任雅玲，其女性文化散文突破了當(dāng)代女性散文長(zhǎng)期被拘囿于一已生活瑣事和人生常態(tài)的偏狹視野,沖破了女性散文慣常的小感觸、小哲理式的審美規(guī)范,對(duì)女性散文長(zhǎng)期以來(lái)甜媚無(wú)骨、輕飄俗麗習(xí)氣作了徹底摒棄和超越.故，其曰：“張愛(ài)玲小說(shuō)創(chuàng)作的最大特點(diǎn)就是不要刺激性的強(qiáng)烈的對(duì)照,而只要一種和諧的、參差的對(duì)照,故她小說(shuō)中的人物常表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)不反抗、不斗爭(zhēng),甚至軟弱無(wú)力的人生態(tài)度.他們與自己的命運(yùn)妥協(xié),"以蒼涼的感受來(lái)對(duì)抗虛無(wú)",以求得人生的安穩(wěn).”。

任雅玲教授，具有較新的教學(xué)理念和較高的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)和作文訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，切實(shí)做到激活主體，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生的文學(xué)天賦和創(chuàng)作激情得以發(fā)揮。寫(xiě)作教研室的老師們注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，自編教材3部——《兩分寫(xiě)作教程》、《實(shí)用寫(xiě)作》、《生命的文學(xué)完成》，構(gòu)建了比較完整的寫(xiě)作教學(xué)體系。并分別以《建構(gòu)寫(xiě)作課教學(xué)新體系、強(qiáng)化師專(zhuān)生寫(xiě)作基本功》，《建構(gòu)開(kāi)放體系，優(yōu)化訓(xùn)練模式，培養(yǎng)寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)兩種能力》獲1997和2001年度省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。多年來(lái)寫(xiě)作教師們以他們的言傳身教鼓勵(lì)廣大學(xué)生投身于文學(xué)創(chuàng)作，在中文系形成了濃厚的文學(xué)創(chuàng)作氛圍。中文系也有意識(shí)地加以引導(dǎo)，組織文學(xué)社，創(chuàng)辦系刊《月橋》，系報(bào)《新聞在線(xiàn)》，使學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作積極性不斷高漲。十年來(lái)，中文系師生累計(jì)在國(guó)內(nèi)300多家報(bào)刊發(fā)表作品2000余件，很多畢業(yè)生憑借自己的突出的文學(xué)創(chuàng)作水平找到了理想的工作，為事業(yè)的發(fā)展增添了翅膀。“任雅玲，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)（詩(shī)人邢海珍語(yǔ)）”。

任雅玲，曾獲省、校科研及教育、教學(xué)等各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)二十余項(xiàng)，在教書(shū)育人中取得了突出的成績(jī)：

（一）、信仰堅(jiān)定，積極向上，善于結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。任雅玲不僅在思想上嚴(yán)格要求自己，還能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，教育學(xué)生樹(shù)立明確的人生目標(biāo)，熱愛(ài)教師職業(yè)。

（二）、教書(shū)育人、為人師表，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在教法課時(shí)常給學(xué)生講魏書(shū)生等這些起點(diǎn)不高，但卻成了名家的教師故事，以教育學(xué)生克服自卑心態(tài)，相信自己能憑借不懈的努力走向成功。上寫(xiě)作課注重選文的審美情趣和文化內(nèi)涵，使學(xué)生在理解文學(xué)作品的過(guò)程中感情得到升華，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)能力與人格品味的共同提高。

（三）、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意創(chuàng)新，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。任雅玲能潛心研究先進(jìn)教育教學(xué)理論，經(jīng)常更新觀念，大膽實(shí)踐。由其主講的寫(xiě)作課被評(píng)為省精品課。先后三次獲省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、五次獲校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。由其主持的高師寫(xiě)作課“讀寫(xiě)教”訓(xùn)練系統(tǒng)工程的研究與實(shí)踐項(xiàng)目，獲省優(yōu)秀高教科研成果二等獎(jiǎng)。她與同教研室的教師先后編寫(xiě)了三本極具特色的寫(xiě)作教材，即將出版寫(xiě)作教師創(chuàng)作和科研成果十卷本。迄今，中文系師生已累計(jì)在國(guó)內(nèi)300余家報(bào)刊發(fā)表作品2000余件。

（四）、謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作，構(gòu)建平等、合作、和諧的育人環(huán)境。任雅玲善于營(yíng)造寬松和諧的教育環(huán)境，非常注重年輕教師的培養(yǎng)，制訂并實(shí)施了教研室年輕教師培養(yǎng)計(jì)劃。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧校園進(jìn)程中做出了自己的貢獻(xiàn)。

（五）、勤于學(xué)習(xí)、精通業(yè)務(wù)，感受教學(xué)和科研相互促進(jìn)的樂(lè)趣。任雅玲能自我加壓，堅(jiān)持進(jìn)修，現(xiàn)在哈師大讀碩士。還能結(jié)合教學(xué)搞科研，出版專(zhuān)著一部、主編及參編教材5部。先后主持省級(jí)科研立項(xiàng)三項(xiàng)，參與兩項(xiàng)，主持校級(jí)科研課題十余項(xiàng)。先后兩次獲省級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表論文30余篇。

