我們在教學(xué)中有這樣的體會：在學(xué)習(xí)新課時(shí)，每章節(jié)的檢測，同學(xué)間的學(xué)習(xí)成績相差不是很大，效果較好的還出現(xiàn)了百舸競流的局面。但是，一到升高中考前的全面復(fù)習(xí)，此時(shí)，學(xué)生間的差距就凸顯出來了。有的學(xué)生成績始終穩(wěn)定，而其中的一些學(xué)生成績好像越來越差，跟不上去了，形成了兩極分化，從而影響了整體。本文試著從學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因和解決的方法兩個(gè)角度來探討這個(gè)問題。
一、學(xué)習(xí)困難生的具體表現(xiàn)和形成原因
一、學(xué)習(xí)困難生不會用心去體驗(yàn)生活。
他們對生活體驗(yàn)不深，造成一些常識性錯(cuò)誤。這是學(xué)生沒有從生活走向物理的體現(xiàn)。因此，我們在平時(shí)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，去觀察生活。
這部分學(xué)生對知識一知半解，似懂非懂。主要表現(xiàn)在做作業(yè)時(shí)，不是完全依靠自己的能力去完成。
三、學(xué)習(xí)困難生沒有自己的學(xué)習(xí)方法。
往往表現(xiàn)在沒有計(jì)劃，不會學(xué)習(xí)也不去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，思維僵化。這種現(xiàn)象的形成原因有多方面。有基礎(chǔ)的原因，但更有老師自身原因。
二、怎樣克服困難生的學(xué)習(xí)困難
一、每節(jié)課不要留下“尾巴”。
在平時(shí)教學(xué)中先是學(xué)生做，然后講，接下來要學(xué)生體會，體會完了要學(xué)生回答，而后將題目的已知條件和提問位置互換，做做舉一反三。并且布置相應(yīng)的課外作業(yè)加以鞏固。
二、給學(xué)生以自信。
教學(xué)生自信有多種多樣的方法，而讓學(xué)生有深切的成功體驗(yàn)是首位的。
三、讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。
有的學(xué)生只會像記英語單詞、背古文一樣去記物理公式。這些學(xué)生理解力不夠強(qiáng)。所以要引導(dǎo)他們觀察生活。不要視而不見。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)物理困難形成的原因多種，所用的方法也多樣。
在工作中，只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對這部分學(xué)生負(fù)責(zé)，用心去關(guān)愛他們，工作方法上有創(chuàng)新，不但可以少些“制造”差生，還可“制造”出更多的優(yōu)生。