1981年9月考入曲阜師范學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1985年7月分配到臨沂教育學(xué)院中文系做教師，2000年兩校合并成為臨沂師范學(xué)院文學(xué)院教師。 1990年至1993年先后參加第7期“中央推普干訓(xùn)班”、中國社科院研究生院“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士研究生主要課程培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，均取得結(jié)業(yè)證書。

1994年先后參加省語委第二期“省級普通話水平測試員培訓(xùn)班”、國家語委首屆“國家級普通話水平測試員培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，均取得資格證書（2004年復(fù)審合格）。

1999年11月被評審為中文副教授至今。

主要講授漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課《中國現(xiàn)代文學(xué)》、新聞等專業(yè)的必修課《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（現(xiàn)代部分）》、全校通識必修課《普通話》等。

曾主編或參編教材若干，發(fā)表文章若干。

在目前的大學(xué)文學(xué)教育中，尤其是在“中國現(xiàn)代文學(xué)”課教學(xué)中，一個殘酷的現(xiàn)實是不容忽視的，那就是：絕大多數(shù)中文系學(xué)生不是懷著對文學(xué)的虔誠進人大學(xué)的。在目前的商品化社會環(huán)境中，整個文學(xué)教育包括“中國現(xiàn)代文學(xué)”教育教學(xué)，應(yīng)該說都已經(jīng)走入困境，教師必須要去思考這個問題并探索解決這個問題的方法，即“中國現(xiàn)代文學(xué)”教育教學(xué)如何才能走出困境？

在這種情況下，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就顯得尤為重要，而“問題式”教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的有效方法。

一、“問題式”教學(xué)的必要性

從20世紀末以來，文學(xué)的社會影響力逐漸縮小，文學(xué)作為專業(yè)的吸引力在各種能夠發(fā)揮就業(yè)效果的等級證書面前相形失色，作為大學(xué)中文系主干課程的“中國現(xiàn)代文學(xué)”的吸引力也在明顯的減退，文學(xué)的深厚文化底蘊對塑造人、發(fā)展人的巨大潛力沒有被感受到。這是文學(xué)教育在商品化社會大環(huán)境中的尷尬，是“中國現(xiàn)代文學(xué)”在物化時代的遭遇。

學(xué)生們不讀原著也失去了聽課的興趣。對于文本的陌生，直接導(dǎo)致課堂上反應(yīng)冷淡、沒有感覺，不能夠討論與爭鳴，難以形成觀點的交鋒、觀念的碰撞，更不會產(chǎn)生思想的火花。學(xué)生對“中國現(xiàn)代文學(xué)”的聽與學(xué)大多只能處于非常被動的地位。在沒有原著閱讀為前提的情況下，發(fā)生不了多大的教學(xué)效果，因為文學(xué)課程的學(xué)不能不以讀為最基本的前提條件。

在這種情況下，高校中文系教師不能不思考教學(xué)中的一些問題。比如在“中國現(xiàn)代文學(xué)”教學(xué)活動中，教什么？怎么教？運用什么方法才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？才能夠改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)?

大學(xué)中文系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是使學(xué)生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力�！爸袊�現(xiàn)代文學(xué)”課程的核心是通過文學(xué)實現(xiàn)人與人的溝通、交流和共同發(fā)展，所以首先要考慮的是運用什么教學(xué)方法使學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀熱情呢？

只有調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，重視學(xué)生對文學(xué)作品的參與和理解，鼓勵他們發(fā)表自己的看法和見解，師生共同分享閱讀經(jīng)驗，才能使他們產(chǎn)生由讀而說而思的積極探索，才能使“中國現(xiàn)代文學(xué)”課成為啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)見、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程，才能使學(xué)生感受到文學(xué)思考和交流的樂趣，認識到文學(xué)正在開拓他們的視野和思想，才能夠熱愛文學(xué)。基于此，在選擇教學(xué)的方式方法時，“問題式”教學(xué)就成為比較關(guān)鍵與重要的一種教學(xué)方法。

二、“問題式”教學(xué)的展開

“問題式”教學(xué)指的是以“問題”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，起源于20世紀50年代，是目前國際上比較流行的一種教學(xué)方式，簡稱PBL（Problem-Based Learning），它以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的范疇。

“問題式”教學(xué)，就是以提出“問題”、分析“問題”、解決“問題”為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出“問題”、學(xué)生帶著“問題”閱讀作品、自學(xué)教材、理解“問題”、討論“問題”，最后教師根據(jù)討論的情況有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決“問題”。這種教學(xué)操作簡便，適合大學(xué)生思維活躍的特點，實踐效果良好，具體操作步驟如下：

（一）“問題”的設(shè)計提出

“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。“問題”必須從教學(xué)大綱出發(fā)，必須能夠引出教學(xué)內(nèi)容、知識點、重點與難點，必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的思考能力水平，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動機。學(xué)生帶著這樣的“問題”進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中思考“問題”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和推理能力。

（二）學(xué)生的閱讀思考

高校文學(xué)課學(xué)習(xí)的最高境界是享受文學(xué)！享受文學(xué)思考的成果，更享受文學(xué)思考的過程。文學(xué)作品的價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性。每一個人的解讀都有自己的獨特性，這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識、對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上，文學(xué)作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。

