基本情況
吳才興，男，1988年生，中共黨員，江西臨川人，南京師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，先后獲歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位、教育碩士學(xué)位（免試保送攻讀）�，F(xiàn)為江西省臨川一中高中歷史教師、撫州市第五批中小學(xué)骨干教師（高中歷史）、臨川一中歷史學(xué)科帶頭人（2019年首批），并擔任班主任工作及任高中歷史備課組組長,主要從事高中歷史教學(xué)和高考研究。本科就讀于南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院歷史系，2010年6月獲歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位；后免試保送至南京師范大學(xué)攻讀碩士研究生，2012年6月獲教育碩士學(xué)位。在學(xué)期間曾獲“優(yōu)秀畢業(yè)研究生”“蘇州工業(yè)園區(qū)獎學(xué)金”（南京師范大學(xué)研究生每年僅評選10名）“華藏獎學(xué)金”（南京師范大學(xué)碩、博士研究生每年僅評選10名）、“優(yōu)秀研究生”、“專業(yè)滾動獎學(xué)金二等獎”、“科研活動先進個人”、“優(yōu)秀團員”、“校優(yōu)秀志愿者”等榮譽。在學(xué)期間擔任班級宣傳委員、學(xué)院學(xué)生會宣傳干事、學(xué)院研究生歷史團支部組織委員等職。
自參加工作以來，以飽滿的熱情和激情全身心地投入到教育事業(yè)中來，樹立起“以人為本，關(guān)注生命”的歷史教育理念。吳才興老師以其智慧、幽默、謙和寬容成為臨一學(xué)子心中的“男神”，被親切地稱呼為“興哥”“才爺”，授課時的機敏詼諧更令其課堂笑聲不斷。為了讓授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，吳才興老師采用啟發(fā)式和案例式的教學(xué)方法，將枯燥高中歷史理論和結(jié)論用淺近易懂、風(fēng)趣的語言表達出來，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問并自己解決問題。為了更好地提升歷史的教學(xué)效能和促進學(xué)生的全面發(fā)展，在長期的中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，構(gòu)建起了“引導(dǎo)·探究·感悟”的歷史課堂教學(xué)模式，探索出“自主預(yù)習(xí)，明確目標——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機——史料研習(xí)，合作探究——精講點撥，質(zhì)疑升華——遷移訓(xùn)練，意義構(gòu)建”五個教學(xué)流程，形成“善于引導(dǎo)、長于啟迪、精于專業(yè)、勇于進取、富于激情、仁于厚生”的教學(xué)特點和風(fēng)格。
2015年7月?lián)胃呷难a（0）班的歷史教學(xué)工作，所教學(xué)生考入北京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等名牌院校，特別是徐璐同學(xué)以全省文科第三名的好成績考入北大光華學(xué)院。2016年任歷史備課組組長，并擔任應(yīng)屆文科（0）班的歷史教學(xué)工作。參加工作期間，獲江西省教育廳授予的“2012～2013學(xué)年全省中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠程培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員”稱號、論文獲省級（江西省電教館頒獎）一等獎、撫州市第二屆“才鄉(xiāng)杯”教師教學(xué)成果一等獎、全國歷史優(yōu)質(zhì)課二等獎、省公共安全教育骨干教師教學(xué)能力展示活動一等獎、撫州市第五批中小學(xué)骨干教師（高中歷史）、臨川一中優(yōu)秀教師、臨川一中青年教師說課比賽一等獎等榮譽。
在今天教育界，提倡做一名研究型教師，而不單純只滿足于做一名技能型教師，或者說叫做一名工匠型教師。作為教師，與教學(xué)能力同等重要甚至相輔相成的是科研能力。在注重教學(xué)的同時，他更是將教書育人與教學(xué)研究緊密地聯(lián)系在了一起。在多年任教生涯中，他養(yǎng)成了嚴謹樸實、勤奮鉆研的個人學(xué)風(fēng)，并取得了相當?shù)某晒�。在三尺講臺傳道授業(yè)解惑的同時，積極展開教學(xué)研究工作。曾在《歷史教學(xué)問題》（cssci期刊、全國中文核心期刊）《教學(xué)月刊：中學(xué)版》（全國中文核心期刊）（《中小學(xué)教育》《華中師范大學(xué)研究生學(xué)報》《中學(xué)歷史報》《文史月刊》《黨史文匯》《歷史學(xué)習(xí)》《新高考》《中學(xué)歷史教學(xué)研究》《求學(xué)：文科版》等國家級、省級刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30篇。
