一葦可航
振興國家的希望在教育，振興教育的希望在教師。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存之本，是學(xué)校的生命線。對于一個學(xué)校來說，要想立足于教育之林就必須努力提高教學(xué)質(zhì)量；對于一位教師來說，要想立足于教壇就必須全力以赴提高自己的教學(xué)質(zhì)量。樂從中學(xué)一直以來，特別是近幾年以來，目光專注于教學(xué)質(zhì)量的提升，致力于打造過硬的師資隊伍，這為教學(xué)質(zhì)量的全面提升，特別是為高考成績獲得歷史性的突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校先后被評為“廣東省普通高中教學(xué)評估優(yōu)秀學(xué)校”、“廣東省一級學(xué)�！�、“廣東省國家級示范性高中”；連續(xù)三年被獲得“佛山市高考成績進步獎”、連續(xù)八年（05-12）獲得“順德區(qū)先進學(xué)校”稱號；我校數(shù)學(xué)科組獲得“順德區(qū)金牌學(xué)科組”稱號；“譚瑞娟特級教師工作室”、“戴炳旺教師工作室”先后掛牌成立；吳俊和老師連續(xù)被聘為佛山市地理高考備考指導(dǎo)小組成員、順德區(qū)高三文綜中心教研組成員、湖南出版集團地理學(xué)科教材培訓(xùn)專家并榮獲“****年廣東省優(yōu)秀中學(xué)地理教師稱號”；戴炳旺老師榮獲順德區(qū)****年度“我最喜愛的老師”稱號；陳俊旭、梁超媚、葉俊容、尹開端等一批老師在全國性、省級的說課或教學(xué)設(shè)計比賽獲得喜人成績等等。回首走過的道路，我們深切地感受到：深挖人力資源潛力、打造強勢育人隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的是最為關(guān)鍵的因素，落點就是學(xué)科組的建設(shè)；學(xué)科組建設(shè)應(yīng)回歸學(xué)科組的專業(yè)屬性，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)科組；建設(shè)的原則是以專業(yè)發(fā)展為主，自下而上共同參與，突出教學(xué)與教研，規(guī)劃制定要彈性，并與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃保持一致。
一、觀念先行，目標(biāo)推進
思想是行動的先導(dǎo)，行動有著思想的影子。我們在推進學(xué)科組建設(shè)時，首先考慮教師行為的動力因素。作為動力因素重要方面的思想意識問題，是我們最先考慮的因素。人本主義心理學(xué)家馬斯洛的心理學(xué)理論核心告訴我們：人通過“自我實現(xiàn)”，滿足多層次的需要系統(tǒng)，達到“高峰體驗”，重新找回被技術(shù)排斥的人的價值，實現(xiàn)完美人格，認為人作為一個有機整體，具有多種動機和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要，其中自我實現(xiàn)的需要是超越性的，追求真、善、美，將最終導(dǎo)向完美人格的塑造，高峰體驗代表了人的這種最佳狀態(tài)。所以，只有解決了教師的思想認識問題，讓教師們覺得有成就實現(xiàn)的需要，教師才會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“要我變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙儭薄＿@樣，才會實現(xiàn)教師們教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變。
二、制度管理，有序調(diào)控
成熟的制度管理，能使工作有序而高效落實。近幾年來，我校在教學(xué)上和學(xué)科組建設(shè)方面逐步完善了制度管理體系。用制度規(guī)范人，用制度引導(dǎo)人，用制度教育人，用制度促進人。我們在這方面做了以下努力：
1、績效管理，激發(fā)教師積極性
為調(diào)動學(xué)科組長、備課組長和學(xué)科組老師工作的積極性，我校堅持管理績效、教學(xué)績效與績效獎勵工資分配相結(jié)合的原則。學(xué)校對科組長、備課組長的管理崗位學(xué)期末進行績效評定，教師教學(xué)成績按期末統(tǒng)考的情況評定績效。這些績效，通過具操作性的量化后確定其分數(shù)，最終確定其所獲得的績效獎勵工資的份額，體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得”的分配原則。
2、層級管理，體現(xiàn)教學(xué)有效性
