒲兄改稀�—教師如何參與教育科研》、《數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐》、《揭示數(shù)學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)教育的重構(gòu)》、《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論----教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)》、《民族地區(qū)教師培訓(xùn)有效模式研究》。

何良仆的若干重要觀點(diǎn)和主張受到教育界廣泛認(rèn)同和接納，其中一些成果已成為教育工作基本要求和規(guī)范。“數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性原則”被師范院校納入數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要求；獲獎(jiǎng)成果“以做研究為特征的規(guī)模化教師培訓(xùn)模式研究”被教育部列為“教研制度創(chuàng)新與教師發(fā)展”方面在全國(guó)推廣的六項(xiàng)成果之一；多篇論文和個(gè)人業(yè)績(jī)被錄入《中國(guó)教育文庫(kù)》、《中國(guó)當(dāng)代教育成果概覽》、《中國(guó)當(dāng)代教育科研成果集》、《中國(guó)當(dāng)代教育名人辭典》、《全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究獲獎(jiǎng)成果集》、《四川省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)成果集》、等大型文獻(xiàn)書(shū)籍。

主持承擔(dān)的課題研究成果“現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向與教學(xué)建構(gòu)研究”榮獲四川省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)；“以做研究為特征的規(guī)�；�教師培訓(xùn)模式研究”榮獲中華人民共和國(guó)教育部“基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)”；“揭示數(shù)學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)教育的重構(gòu)”榮獲中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。多次被評(píng)為“先進(jìn)教育工作者”、“四川省數(shù)學(xué)會(huì)先進(jìn)個(gè)人”、“四川省教育學(xué)會(huì)先進(jìn)個(gè)人”、“全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師賽課評(píng)比優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。先后被涼山州委州政府命名為“涼山州有突出貢獻(xiàn)的科技拔尖人才”、“涼山州知名教師”、 “涼山州學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”。2010年被評(píng)為全國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人；2011年被四川省委省政府命名為“四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專(zhuān)家”，同年榮獲中國(guó)數(shù)學(xué)教育界最高榮譽(yù)“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”。