人物生平
早年經(jīng)歷
拉什利生于1890年6月7日美國西弗吉尼亞一中產(chǎn)家庭，他是家里唯一的小孩。拉什利的父親對于當?shù)卣畏浅Ｓ信d趣，也在政界擔任過不少職務(wù)。其母是家庭主婦，愛好收集書籍，在社區(qū)中教授各類知識。拉什利4歲就能閱讀，他兒時最喜歡做的就是在樹林里漫游，收集各類動物。
教育經(jīng)歷
拉什利14歲高中畢業(yè)，進入西維吉尼亞大學主修英文。然而在選修了一門動物學后，受到神經(jīng)學教授約翰斯頓的影響而將興趣轉(zhuǎn)修生物學。他此后其著作中提到這位教授，“在選修了數(shù)周后我找到了我的畢生事業(yè)所在。”
1910年拉什利畢業(yè)后成為匹茲堡大學教員，教授生物學和實驗，不久獲該校理學碩士學位。1911年獲約翰·霍普金斯大學遺傳學哲學博士學位。在修讀博士學位期間，他以心理學為副修，并曾為當時行為學派創(chuàng)始人華生的學生和研究助理，此后他們師生二人一直維持良好關(guān)系，在連續(xù)4年之間，他們二人聯(lián)名發(fā)表的心理學專題研究論文多達14篇。
職業(yè)生涯
1917到1926年，拉什利任教于明尼蘇達大學。在此期間斯坦福大學心理學系主任，也是當時著名智力測驗心理學家推孟，曾向?qū)W校推薦拉什利到該校任教。惟當該校校長訪問明尼蘇達大學正擬聘請拉什利時，適巧從一位年輕教授口中得知他不修邊幅，衣衫襤褸，長發(fā)披肩，戴鉗形眼鏡等行徑，因而返校后否定了推孟的推薦。1926－1935年間，拉什利擔任芝加哥大學教授，在此期間他開始大腦生理心理功能的研究，并于1929年出版《大腦機制與智能》一書。
1929年，拉什利當選為美國心理學會主席1935-1952年任哈佛大學教授，并在1942－1955年間，兼任耶克斯靈長類生物實驗室主任。
1954年他在哈佛大學任教期間突然昏倒，送醫(yī)被診斷為溶血性貧血，后接受可的松治療。但是可的松最終影響到了他的脊柱，因而醫(yī)生后來實施了脾切除術(shù)。此后他逐漸康復(fù)，直到他與妻子克萊爾在法國旅行途中再次突然發(fā)病。
拉什利1955年退休，1958年在法國度假期間意外生病而去世。
個人作品
主要作品
| 出版時間 | 作品名稱 |
| 1923 | The behavioristic interpretation of consciousness |
| 1929 | Brain mechanisms and intelligence |
其他作品
| 出版時間 | 作品名稱 | 作品此處 |
| 1930 | Basic neural mechanisms in behavior | Psychological Review |
| 1932 | Studies in the dynamics of behavior | University of Chicago Press |
| 1935 | The mechanism of vision | Comparative Psychology Monographs11: 43u201379 |
| 1943 | Studies of Cerebral Function in Learning | Journal of Comparative Neurology |
| 1950 | In search of the engram | Society of Experimental BiologySymposium 4 |
| 1951 | The problem of serial order in behavior | Cerebral Mechanisms in Behavior |
學術(shù)體系
大腦的機能研究