（三）師生的探討論爭

在學(xué)生對所提“問題”有了思考理解之后，教師就要組織學(xué)生探討論爭了，讓學(xué)生分別發(fā)表他們的個性化的認識和理解，讓學(xué)生討論甚至爭論自己的觀點，這樣可以互相啟發(fā)、共同提高。同時教師也應(yīng)參與學(xué)生的討論，因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編寫者與文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

（四）教師的解答總結(jié)

在探討論爭的過程之中，教師實際上已經(jīng)掌握了學(xué)生解讀作品的能力與水平，明確了最后在總結(jié)收尾時應(yīng)該解答學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的大體內(nèi)容，而且關(guān)鍵性詞匯的板書歸類應(yīng)該也大致突出了教學(xué)的重點與難點，經(jīng)過適當(dāng)?shù)难a充應(yīng)該就是完整的教學(xué)內(nèi)容。同時教師對于學(xué)生理解難度較大的地方或者使用教材的關(guān)鍵點，一定要進行重點講解，這樣才能確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

三、“問題式”教學(xué)的相關(guān)問題

（一）“問題式”教學(xué)的效果

“中國現(xiàn)代文學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵實際上可以分解為三個層次：原著的閱讀體驗；熟悉中國現(xiàn)代文學(xué)的基本史實；掌握中國現(xiàn)代文學(xué)批評的基本知識和思維方式。很顯然，后面兩個層次建立在第一個層次的基礎(chǔ)上。（二）“問題式”教學(xué)應(yīng)該注意的問題

“問題式”教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師的角色并不是將知識“傳授”或“灌輸”給學(xué)生，而是負責(zé)提供學(xué)習(xí)材料并進行必要的引導(dǎo)。要實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是在師生雙方都認真閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，在對話互動的課堂條件下，發(fā)生情感、認識的交流和沖撞，才能使這種文學(xué)教學(xué)的審美活動充分體現(xiàn)出來。

為了充分地解答并歸納所提出的“問題”，教師有必要針對學(xué)生不同層次、不同側(cè)面的發(fā)言討論預(yù)先設(shè)計出多種引導(dǎo)解答方案，根據(jù)課堂上學(xué)生討論情況隨機適當(dāng)確定采用一種或幾種方案。教師還應(yīng)該適當(dāng)增加教材上沒有的有關(guān)材料，既豐富課堂信息，又使學(xué)生進一步從中體會所學(xué)的知識。

“問題式”教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式不同，所以師生之間應(yīng)該填平教導(dǎo)與接受的鴻溝，作為群體之中的不同個體進行對話與合作，只有這樣學(xué)生才能在這種教學(xué)情境中開放自己的心靈。我們使用的教材中存在著很多“未確定領(lǐng)域”，如“魯迅小說”就存在著“人類的生存困境”這一可研討話題，教師可以激發(fā)學(xué)生與之對話，以期在共同探究中共同發(fā)展。

（三）制約“問題式”教學(xué)實施的幾個問題

當(dāng)然，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)環(huán)境下，開展“問題式”教學(xué)還存在著一些問題：一是教師觀念轉(zhuǎn)變的問題。問題式教學(xué)要求教師走下講臺、走到學(xué)生中間，與學(xué)生形成良好的師生互動，而目前大部分教師習(xí)慣于在講臺上滔滔不絕的滿堂灌，在這種思想觀念的制約下，教師即使勉強實施問題式教學(xué)、也必然是淺層次、低水平的問題式教學(xué)。二是教學(xué)方法的問題。教學(xué)教師的思想觀念教師和學(xué)生的參與合作動機有待于提高、基本知識與原理的傳授時間不充分、教師的講授分析評價不再得到重視等，這就會使得“問題式”教學(xué)得不到有效應(yīng)用和廣泛普及。三是學(xué)生數(shù)量的問題。問題式教學(xué)的前提是小班上課，以便于師生展開充分的師生互動。而隨高等教育大眾化的快速實現(xiàn)，班級學(xué)生數(shù)量的增加對問題式教學(xué)的實施起到了一定的制約作用。四是教學(xué)資源問題。實施問題式教學(xué)需要學(xué)生圍繞著單元教學(xué)的目標(biāo)，認真閱讀原著的基礎(chǔ)上進行。集中閱讀時間的相對集中，圖書館藏書量不足的問題就會突現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大部分院校都是剛剛起步，致使學(xué)習(xí)資源不夠豐富。

總起來看，“問題式”教學(xué)改變了教師以講為主、以講居先的格局，促進了教與學(xué)兩方面的提高。它不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而且也促進教師認真閱讀文學(xué)作品、查找掌握大量資料、理清各種文學(xué)鑒賞與批評方式，提高教學(xué)水平。學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用不再重要，相反教師的課堂組織能力、分析評價引導(dǎo)作用更加突出，教師能否積極合理地運用引導(dǎo)、反饋、評價、總結(jié)等措施，對于保障和促進“問題式”教學(xué)的效果將起到?jīng)Q定性的作用�！皢栴}式”教學(xué)為從事文學(xué)教育的高等院校中文系教師提供了一種全新的思路。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日益普及完善，“問題式”教學(xué)的前景必然是樂觀的。