80年代中期以來(lái)，當(dāng)代小說(shuō)家敘述意識(shí)覺(jué)醒，敘述方式發(fā)生極大變化，作家由重視"寫(xiě)什么"向"怎么寫(xiě)"轉(zhuǎn)變。敘述意識(shí)的凸現(xiàn)和敘述技巧的應(yīng)用，使得小說(shuō)的形式變得繁復(fù)多 樣，而對(duì)縱深心理層次的挖掘使得小說(shuō)的內(nèi)涵更為豐富復(fù)雜。敘述方式的演變具體體現(xiàn)在小說(shuō)層面打破線(xiàn)性規(guī)則、零散性加強(qiáng)、小說(shuō)中敘述人出現(xiàn)、小說(shuō)敘述視角多樣化等方面，這些藝術(shù)化的敘述方式突破了語(yǔ)言的線(xiàn)性特質(zhì)，更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。小說(shuō)的敘述策略 （注：講每一種敘述策略都是先讀范文，然后啟發(fā)學(xué)生分析出所用的敘述策略。）

這是兩條故事線(xiàn)索交錯(cuò)發(fā)展的敘述方式，通過(guò)兩條敘述線(xiàn)索中的主人公視點(diǎn)，不斷插入帶主觀色彩的往事材料，使每一條線(xiàn)索的故事完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而和諧地與全篇正面鋪排敘述融為一體。張至璋的短篇小說(shuō)《愆》 張至璋：祖籍南京，臺(tái)灣著名的小說(shuō)家，澳華作協(xié)會(huì)長(zhǎng)，是臺(tái)灣著名作家林海音女士的女婿。愆：qiān①罪過(guò)；過(guò)失：愆尤。②錯(cuò)過(guò)（時(shí)期）：愆期。因《愆》較長(zhǎng)，故讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上找學(xué)生復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，并理清小說(shuō)的線(xiàn)索�！俄�》的敘述線(xiàn)索與敘述內(nèi)容：丁思年一家的故事 莊土坤一家的故事。

從結(jié)局或中間的"斷面"開(kāi)始展開(kāi)情節(jié)，把故事里正常情節(jié)鏈中的某一個(gè)重要情節(jié)抽出來(lái)，挪移到故事的結(jié)尾才快速展示出真相，形成情節(jié)的突變，由此，制造了情節(jié)的空白和敘述的懸念，給讀者以閱讀的震驚。 《走出沙漠》沈宏 《走出沙漠》情節(jié)流程圖 3 1 4 5 2 "我"與三人為水對(duì)峙 迷路、缺水的原因 堅(jiān)持到黃昏 發(fā)現(xiàn)了綠洲 肇教授的精心安排 在這里，情節(jié)的正常順序是從，但作者從""開(kāi)始講起，接下來(lái)講""，然后講""""，把最重要的情節(jié)""，挪到了最后。這是它成功的奧妙所在。所跳移部分形成的空白被推置到最引人注目的位置，閱讀主體在探尋式的閱讀中進(jìn)行填補(bǔ)空白時(shí)，獲得心智的愉悅，享受頓悟的快感。 作品主人公沒(méi)有出場(chǎng)，一句正面描寫(xiě)也沒(méi)有，全部是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)完成對(duì)人物的塑造。小說(shuō)中肇教授在面對(duì)死亡威脅時(shí)，他想出了用裝滿(mǎn)沙子的水壺佯為一壺水的主意來(lái)鼓勵(lì)大家走出沙漠，挽救了考察隊(duì)隊(duì)員的生命。這個(gè)人物沒(méi)有出場(chǎng)，但從這個(gè)計(jì)謀來(lái)看，他的胸懷、品德和謀略，一下子全部在讀者的面前熠熠生輝。

小說(shuō)的題旨在松散的形式點(diǎn)中被凝聚，這是小說(shuō)散文化的結(jié)果。點(diǎn)聚式結(jié)構(gòu)淡化情節(jié)，以其意趣氛圍產(chǎn)生審美效應(yīng)。讀者進(jìn)行審美欣賞時(shí)只能將作者的意趣點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地疊加、凝聚，跳讀某一節(jié)就不能全面了解題旨。 《我們的女文委》林超然 林超然先后發(fā)表散文小說(shuō)等各類(lèi)文學(xué)作品近百萬(wàn)字。 手漂亮 當(dāng)文委 引嫉妒遭要挾 抹眼淚手打耳光 干活笨 挨打 汪曾祺：小說(shuō)是談生活，不是編故事。 平淡中蘊(yùn)含著深刻，從容中浸潤(rùn)著哀怨。在似乎平靜的敘述中，寫(xiě)出了生活的真實(shí)。 結(jié)構(gòu)如行云流水，自然隨意，頗有散文的風(fēng)味。初讀覺(jué)其松散，細(xì)細(xì)品味，方能悟出其中也貫穿著非常緊密的邏輯線(xiàn)索。

