關(guān)于小學(xué)生課外閱讀情況的總結(jié)報告
閱讀，能夠為孩子開啟探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀，可以引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)孩子高尚的情感、深刻的思維；閱讀，能使孩子們更加關(guān)注生活，并重視生命的意義。所以，閱讀是孩子們成長歷程中不可或缺的重要生活內(nèi)容。同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。
國內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。猶太人時刻不忘向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。莊子《逍遙游》云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”學(xué)好語文必須進(jìn)行大量的、長期的積累。
一、課題提出的背景
大語文教育觀也告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生的語文能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限于語文課堂上。課外的閱讀、寫作、交談、各種活動，甚至生活，無不需要接觸和運用語言，所以，我們的語文教育者必須激發(fā)與培養(yǎng)廣大農(nóng)村小學(xué)生良好的課外閱讀動機，使之與課堂教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生能得法于課內(nèi)，受益于課外。但在實際教學(xué)實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀動機的激發(fā)與培養(yǎng)的方法，很難將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀、語文實踐活動、綜合性學(xué)習(xí)的要求真正落到實處。
二、課題研究的意義
1.理論意義：在新課程改革的大背景下，在提倡建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型校園的時代要求前，在不斷要求學(xué)生具備包括閱讀理解能力與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力時，必須大力開展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀動機的激發(fā)與培養(yǎng)的研究。
2.實踐意義：全面激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣以及記日記的習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時間和空間，為學(xué)生的習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)；增強同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力。
三、課題研究的理論依據(jù)
1.馬克思主義哲學(xué)原理
事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達(dá)到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。小學(xué)生課外閱讀也是如此，學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，閱讀一本本書籍，達(dá)到一定的量，就能養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，糾正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發(fā)與培養(yǎng)。
2.激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”要想使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。
四、課題研究的目標(biāo)
1.探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀過程中的各種動機的心理因素，調(diào)查出各種不良動機的嚴(yán)重程度。
2.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀動機，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，使農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀真
正取得實效，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1.結(jié)合語文課堂教學(xué)的實際情況，激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀動機。（1）著眼課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的課外閱讀。從課文這個出發(fā)點，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關(guān)的書籍。（2）圍繞課內(nèi)寫作進(jìn)行的課外閱讀。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)范文中的寫作因素，尤其是針對學(xué)生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學(xué)生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學(xué)生通過課外閱讀找出自己的差距等等。
2.開展豐富多彩的讀書活動，激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀動機。（1）學(xué)校每年11月份舉辦一次校園讀書節(jié)。（2）充分發(fā)揮圖書室功能，組織學(xué)生定期借閱。（3）開設(shè)每周1節(jié)的閱讀指導(dǎo)課和每天中午的自主閱讀。（4）組織學(xué)生訂閱報刊、自帶圖書，設(shè)立班級圖書角，開展“存二讀百”活動。（5）組織全校性的古詩文誦讀比賽。（6）讀書筆記、手抄報評比展覽等。
六、課題研究的方法
1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。
2.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外最新教育觀點和動態(tài)。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。