拉什利一生致力于大腦機能的研究，探索學習與記憶的腦機制，提出整體原理和等勢原理。通過一系列實驗，他發(fā)現(xiàn)學習過程中沒有大腦的哪一部分是比其他的部分更重要，大腦皮質(zhì)的各部位是一起參與活動的，而不是某一特別區(qū)域發(fā)生作用，這就是整體活動原理。大腦皮質(zhì)的每一部位是一樣重要的，對個體學習發(fā)生同樣的作用。大腦皮質(zhì)某些部位切除后，其他部位照樣可以發(fā)揮各該部原有的作用。如將白鼠的視覺區(qū)破壞，它雖失去辨別形狀的能力，但仍能辨別光線的強弱，從而達到學習的目的。
拉什利認為，大腦彌補損失區(qū)域的能力沒有受到影響，而且證明所謂的反射弧不存在，即習得反應(yīng)是通過條件反射弧的過程。
此外，他認為記憶痕跡并非存在于大腦皮質(zhì)的某一特定部位，而是存在于大腦皮質(zhì)所有發(fā)生功能的部位，而且各部位對保留學得活動而言，其作用是等勢的。
行為的序列順序
拉什利認為，對于行為順序如何產(chǎn)生的問題應(yīng)該是神經(jīng)心理學家和生理學家首要關(guān)注的焦點。何產(chǎn)生的問題應(yīng)該是神經(jīng)心理學家和生理學家首要關(guān)注的焦點。他相信，行為和心靈現(xiàn)象最終可以根據(jù)數(shù)學和物理學的概念加以描述，而最復(fù)雜的行為則是思維和活動的邏輯與順序排列，所以，他選取了他認為是最復(fù)雜行為類型之一的言話進行研究。而且，他認為應(yīng)先解決的是神經(jīng)機制的輸入條件和暫時轉(zhuǎn)換問題，而不必考慮系統(tǒng)內(nèi)正在發(fā)生的其他一切。
遺傳和智力關(guān)系
拉什利在等勢大腦與智力的遺傳決定之間作了明確的聯(lián)系。他認為，既然大腦是作為整體起作用，所有的神經(jīng)元都包含在反應(yīng)中，因此沒有提高的余地。大腦總是在它們的能力極限內(nèi)操作，有些人的表現(xiàn)可能會比其他人好。
人物評價
著名心理學教育家郭本禹認為，拉什利有力地促進了對行為和思維研究的認知科學的探討。在提出問題和引入科學爭論的關(guān)鍵概念方面，拉施里在相當時間內(nèi)支配并影響著認知和行為研究的神經(jīng)科學工作。拉施里還為在大腦與行為交叉點上的實驗研究者提出了一個問題，即行為和思維的表征問題。許多行為科學家認為，解釋人類行為和思維的最佳途徑是根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機能。他的觀點影響了相信機能主義的認知論者，使他們相信思維和行為必須在表征水平上得到解釋，必須根據(jù)表征、符號和其他心理學術(shù)語進行說明。他在動物學上的修養(yǎng)極大地幫助他在神經(jīng)心理方面的成就，他憑借獨特的思想、先進的手術(shù)方法以及不倦的意志，對神經(jīng)心理學上的重要問題加以實驗研究，在抨擊舊學說的基礎(chǔ)上提出了新穎的觀點，對美國神經(jīng)心理學發(fā)展起到了極大的促進作用。
心理史學家羅繼才評價拉斯里是生理學的權(quán)威，他的地位和影響無疑給華生以極大的支持。不過他并非華生似的徹頭徹尾的行為主義者，他認為華生將心理學界定為行為的研究不足以找到足夠的方法解決心靈問題。因此，拉什利既堅持了華生行為主義的原則，又不忽視對有機體內(nèi)部過程的研究，在某種意義上具有新行為主義的色彩。他感興趣的是從微生物到哺乳動物之間的心理發(fā)展的連續(xù)性。他認為生物是連續(xù)的，要用實驗來證明這一點，可惜在他的有生之年他并末拿出什么證據(jù)來證明他的論點。
此外，拉什利在實驗中培養(yǎng)和教育了大量心理學人才，其中包括“芝加哥五人小組”比奇、赫布、克里奇、邁爾和施內(nèi)拉，他們都是拉施里在芝加哥大學工作時的助手和學生，都在心理學的不同領(lǐng)域做出了貢獻。諾貝爾獎獲得者斯佩里也曾經(jīng)跟隨拉什利做博士后研究，他在拉什利的指導(dǎo)下進行動物皮層切除的實驗，研究運動操作和視覺的缺陷。