1、《兩分寫(xiě)作教程》 副主編北京大學(xué)出版社1996年？月

2、《師范生初出茅廬必讀》 參編哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社1998年3月

3、《實(shí)用寫(xiě)作》 副主編吉林人民出版社2001年3月

4、《大學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)》 參編中國(guó)國(guó)際廣播出版社1998年12月

5、《精神家園的追問(wèn)與救贖》 專(zhuān)著吉林文史出版社2001年

6、《生命的文學(xué)完成》 專(zhuān)著北方文藝出版社2002年9月

1、寫(xiě)作課“舉例”藝術(shù)談片 《綏化師專(zhuān)學(xué)報(bào)》1993年第3期

2、談張愛(ài)玲小說(shuō)肖像描寫(xiě)特色 《綏化師專(zhuān)學(xué)報(bào)》1996年第2期

3、論辯——高師寫(xiě)作課培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效途徑 《通化師院學(xué)報(bào)》1997年第1期

4、《圍城》與《傳奇》比喻藝術(shù)之比較 《語(yǔ)文應(yīng)用與研究》1997年第2期

5、《傳奇》肖像描寫(xiě)特色淺探 《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第2期

6、談張愛(ài)玲小說(shuō)中的“哭” 《松遼學(xué)刊》1999年第5期

7、陳立嬌的悲劇性生命體驗(yàn) 《文藝評(píng)論》1999年第6期

8、建立科學(xué)的教學(xué)體系 提高學(xué)生的從教素質(zhì) 《松遼學(xué)刊》2000年第6期

9、參差對(duì)照的美學(xué)觀 《佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第6期

10、作文課范文選取的藝術(shù) 《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第2期

11、表面平淡瑣屑 內(nèi)里深厚新奇——試論池子建小說(shuō)《清水洗塵》的人性美 《寫(xiě)作》2003年第10期

12、試論當(dāng)代女性文化散文 《哈爾濱師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第1期

13、試論當(dāng)代中年女性散文 《雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第1期

14、人性的溫暖與美麗 《閱讀與寫(xiě)作》2004年第5期

15、音體美課程標(biāo)準(zhǔn)也要實(shí)施 《中國(guó)教育報(bào)》2005年2月4日5版

16、張愛(ài)玲散文研究綜述 《通化師院學(xué)報(bào)》2005年第1期

17、把人寫(xiě)“活”的妙著 《中國(guó)校園文學(xué)》（下旬刊）2005年第5期

18、用修辭激活話(huà)題 《語(yǔ)文教學(xué)之友》2005年第5期

19、教育無(wú)痕 《教書(shū)育人》2005年第7期

20、幽他一默 《中國(guó)校園文學(xué)》（下旬刊）2005年第11期

1．2002年省教育廳科研立項(xiàng)：精神家園的追問(wèn)與救贖--當(dāng)代女性散文研究（2002年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目）

2．當(dāng)代校園文學(xué)本體論（2005年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目）

3．高師寫(xiě)作課"讀寫(xiě)教"訓(xùn)練系統(tǒng)工程的研究與實(shí)踐（2005年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目

1、1993－1994年度 情境作文教學(xué) 校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)

2、1995－1996年度 建構(gòu)寫(xiě)作課新體系 強(qiáng)化師專(zhuān)生寫(xiě)作基本功 校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)

3、1997年 建構(gòu)寫(xiě)作課新體系 強(qiáng)化師專(zhuān)生寫(xiě)作基本功 省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

4、1997年 獲校十佳青年教師稱(chēng)號(hào)

5、1997——1998年度 校青年教師教學(xué)大賽教學(xué)能手二等獎(jiǎng)

6、2000年 建構(gòu)開(kāi)放體系，優(yōu)化訓(xùn)練模式，培養(yǎng)寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)兩種能力 校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)

7、1999－2000學(xué)年度 校級(jí)優(yōu)秀教師

8、2000年 建構(gòu)開(kāi)放體系，優(yōu)化訓(xùn)練模式，培養(yǎng)寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)兩種能力 省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

9、2002年 獲市三八紅旗手稱(chēng)號(hào)

10、2003年 以?xún)蓪?zhuān)為導(dǎo)向，學(xué)研教相統(tǒng)合，加速師范生角色轉(zhuǎn)化 校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)

11、2005年 以?xún)蓪?zhuān)為導(dǎo)向，學(xué)研教相統(tǒng)合，加速師范生角色轉(zhuǎn)化 省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

11、2003年 強(qiáng)化營(yíng)銷(xiāo)式教學(xué)理念，打造智能型寫(xiě)作人才 校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

12、2004年 獲校巾幗英雄稱(chēng)號(hào)

13．2004年獲校個(gè)人突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)

14．2004年省優(yōu)秀教師

15、2003-2004學(xué)年度校優(yōu)秀教師

16、2004年校級(jí)精品課

17、2004年省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（以?xún)蓪?zhuān)為導(dǎo)向，學(xué)研教相統(tǒng)合，加速師范生角色轉(zhuǎn)化）

18、2004年綏化學(xué)院思想政治教育優(yōu)秀論文獎(jiǎng)

19、2004年黑龍江省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀研究成果三等獎(jiǎng)