1991年，身為區(qū)骨干教師的林劍萍從教師崗位轉(zhuǎn)任園長(zhǎng)，面臨新的挑戰(zhàn)她開始思考：如何使這所二級(jí)幼兒園有新的發(fā)展，它的突破口又在哪里。林劍萍開始分析幼兒園的主客觀條件及自身優(yōu)勢(shì)，決定帶領(lǐng)同事們開展“幼兒早期閱讀教育”的課題研究。雖然剛開始受各種因素的限制和阻礙，研究并沒(méi)有很快獲得成效，但是林劍萍和課題組的成員卻還是干得津津有味。沒(méi)有教材，他們就常常從浦東趕到浦西的少年兒童出版社的書店精挑細(xì)選，有時(shí)一站就是大半天。一來(lái)二去，教師們竟成了書店的�？�，出版社的老師也會(huì)主動(dòng)地為他們推薦一些好書�；貓@后，教師們又根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)邮謱⑦@些精美的故事繪制成“大大書”，讓孩子們閱讀�！澳菚r(shí)很多東西都沒(méi)有，我們就千方百計(jì)地尋找，找到了再進(jìn)行加工，然后再開展分析和研究。林劍萍把當(dāng)初的研究說(shuō)成是“摸著石頭過(guò)河”，其茫然、無(wú)奈和辛苦可見(jiàn)一斑。但是沒(méi)有想到的是，他們的研究成果竟然得到了專家的認(rèn)可，他們的課題獲得了浦東新區(qū)首屆教科研成果的二等獎(jiǎng)。專家們對(duì)“浦南”的孩子在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出的能力給予了積極的評(píng)價(jià)，這一切給課題組成員極大的鼓舞，以至于想來(lái)還是倍感欣慰。

課題研究的成功使教師們對(duì)“幼兒早期閱讀”有了初步的理解，也使浦南幼兒園找到了發(fā)展的方向。但就在課題研究深入展開之時(shí)，林劍萍請(qǐng)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)研究指導(dǎo)專家的孫老師病倒了，而園內(nèi)的骨干教師也由于個(gè)人原因離別了教師崗位。更糟糕的是當(dāng)時(shí)社會(huì)上也對(duì)“幼兒早期閱讀”產(chǎn)生爭(zhēng)議。是做下去還是停下來(lái)？面對(duì)難題，林劍萍很不甘心。她開始廣泛閱讀，收集文獻(xiàn)，尋訪專家，對(duì)課題研究以來(lái)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行比較分析。她要用事實(shí)來(lái)作證明，，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，在科學(xué)理論引領(lǐng)下開展兒童的早期閱讀活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展是具有決定性的意義的。

因?yàn)橛辛水?dāng)初的堅(jiān)持，才使得現(xiàn)在的浦南幼兒園形成了“幼兒早期閱讀教育”系列課程，并多次就“早期閱讀課程與新課程的融合”等專題向來(lái)自國(guó)內(nèi)外的同行展示和交流。如今，林劍萍又提出了“閱讀即生活、閱讀即游戲、閱讀即學(xué)習(xí)”的新理念。林劍萍告訴記者，“浦南”就是要培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)道、能想會(huì)做，有健全體魄和健全人格的幼兒。

科學(xué)研究是艱苦的，教育實(shí)踐研究尤其如此。記者就此詢問(wèn)林劍萍：“你有埋怨嗎？你想過(guò)打退堂鼓嗎？”林劍萍笑意盈盈地回答說(shuō)：“沒(méi)有！因?yàn)檠芯渴刮覀兊暮⒆雍艹錾�，因�(yàn)檠芯恳彩刮覀兊慕處煾鼉?yōu)秀。”林劍萍自豪地給我說(shuō)起這樣一些事：在某一所中學(xué)的同一班上，教師發(fā)現(xiàn)有兩位各方面都很出色的學(xué)生，雖然他們來(lái)自不同的小學(xué)，但他們卻畢業(yè)于相同的幼兒園“浦南”。還有一位孩子進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)校時(shí)因?yàn)闆](méi)有外語(yǔ)基礎(chǔ)，因此優(yōu)勢(shì)并不明顯，但一年后成了全班第一名，兩年后位居全年級(jí)第一，三年級(jí)時(shí)校長(zhǎng)竟開玩笑地鼓勵(lì)他“跳級(jí)”。

林劍萍熟悉每一位教師的工作狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，她會(huì)根據(jù)不同教師的不同特點(diǎn)和他們一起商議個(gè)性化的發(fā)展方向，為他們搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。采訪中許多教師不約而同地告訴記者：“在u2018浦南u2019一般教師會(huì)瞄準(zhǔn)優(yōu)秀教師的發(fā)展坐標(biāo)，優(yōu)秀教師則渴望成為更出色的教師。”“因?yàn)槲覀兊膱F(tuán)隊(duì)是優(yōu)秀的，身在其中，我們沒(méi)有理由不使自己更優(yōu)秀�！绷謩ζ加謳ьI(lǐng)她的教師們實(shí)施“教師自主發(fā)展四步驟”的園本教研新方案，期待教師們?cè)诖诉^(guò)程中獲得新的、可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。

林劍萍自豪地說(shuō)：“做教師很快樂(lè)，這是其他職業(yè)所難以體會(huì)到的�！薄白尳處煾惺軐�業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)”是林劍萍的一個(gè)新創(chuàng)意，她希望教師們都來(lái)“講孩子的故事”從中發(fā)現(xiàn)孩子晶瑩剔透的童心，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的價(jià)值；她也要求教師們都來(lái)“講教師的故事”，讓教師在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞自己中收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。

林劍萍是辛苦的，但她更理解教師的辛勞。每晚離開幼兒園前她總要到教學(xué)樓轉(zhuǎn)一遍，提醒年輕教師“早點(diǎn)回家啊”，這些成了她每天的功課。教師們還告訴記者，林園長(zhǎng)幾乎不責(zé)備幼兒園的員工，也不對(duì)他們提特別的要求，她時(shí)常鼓勵(lì)和支持教師，即使有的教師有失誤，她也會(huì)及時(shí)送上鼓勵(lì)和信心�！澳愫馨簟薄拔液苄蕾p你”是林劍萍經(jīng)常掛在嘴邊的話，這些話使教師們感到溫暖。在他們看來(lái)，這些鼓勵(lì)帶給他們的是園長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的理解和真誠(chéng)支持，無(wú)怪乎教師會(huì)把幼兒園看成是他們專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)磁場(chǎng)。

凡是認(rèn)識(shí)林劍萍的人都喜歡她，喜歡浦南幼兒園。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的老師告訴記者：許多去浦南幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)生也會(huì)很快地喜歡上林劍萍，因?yàn)楹芏嗳硕嫉玫竭^(guò)林劍萍手把手的指導(dǎo)。他們覺(jué)得林園長(zhǎng)平易近人，耐心細(xì)致。因此，很多實(shí)習(xí)生愿意留在“浦南”工作，因?yàn)樗麄冇X(jué)得在“浦南”能學(xué)到好多東西，更重要的，在“浦南”很快樂(lè)。