主（參）編《2016直擊高考一輪復(fù)習(xí)方案：歷史》（外語教學(xué)與研究出版社出版，2015年）《2016直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（二輪用書）》（外語教學(xué)與研究出版社出版，2015年）《新課程初中歷史地圖冊·八年級下冊》（人民出版社出版，2011年）《新課程初中歷史填充圖冊·八年級下冊》（人民出版社出版，2011年）《中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒：歷史卷2011》（北京師范大學(xué)出版社出版，2013年）《2015直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（一輪用書）》（外語教學(xué)與研究出版社出版，2014年）《2015直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（二輪用書）》（外語教學(xué)與研究出版社出版，2014年）等書籍近20部。同時積極進行科研活動，主持江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史想象的研究”等市級課題5項，主持江西省2018年基礎(chǔ)教育研究課題《高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》等省級課題3項，并參加南京師范大學(xué)劉軍教授等主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“基礎(chǔ)教育學(xué)科資源保護開發(fā)與應(yīng)用研究課題項目”（課題批準號：DHA080332）子項目“新課程初高中歷史地圖冊、填充圖冊”“中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒·歷史卷”的研究。
主要論著
出版著作
●主編：2019直擊高考一輪復(fù)習(xí)方案：歷史[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2018.
●主編：2018直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版
社，2017.
●主編：2018直擊高考一輪復(fù)習(xí)方案：歷史[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2017.
●主編：2017直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2016.
●主編：2017直擊高考一輪復(fù)習(xí)方案：歷史[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2016.
●主編：2016直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2015.
●主編：2016直擊高考一輪復(fù)習(xí)方案：歷史 [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2015.
●參編：2018新高考：二輪專題突破+考前集訓(xùn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2017.
●參編：一遍過：高中歷史必修三[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2017.
●參編：一遍過：高中歷史必修二[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2018.
●參編：一遍過：高中歷史必修一[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2018.
●參編：新高考：京師新考案（2018考點版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2017.
●參編：2015直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（一輪用書）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2014.
●參編：2015直擊高考總復(fù)習(xí)：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2014.
●參編：中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒：歷史卷2011[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2013.
●參編：新課程初中歷史地圖冊:八年級下冊[M].北京:人民出版社，2011.
●參編：新課程初中歷史填充圖冊:八年級下冊[M].北京:人民出版社，2011.
發(fā)表論文
●基于核心素養(yǎng)的高中歷史“首問”教學(xué)實踐[J].文教資料，2019，(2).
●毛澤東決策兵上井岡山的前前后后[J]. 中國故事(專欄版), 2017, (8).
●引兵井岡:蓮花決策的前前后后[J]. 文史精華, 2017, (9).
●毛澤東引兵井岡的蓮花決策[J]. 黨史縱橫, 2017, (5).
●引兵井岡：蓮花決策出臺的前前后后[J].文史春秋,2017，(5).
●微到極致是品質(zhì)[J].撫州教育，2015，(1).
●歷史中的一些標志性事件或現(xiàn)象[J]. 出版視野, 2014, (3).
●圖式教學(xué)在歷史課中的運用[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版，2013，(6).
●新中國第一部《婚姻法》出臺始末[J].古今談，2013，(1).
●高考歷史圖表型選擇題解答策略[J].求學(xué)：文科版，2013，(9).
●2013年高考歷史圖表型試題的類型及解答示例[J].高中生之友：高考版，2013，(10).
●歷史課堂教學(xué)的生態(tài)化構(gòu)建探析[J].歷史教學(xué)問題,2011,(1).
●國民經(jīng)濟“八字方針”的形成[J].黨政論壇:干部文摘,2011,(4).
●試題中的對聯(lián) 對聯(lián)中的歷史[J].新高考:政史地,2011,(3).
●毛澤東、林彪與《星星之火,可以燎原》[J].黨史縱橫,2011,(3).