4.行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。
七、課題研究的步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（20XX年3月～20XX年12月）。1.通過對問卷的整理分析，撰寫調(diào)查報告；2.課題論證，制定研究方案；3.成立課題組，培訓(xùn)教師。
第二階段：研究階段（20XX年1月～20XX年12月）。1.課題組開展課題研究——初步研究；2.組織教師開展研討交流活動，撰寫案例、論文——深入研究、細(xì)化研究；3.進(jìn)行研究的階段總結(jié)，開展中期匯報，撰寫中期研究報告。
第三階段：總結(jié)階段（20XX年1月～20XX年4月）。1.進(jìn)行研究后期的資料、數(shù)據(jù)整理，論文、案例的撰寫，匯編論文、案例專集；2.撰寫結(jié)題報告。
八、課題研究的主要過程
1.活動準(zhǔn)備
（1）曉之以理：有意識地結(jié)合班會、晨會及課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行滲透啟發(fā)：有益的課外書讀得多了，頭腦自然就會聰慧起來，心靈也自然就會充實起來，從而讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性。
（2）解決書源：沒有可供閱讀的圖書，閱讀自然沒法開展。切實解決書源問題，我們是這樣做的：①建立班級圖書角；②開放學(xué)校圖書室；③倡導(dǎo)家庭書架等。
（3）落實時間和活動：①每天早上到校后的15分鐘時間為學(xué)生個人自主閱讀時間。②開展午休閱讀，住校的學(xué)生每天午后有40分鐘的閱讀時間。③每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課。④經(jīng)常開展一些小學(xué)生喜愛的讀書活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優(yōu)秀詩文朗誦賽等。
2.活動過程
（1）引起閱讀興趣
根據(jù)低、中、高年級學(xué)生不同的年齡、心理特點及閱讀能力，我們著重推薦不同的讀物，同時還提供了自由閱讀書目，讓孩子在有限的課余時間里，讀有價值的書。
向?qū)W生推薦讀物的形式是靈活多樣的，主要就是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。我們是這樣做的：①簡介主要內(nèi)容；②借用名人（或媒體）評價；③朗讀精彩片斷；④講述創(chuàng)作故事；⑤設(shè)疑惑，造懸念。
（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
實施的策略有：①榜樣引路。在培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀前，不失時機地通過榜樣示范，讓他們了解古今中外一些偉人、著名科學(xué)家以及身邊同學(xué)的讀書、學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)，使他們逐漸地產(chǎn)生強烈的自我需求的趨向。②引導(dǎo)歸因。借鑒海德的“歸因理論”，讓學(xué)生把自己的課外閱讀行為結(jié)合榜樣進(jìn)行歸因，讓他們明確自己的不足，知道自己的努力方向。③動機誘發(fā)。動機是實現(xiàn)一個特定目標(biāo)的原因。人從事任何活動都有一定的原因，而產(chǎn)生動機的一個重要因素就是誘因，給學(xué)生提供這樣一個刺激或情境是非常必要的。
（3）樹立閱讀動機
幫助學(xué)生樹立正確的課外閱讀動機，首要要明白當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生存在著哪些不良的課外閱讀動機。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要有如下幾種，分析了成因并采取了相關(guān)策略：①懶惰心理：懶于與書打交道，常常把原因主要歸結(jié)為客觀的因素，諸如沒時間、沒書或其它一些原因。②敷衍心理：被動閱讀，只看些訂閱的報刊，或父母和老師規(guī)定的閱讀任務(wù)，只求完成，不求質(zhì)量。③偏食心理：選擇閱讀材料時，錯誤地認(rèn)為要提高作文能力就要多看作文書，方法也較重于“好詞好句的摘錄”這一形式。④功利心理：較片面地認(rèn)為看書是為了向人家炫耀看書的數(shù)量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文，忽視知識的積累等重要的目的。⑤盲從心理：課外閱讀無目的性和無方向性，別人看什么我也看什么，時尚什么我就看什么。⑥浮躁心理：在閱讀過程中無“法”可依，缺乏指導(dǎo)，茫然無緒，找不到“航標(biāo)燈”，久而久之，課外閱讀興趣也會逐漸降低。
九、課題研究的主要成果
（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將學(xué)生的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受�！�
我們通過實踐，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生課外閱讀動機主要有以下幾種方法：
1.樹立榜樣激發(fā)動機。老師向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動機。學(xué)校組織“書香班級”、“書香少年”、“書香家庭”的評選，樹立典型激勵學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)動機。學(xué)校在環(huán)境布置上獨具匠心，校園內(nèi)名人名言牌匾、條幅已成為學(xué)校的獨特風(fēng)景。班級圖書角的布置各有特色，有“好書推薦”，有“讀后一得”，有學(xué)校向每班推薦的讀物，也有學(xué)生從家里帶來的圖書，課間隨手就可拿起一本來翻閱。
3.開展活動激發(fā)動機。閱讀交流活動可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學(xué)。學(xué)校每年舉辦一次校園讀書節(jié)，讀書節(jié)上各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進(jìn)行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學(xué)校還注意根據(jù)主題閱讀活動進(jìn)行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優(yōu)秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動。
