《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)最大化地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索欲，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)富有個(gè)性發(fā)展”。在這一大背景下，結(jié)合我校的近年素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)際情況，我決定從 “數(shù)學(xué)課上怎樣激發(fā)學(xué)生的探索欲”入手，以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展課題研究，力求打造全新的、充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
一、課題名稱：數(shù)學(xué)課上怎樣激發(fā)學(xué)生的探索欲
二、課題研究負(fù)責(zé)人： 陳毅毅
三、課題研究起止時(shí)間： ****年10月20日----****年6月20日
四、課題研究的價(jià)值：
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂存在很多不足：第一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和學(xué)科本位，不能將學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生感觸不到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的作用，因而難以提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，過(guò)于重視知識(shí)結(jié)果的獲得，忽略獲得知識(shí)的過(guò)程，忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與，因而學(xué)生學(xué)所得的只是死的知識(shí)，更不能形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，也不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，從教學(xué)方式來(lái)看，過(guò)于單一，不能認(rèn)真實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手實(shí)踐的方式，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話與互動(dòng)，因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位�？傊�，在這樣的思想支配下的課堂教學(xué)，以本為本，老師之上，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的生命活力與價(jià)值。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，人們逐漸意識(shí)到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體探索意識(shí)，形成有益于終身教育的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思想。
目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)“探索型”課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中尚無(wú)成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更甚者，有些只是形式，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索欲并沒(méi)有真正被激發(fā)。鑒于此狀，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課上激發(fā)學(xué)生探索欲的實(shí)踐與研究是十分必要的，且具有現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的意義。
五、課題研究的理論依據(jù)：
1.建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是美國(guó)數(shù)學(xué)教育界在80年代最熱門的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的促進(jìn)者，教師的傳授不應(yīng)是力圖從書本上準(zhǔn)確無(wú)誤地搬運(yùn)知識(shí)的過(guò)程，他應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者。
2. 人本主義心理學(xué)理論
人本主義心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，崛起于本世紀(jì)50年代。它強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，主張學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者、實(shí)踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時(shí)所學(xué)到的東西和將來(lái)動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫測(cè)的問(wèn)題及事實(shí)之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認(rèn)為，知識(shí)是否被掌握，所學(xué)的知識(shí)是否系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是舉足輕重的。教學(xué)過(guò)程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)，這些將使他們更加建設(shè)性地對(duì)付“現(xiàn)實(shí)世界”。而這根本不是憑借教師對(duì)知識(shí)的傳授就能實(shí)現(xiàn)的。
六、課題研究的目標(biāo)：
我的數(shù)學(xué)課堂不求“花里胡哨”，但求能真正引起每一位學(xué)生的小腦袋動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)，而這些都是他們自發(fā)的，主動(dòng)的，而不是被迫的，故作此課題的專題研究，以達(dá)到提高自己，幸福學(xué)生的目的。具體如下：
1，給自己裝上一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個(gè)世界的數(shù)學(xué)，從生活實(shí)際中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)素材。使數(shù)學(xué)學(xué)科真正成為一門工具學(xué)科，發(fā)揮它能解決實(shí)際問(wèn)題的作用。在這大的前提下，學(xué)生覺(jué)得有用，覺(jué)得從中能獲得認(rèn)可，獲得成功，獲得滿足，才發(fā)揮他們巨大的潛力主動(dòng)去探索。教師的外部控制就轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過(guò)程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)成功與挫折，增強(qiáng)學(xué)好的自信心，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)“求知”，學(xué)會(huì)“做人”，學(xué)會(huì)“合作”，學(xué)會(huì)“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。
2，發(fā)掘數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著的特殊美，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有與眾不同的體驗(yàn)：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它滲透在許多生活細(xì)節(jié)中，它能幫助人們解決很多困難，使生活更便捷。
七、研究的主要內(nèi)容：
1，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為，提高教師組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力。挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造可激發(fā)探索欲和創(chuàng)造欲的問(wèn)題環(huán)境。
2, 不同的數(shù)學(xué)課上(如，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，等)，激發(fā)學(xué)生探索欲的不同方法。建立探究式教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3，如何上好數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐課。
4，如何使學(xué)生積極參與合作交流數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如何培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
七、課題研究的方法:
1.行動(dòng)研究法
以教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合。采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。是在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成“探究性教學(xué)模式”的基本框架，并且在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改、完善。
2.文獻(xiàn)資料法
利用北師大版教材及其國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。利用各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識(shí)。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。
八、課題研究的步驟：
1．準(zhǔn)備階段： ****年10月——****年11月
對(duì)選定的課題進(jìn)行論證,制定課題研究方案,申報(bào)立項(xiàng).
2．實(shí)施階段：****年11月——****年4月
（1）挖掘教材中的生活元素，在課堂上從點(diǎn)滴做起，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起，激發(fā)學(xué)生的探索欲。
（2）挖掘各年級(jí)教材中的生活元素，以專題的形式整理成案例，并開(kāi)展課題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行階段性小結(jié)或撰寫相關(guān)論文。
3．總結(jié)階段： ****年5月——****年6月
搜集整理分析資料,撰寫結(jié)題報(bào)告.
九、課題研究的評(píng)估
1.評(píng)估項(xiàng)目
�、艑W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力；
⑵學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。
2.評(píng)估方法
�、耪n堂觀察；⑵能力測(cè)試；⑶學(xué)生作業(yè)；⑷個(gè)案分析。
十、課題研究的成果呈現(xiàn)方式
1.結(jié)題報(bào)告。
2.論文。案例。