●皖南事變后國共談判始末[J].文史月刊,2011,(2).
●新課程背景下歷史課堂教學(xué)生態(tài)化的構(gòu)建探析[J].中小學(xué)教育,2011,(1).
●皖南事變后的國共對話[J].黨史文匯,2011,(1).
●翁同龢政治改革思想的演變形成[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報,2010,(4).
●賀建黨90周年詞一首·滿江紅[J].南京師范大學(xué)報，2011,(14).
●正確區(qū)分“邦聯(lián)”和“聯(lián)邦”[J].中學(xué)歷史報.2010,(11).
●對光榮革命的正確理解[J].歷史學(xué)習(xí),2010,(9).
●毛澤東、林彪與《星星之火,可以燎原》[J].文史精華,2010,(10).
●重要轉(zhuǎn)變的起步——李富春與八字方針的醞釀形成[J].黨史文苑,2010,(9).
●李富春與“調(diào)整鞏固充實提高”八字方針的醞釀形成——紀念李富春誕辰110周年[J].黨史博采:紀實,2010,(5).
●李富春與八字方針的醞釀形成[J].黨史縱橫,2010,(5).
●春日興懷[J].南京師范大學(xué)報,2010,(6).
●李富春與國民經(jīng)濟“八字方針”的形成[J].黨史縱覽,2010,(5).
●重要轉(zhuǎn)變的起步——李富春與“八字方針”的醞釀形成[J].黨史文匯,2010,(5).
●李富春與“八字方針”[J].文史精華,2010,(5).
●李富春與八字方針的醞釀形成[J].鐘山風(fēng)雨,2010,(3).
●歷史教材上的“第一”與“最”[J].新高考:政史地,2010,(2).
●中學(xué)歷史教學(xué)中的“美學(xué)”及其美育功能[J].文教資料,2009,(23).
●三省六部制從何而來？[J].歷史學(xué)習(xí),2009,(10).
●1949年蘇聯(lián)駐華大使館南下之謎[J].黨史縱覽,2009,(9).
●正視歷史新課程教學(xué)中的誤區(qū)——談應(yīng)如何正確認識我國歷史上的中央集權(quán)制[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究,2009,(4).
●1949年春蘇聯(lián)駐華大使館南下廣州之謎[J].古今談,2009,(4).
●詩詞三首[J].五色石,2009,（6）.
●來自一個志愿者心中的呼聲[J].師大青年,2009,(1).
●心懷感恩，盡心行動[J].薪火青春,2007,(5).
●遠方并不遠 [J].五色石,2007,(6).
課題科研
●參加南京師范大學(xué)劉軍教授等主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“基礎(chǔ)教育學(xué)科資源保護開發(fā)與應(yīng)用研究課題項目” （課題批準號：DHA080332）子項目“新課程初高中歷史地圖冊、填充圖冊”研究。
●參與由中國人民大學(xué)何虎生教授主編的《國共談判九十年》（承擔書中的第四章“越來越復(fù)雜的談判” 的編寫，約5萬字）和《毛澤東與工人運動》（承擔書中的第三章“解放戰(zhàn)爭時期的毛澤東與中國工人運動”的編寫，約2萬字）二書的編寫。
●2013年12月主持江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史想象的研究”的研究。
●2015年11月主持研究的撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史想象的研究》順利結(jié)題。
●2016年12月主持江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《高中歷史教學(xué)中“神入”藝術(shù)研究》成功立項。
●2017年10月參與研究的江西省中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究2017年度《見“微”知著：微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》成功立項（立項編號：2017--G--1--55）。
●2018年10月主持研究的江西省2018年基礎(chǔ)教育研究課題《高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》成功立項，并確立為重點課題（立項編號：FZLSZD2018-777）。
●2018年12月主持研究的撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《高中歷史教學(xué)中“神入”藝術(shù)研究》順利結(jié)題。
●2019年8月主持研究的江西省中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究2019年度《基于微信公眾平臺的高中歷史微課設(shè)計與應(yīng)用研究》成功立項（立項編號：2019-G-1-2513）。