4.師生共讀激發(fā)動機。教師與學(xué)生共讀一本書后，寫下各自的讀后感，在班級內(nèi)進(jìn)行交流，這種做法深受學(xué)生歡迎，有了老師的參與，學(xué)生們熱情高漲，都愿意去讀去寫。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生愛上了讀書。
書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。如何把學(xué)生帶進(jìn)書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。學(xué)校在激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀動機的同時，保證學(xué)生每天都有一定的閱讀時間。
讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，學(xué)校為不同年級學(xué)生設(shè)計了《讀書筆記本》。讓低年級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記，即教會學(xué)生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。在每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，由語文老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。
（三）實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。
讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越薄”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
（四）建立家校讀書互動機制，帶動了親子閱讀的開展。
“學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這就要求我們充分挖掘家長資源，通過“親子閱讀”，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，營造了孩子成長的理想環(huán)境，讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感觸現(xiàn)實世界。
（五）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培育了校園書香文化。
進(jìn)行課題研究活動三年來，學(xué)生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。近年來，學(xué)校組織學(xué)生自編個人習(xí)作專集，一學(xué)年舉行一次班級習(xí)作匯編和學(xué)生個人習(xí)作專集展覽、評選活動。一本本習(xí)作專集，那新穎的書名、精美的插圖、優(yōu)秀的文章展示了學(xué)生的作文水平和綜合素養(yǎng)。
英國哲學(xué)家笛卡兒說：“讀一本好的書，就是和許多高尚的人對話�！遍喿x是點亮人生的精神明燈，是構(gòu)建學(xué)生精神家園的唯一途徑。學(xué)校將打造書香校園與學(xué)生的養(yǎng)成教育結(jié)合起來中，針對學(xué)生成長的出現(xiàn)的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，在濃郁的書香中使學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)得以提高，人格得以完善。
20XX年11月在泰州市課外閱讀教學(xué)現(xiàn)場會上，我校制作的5塊課外閱讀教學(xué)活動、成果展牌受到了與會專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。在每年由我市教育局教研室組織的“書香學(xué)�！钡膭�(chuàng)建活動中，我校課外閱讀教學(xué)工作都能得到評估驗收小組的肯定。
（六）促進(jìn)了學(xué)校圖書資源的建設(shè)，豐富了書源。
1.學(xué)校圖書室的讀書陣地作用得到充分發(fā)揮。學(xué)校圖書室現(xiàn)有圖書近1.7萬冊，生均約24冊。
2.班級圖書角建設(shè)得到加強。各班開展了“存二讀百”活動，班級圖書角存書都達(dá)到100冊左右。
3.畢業(yè)班學(xué)生為學(xué)校捐書活動熱情踴躍。畢業(yè)班開展“我拿什么奉獻(xiàn)給您，我的母�！钡闹黝}活動，其中學(xué)生為學(xué)校捐贈圖書就是這活動內(nèi)容之一。在畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)生將自己看過的書每人三本、五本捐贈給學(xué)校。
(七) 構(gòu)建讀書評定激勵機制，完善讀書過程管理。
遵循“管理就是激發(fā)潛能、激發(fā)活力”和“文化是行為的精神支柱”的科學(xué)理論，學(xué)校積極構(gòu)建科學(xué)的評價機制，完善讀書管理體系，推進(jìn)書香校園文化的建設(shè)。1.教師讀書及指導(dǎo)讀書活動評定制度。2.書香少年、書香班級表彰制度。3.書香家庭表彰制度。4.古詩詞考級表彰制度�！ �
在這個課題的推動下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力整體有了較大的提高，教師在教學(xué)觀念上發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發(fā)展，能不斷反思、總結(jié)，積極撰寫論文。課外閱讀氛圍不斷濃厚，學(xué)生良好的課外閱讀動機得到了激發(fā)與培養(yǎng)已逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)的一大特色。
十、課題研究存在的主問題及今后的設(shè)想
看到學(xué)生課外閱讀動機得到了激發(fā)與培養(yǎng)，閱讀動機活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時，我們也深深感到：如何處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和閱讀時間上的矛盾，如何幫助個別教師、家長樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀等還是一個有待深入研究的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當(dāng)今信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學(xué)生建構(gòu)更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進(jìn)一步探討的重要問題，我們將不斷地探索下去。