●2019年10月主持研究的撫州市“十三五”中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究》成功立項（立項編號：2019000056）。
●2019年12月主持江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《表現(xiàn)型評價在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》成功立項。
獲得獎項
●2020年2月在撫州市第五批中小學(xué)骨干教師評選活動中，被評為高中歷史骨干教師，市級，撫州市教育體育局。
●2019年12月指導(dǎo)董千萍老師的優(yōu)質(zhì)課《太平天國運動》在2019年撫州市教師教學(xué)能力大賽活動中榮獲高中歷史組二等獎，市級，撫州市教育體育局。
●2019年12月教研論文《基于核心素養(yǎng)的歷史圖式理念教學(xué)實踐》獲撫州市第六屆“才鄉(xiāng)杯”教學(xué)成果中學(xué)歷史學(xué)科組一等獎，市級，撫州市教育體育局。
●2019年11月在2019年撫州市中小學(xué)（幼兒園）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建展示活動中創(chuàng)建的空間《歷史風(fēng)云》獲得二等獎，市級，撫州市教育體育局。【電子證書】
●2019年9月在全校首批中小學(xué)學(xué)科帶頭人評選活動中，被評為高中歷史學(xué)科帶頭人，任期三年，校級，臨川一中。
●2019年9月被評為臨川一中2018至2019學(xué)年優(yōu)秀教師，校級，臨川一中。
●2019年7月在第二十五屆撫州市中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動中，作品《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》獲中學(xué)組課例類一等獎，市級，撫州市教育體育局。【電子證書】
●2018年12月在第四屆江西省互聯(lián)網(wǎng)大會撫州教育信息化成果展示活動中，通過網(wǎng)絡(luò)錄播了一堂市級公開課《西周的政治制度》，市級，撫州市教育局。【電子證書】
●2018年10月指導(dǎo)的課例《羅馬人的法律》在“中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會2018年學(xué)術(shù)年會暨優(yōu)質(zhì)課展示活動”評比中獲一等獎，中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會。
●2018年12月指導(dǎo)毛宇婕同學(xué)在第二屆“燕園杯”中學(xué)生歷史寫作大賽中獲得省級優(yōu)秀獎，“燕園杯”中學(xué)生歷史寫作大賽組委會。
●2018年12月論文《困惑·摸索·實踐·收獲》在2018年撫州市普通高中“我的課改故事”征文評比活動中獲二等獎，市級，撫州市教育局。
●2018年10月論文《基于制度變遷視角撫州經(jīng)濟發(fā)展的回顧與展望》在慶祝改革開放40周年征文活動中榮獲壹等獎，市級，中共撫州市委宣傳部、撫州市社會科學(xué)界聯(lián)合會。
●2018年10月在2018年撫州市中小學(xué)（幼兒園）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建展示活動中創(chuàng)建的空間《吳才興的空間》獲得二等獎，市級，撫州市教育局�！倦娮幼C書】
●在2018年9月臨川區(qū)優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動中，指導(dǎo)高婷教師制作的課件《為美國夢奠基——1787年憲法》榮獲一等獎，縣區(qū)級，撫州市臨川區(qū)教育體育局。
●2018年7月在第二十四屆撫州市中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動中，指導(dǎo)的教師高婷榮獲中學(xué)組課例類一等獎，市級，撫州市教育局。【電子證書】
●2018年5月報送的課例《一 中國早期政治制度的特點》被評為撫州市2016—2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動高中歷史組優(yōu)秀課例，市級，撫州市教育局。
●2018年5月參加2018年度跨省市級教師招聘專業(yè)命題工作，市級，撫州市教育局。
●2017年12月論文《例談表現(xiàn)性評價量規(guī)在高中歷史學(xué)科中的設(shè)計與運用》在撫州市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革優(yōu)秀工作案例征集評選活動獲一等獎，市級，撫州市教育局。
●2017年12月論文《巧用微課碰撞歷史課堂》獲“我的課改故事”征文評比一等獎，市級，撫州市教育局。
●2017年11月論文《基于微課理念的高效歷史課堂初探——以西周<宗法制>為例》在第八屆“中國移動u2018和教育u2019杯”全國教育技術(shù)活動江西賽區(qū)中榮獲二等獎，省級，江西電教館�！倦娮幼C書】
●2017年6月獲得江西省中小學(xué)（幼兒園）公共安全教育骨干教師教學(xué)能力展示活動中，榮獲高中組一等獎，省級，江西省教育廳。
●2017年5月報送的課例《中國早期政治制度的特點》被評為撫州市2015—2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動高中歷史組優(yōu)秀課例，市級，撫州市教育局。
●2017年3月獲得撫州市中小學(xué)（幼兒園）公共安全教育骨干教師教學(xué)能力展示活動中，榮獲高中組一等獎，市級，撫州市教育局。
●2016年12月論文《我思故我在:教學(xué)反思促我專業(yè)成長》獲“我的課改故事”征文評比二等獎，市級，撫州市教研室。
●2016年12月論文《微中見知,研中現(xiàn)智》獲撫州市“我與教研同成長”征文評比一等獎，市級，撫州市教研室。
●2015年12月教學(xué)設(shè)計《美國1787年憲法》獲撫州市第四屆“才鄉(xiāng)杯”教學(xué)成果二等獎，市級，撫州市教研室。
●2015年12月教學(xué)論文《淺談圖式理念在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》獲撫州市第四屆“才鄉(xiāng)杯”教學(xué)成果一等獎，市級，撫州市教研室。
●2015年12月課改故事《培養(yǎng)學(xué)生非智力因素 提升歷史教學(xué)的效能》獲撫州市第四屆“才鄉(xiāng)杯”教學(xué)成果一等獎，市級，撫州市教研室。
●2015年10月《宗法制》在2015年全國歷史優(yōu)質(zhì)課（高中組）評比中獲二等獎，國家級，中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會。
●2015年3月在撫州市教研室組織的赴縣（區(qū)）高中開展教學(xué)指導(dǎo)活動中進行現(xiàn)場公開課《中國古代的政治制度》，深受好評，市級，撫州市教研室。
●2014年12月《羅斯福新政》獲撫州市第三屆“才鄉(xiāng)杯”錄像優(yōu)質(zhì)課一等獎，市級，撫州市教研室。
●2014年10月課堂教學(xué)設(shè)計《辛亥革命》獲2014年人民出版社教育出版中心組織的高中歷史教材（人民版）系列教研征文一等獎，人民出版社教育出版中心。
●2014年10月課堂教學(xué)課件《辛亥革命》獲2014年人民出版社教育出版中心組織的高中歷史教材（人民版）系列教研征文一等獎，人民出版社教育出版中心。
●2014年10月教育論文《基于微課理念的高效歷史課堂初探》獲2014年人民出版社教育出版中心組織的高中歷史教材（人民版）系列教研征文一等獎，人民出版社教育出版中心。
●2014年10月論文《基于Blending Learning視角的微課設(shè)計研究》獲由中央電教館主辦的第五屆“中國移動校訊通杯”全國教師論文大賽江西賽區(qū)一等獎，省級，江西電教館。
●2013年12月獲2012～2013學(xué)年江西省中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠程培訓(xùn)“優(yōu)秀學(xué)員”稱號，省級，江西省教育廳。
●2013年10月論文《基于信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的初步研究》獲由中央電教館主辦的第四屆“中國移動校訊通杯”全國教師論文大賽江西賽區(qū)二等獎，省級，江西省電教館。
●2013年12月主持的課題“中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史想象的研究”立項為江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，市級，撫州市教研室。
●2013年10月論文《高中專家——新手型歷史教師課堂提問的個案比較研究》獲撫州市第二屆“才鄉(xiāng)杯”教師教學(xué)成果二等獎，市級，撫州市教研室。
●2013年9月獲江西省臨川一中2012—2013學(xué)年度優(yōu)秀教師稱號，校級，臨川一中。
●2012年12月獲江西省臨川一中青年教師說課比賽一等獎，校級，臨川一中。
●2012年4月獲南京師范大學(xué)“優(yōu)秀畢業(yè)研究生”，校級，南京師范大學(xué)。
●2012年3月獲“蘇州工業(yè)園區(qū)獎學(xué)金”（南京師范大學(xué)研究生每年僅評選十名），校級，南京師范大學(xué)。
●2011年12月獲“華藏獎學(xué)金”（南京師范大學(xué)碩、博士研究生每年僅評選十名），校級，南京師范大學(xué)。
●2011年11月被評為南京師范大學(xué)“優(yōu)秀研究生”，校級，南京師范大學(xué)。
●2011年5月被評為南師大慶祝建黨九十周年黨史知識競賽“網(wǎng)絡(luò)征題優(yōu)秀個人”，校級，南京師范大學(xué)。
●2011年4月被評為南京師范大學(xué)“優(yōu)秀團員”，校級，南京師范大學(xué)。
●2010年4月被評為南京師范大學(xué)“優(yōu)秀團員”，校級，南京師范大學(xué)。
●2009年12月被評為南京師范大學(xué)“科研活動先進個人”，校級，南京師范大學(xué)。
●2009年11月獲得南京師范大學(xué)專業(yè)滾動獎學(xué)金二等獎，校級，南京師范大學(xué)。
●2009年10月獲得2010年免試攻讀南京師范大學(xué)碩士研究生資格，南京師范大學(xué)。
●2009年10月獲中學(xué)歷史教學(xué)園地組織的“園地杯”首屆課件大賽二等獎。
●2008年4月被評為南京師范大學(xué)“優(yōu)秀志愿者”，校級，南京師范大學(xué)。
●2007年5月被評為南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院“優(yōu)秀青年志愿者”，校級，南京師范大學(xué)。
●2006年12月在“愛心之家——關(guān)愛孤寡老人”公益活動中表現(xiàn)突出受表彰，校級，南京師范大學(xué)。
教學(xué)思想
●提出歷史課堂教學(xué)生態(tài)化的觀點，并對此進行了構(gòu)建探析。在《歷史課堂教學(xué)的生態(tài)化構(gòu)建探析》（發(fā)表于《歷史教學(xué)問題》2011年第1期）一文中認為，在新課程改革背景下，生態(tài)化教學(xué)這一教學(xué)理念應(yīng)該在具體的歷史課堂中得以應(yīng)用實施。吳才興從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等方面入手，對歷史課堂教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)進行一些探究：構(gòu)建關(guān)懷生命的歷史課堂教學(xué)價值觀———注重人的生命可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建和諧發(fā)展的歷史課堂生態(tài)環(huán)境———注重和諧、民主、平等、互動師生關(guān)系的營造；構(gòu)建多元并舉的歷史課堂教學(xué)目標和教學(xué)方式———注重個體的差異性；構(gòu)建動態(tài)生成的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容———注重內(nèi)容的整體性、生成性及其生活化；構(gòu)建多維互動的歷史課堂教學(xué)過程———注重知識和能力的動態(tài)生成，加強過程、方法和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；構(gòu)建平等激勵的歷史課堂評價———注重評價的多元性、全面性、多樣性和發(fā)展性。吳才興最后指出，只有促成歷史課堂教學(xué)的各元素、各生態(tài)因子之間的和諧運作，形成“生態(tài)化歷史課堂教學(xué)”，才能讓歷史發(fā)揮出它真正的生命力，才能促進新課程改革獲得真正的成功。
●倡導(dǎo)挖掘中學(xué)歷史教學(xué)中的“美學(xué)”并發(fā)揮其美育功能以促進學(xué)生的發(fā)展。吳才興認為中學(xué)歷史的學(xué)科特點決定了它擁有豐富的美學(xué)資源，可以分為自然美、社會美、藝術(shù)美等。歷史教學(xué)的過程應(yīng)該是一個不斷發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美、享受美的過程，自然美、社會美、藝術(shù)美無不在歷史中流光異彩，培養(yǎng)審美和創(chuàng)造美的能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)和目標。在歷史教學(xué)的過程中教師如果能充分挖掘出美的因素，實施美育，歷史學(xué)科就再也不會是那么的枯燥無味，學(xué)生必定能夠獲得許多新的感悟，因為它不僅可以給人知識，以啟迪人的智慧，發(fā)展人的思維，而且可以培養(yǎng)人的道德，陶冶人的情操，美化人的心靈，人文主義精神會逐漸在人們心中生根發(fā)芽，使德、智、體、美、勞五育得到全面提高和發(fā)展。這也是中學(xué)歷史新課程改革的目標和宗旨所在。（參見《中學(xué)歷史教學(xué)中的“美學(xué)”及其美育功能》，《文教資料》2009年第23期。）
●研究了在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史想象的問題。吳才興在其碩士論文中指出想象作為人類重要的思維方式，是通向歷史世界的橋梁。歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)中都離不開想象。歷史想象與文學(xué)藝術(shù)想象不同，它不能天馬行空，任意馳騁。歷史想象必須以尊重歷史事實為前提，以真實可靠的史料為依據(jù)，置身于相應(yīng)的歷史時代中，力求客觀，盡最大努力接近歷史。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合理科學(xué)的歷史想象力，是中學(xué)歷史教學(xué)中非常重要的任務(wù)和目標之一。歷史想象的展開并不是憑空而來，不是無中生有，需要考慮到歷史想象翅膀的展開受到歷史時間、歷史空間、歷史證據(jù)以及作為“現(xiàn)實的人”而存在的歷史想象者本人等要素的規(guī)束。能否以及是否有必要對學(xué)生進行歷史想象的培養(yǎng)，如何在具體的歷史教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象，采用什么的方式、途徑和策略發(fā)展學(xué)生的歷史想象，這是一個具有重大意義而富有挑戰(zhàn)的新課題。吳才興在碩士畢業(yè)論文《放飛想象翅膀 翱翔歷史天空——中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史想象的研究》中對這些問題進行了詳盡而深入的探討和研究。
●為了在歷史教學(xué)中讓學(xué)生有效積存和廣納知識，并靈活運用所掌握的知識，吳才興主張在歷史課程中進行圖式教學(xué)。圖式理念是一種關(guān)于知識認知的模式，也就是將知識單元科學(xué)加工成圖式，以圖式中每一元素為停靠點展開知識網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)學(xué)生向多元化思考，發(fā)散地探索、內(nèi)化所涉及到的各個問題。吳才興認為圖式理念在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可從知識概念層次、知識脈絡(luò)維度、知識的遷移水平等幾方面，拓寬知識的廣度和深度，加強了相互之間的聯(lián)結(jié)和同化，真正做到歷史知識的積累與深化。特別是在學(xué)生的認知領(lǐng)域，圖式更能發(fā)揮其鞏固記憶、全面理解、熟練應(yīng)用的巨大功效，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。為此，吳才興結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將圖式理念具體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用歸納為以下幾點：一、化抽象為具體——用圖式深化歷史概念；二、理清知識脈絡(luò)——用圖式提供學(xué)習(xí)背景；三、解決疑點——用圖式展示學(xué)習(xí)過程；四、去枝留干——用圖式引發(fā)知識遷移；五、深化思維——用圖式幫助解決問題；六、留下空白——用圖式挖掘創(chuàng)造潛能。（參見《圖式教學(xué)在歷史課中的應(yīng)用》，《教學(xué)月刊：中學(xué)版》2013年第6期。）
●提問是課堂教學(xué)中的常用方法， 是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式。 正如亞里士多德所說：“思維自驚奇和疑問開始。 ”在眾多課堂提問類型中，有一種在課堂教學(xué)中具有特殊獨到的作用和影響的提問——首問——應(yīng)該引起重視。 結(jié)合高中歷史教學(xué)實際，作者將“首問”在歷史教學(xué)中的運用分為以下幾種：明晰對象，構(gòu)建知識框架；循題探究，直奔教學(xué)主題；創(chuàng)設(shè)情境，形成思維懸念；聯(lián)系生活，融合社會現(xiàn)實。在歷史課堂教學(xué)中進行“首問”，設(shè)置疑難，能引起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生旺盛的求知欲望，還充分發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的意識。 當然，課堂“首問”不僅是技巧問題，更是一門藝術(shù)。 教師在進行課堂“首問”時，不僅要掌握一定的提問技巧，精心設(shè)計，更要具有廣博的學(xué)識和高度負責(zé)的敬業(yè)精神，在長期教學(xué)工作中不斷進行實踐和反思提升。（參見《基于核心素養(yǎng)的高中歷史“首問”教學(xué)實踐》，《文教資料》2019年第2期。本文系江西省2018年基礎(chǔ)教育研究重點課題“高中歷史教學(xué)中u2018史料實證u2019核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”[立項編號：FZLSZD2018-777]階段性成果。）