我校的學(xué)科組建設(shè)管理架構(gòu)主要是垂直層級管理體系，即“校長——主管教學(xué)副校長——教研室/教務(wù)處——教研員/學(xué)科組長——備課組長——教師”。垂直層級管理體系能確保學(xué)校關(guān)于教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的相關(guān)要求順利到達老師層面。垂直層級管理還體現(xiàn)在教師工作崗位的選聘上，****新學(xué)年開始，我校實施工作崗位雙向選擇制度——自薦與他選，即由下級行政和級長選擇班主任，然后由班主任選擇科任教師，雙方均有自薦與他選的權(quán)利。對于暫時因為教學(xué)水平和教學(xué)成績較差或其他原因致無人選擇的教師，則由學(xué)校安排其在一段時間內(nèi)跟崗學(xué)習(xí)，待考核合格、符合上崗要求時再由相關(guān)班主任選擇上崗。這一舉措，使班級教學(xué)獲得最大的凝聚力，利于發(fā)揮團隊的創(chuàng)造力，打造和諧的教學(xué)育人團隊，對學(xué)科組建設(shè)形成巨大的推動作用。
3、評價管理，實施方式多元性
我校以《順德區(qū)中小學(xué)學(xué)科教研組評價指標(biāo)體系》為學(xué)科組建設(shè)的指導(dǎo)性文件，對照標(biāo)準(zhǔn)逐條落實，通過制定一些具體的評價方案來助推學(xué)科組建設(shè)，促進教師專業(yè)水平提高和發(fā)展。如利用《教學(xué)常規(guī)檢查評價表》對教師日常的備課、聽課、作業(yè)等教學(xué)活動進行評價；使用《高效課堂教學(xué)評價表》，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的評教等。在評價實施中，我們采取定檢與不定檢相結(jié)合的做法。備課、講課、考測、輔導(dǎo)、批改、評講、聽課、評課、參加集體備課和學(xué)科組教研活動等采取定期檢查的辦法，實施月檢查制度；聽推門課、檢查備課組和學(xué)科組教研活動是否按“四定”（定時、定地、定主題、定主講）開展等則采用不定期檢查的形式進行。對檢查所得的結(jié)果，進行歸因分析后與相應(yīng)學(xué)科或老師采取針對性的干預(yù)，使符合學(xué)校的要求。為了解教師在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)，我們采取學(xué)生座談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對所有任課教師進行調(diào)查，了解教師在教學(xué)常規(guī)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)調(diào)控等方面情況。對調(diào)查結(jié)果不好的老師，分析歸因后，要求相關(guān)老師作出改正。
三、搭建平臺，促進交流
獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。學(xué)校為促進學(xué)科組建設(shè)，提升教師專業(yè)水平，始終堅持校本教研為主，采取內(nèi)引外聯(lián)的方法，實施校本培訓(xùn)教師專業(yè)成長工程，打造學(xué)校優(yōu)秀的教師團隊，為學(xué)校高效課堂、和諧課堂的營造及學(xué)校的快速發(fā)展提供了必要的人力資源的支持。
“讓教師走出去”。學(xué)校先后派出骨干教師遠赴江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂二中、山西新絳中學(xué)等教改名校取經(jīng)學(xué)習(xí)；學(xué)校也不斷派出骨干教師到北師大、華東師大等外出取經(jīng)學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)歸來，必組織外出學(xué)習(xí)的教師給全校老師作匯報，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教材處理、問題設(shè)計、練習(xí)處理、導(dǎo)學(xué)案編寫等方面談學(xué)習(xí)收獲和心得體會。我們歷經(jīng)“臨帖——入帖——破帖”的過程，最終找到適合我校實際的教學(xué)新路——以導(dǎo)學(xué)案為抓手的和諧課堂教學(xué)法。
“將專家請進來”。近幾年來，學(xué)校不斷請進專家學(xué)者來講學(xué)，如梁永豐、余應(yīng)潮、馮恩洪、豐建勝等來校指點迷津，學(xué)習(xí)了先進的教育教學(xué)理論知識，吸取了專家的教學(xué)智慧。老師們將這些理論、智慧運用到自己的教學(xué)實踐中，逐步內(nèi)化為自己的積淀。
“讓校內(nèi)動起來”。我們每學(xué)期均在校級和學(xué)科層面推出骨干教師示范課作為榜樣示范，開展教學(xué)研究，帶動學(xué)科組老師。同時，學(xué)校又為年輕教師搭建成長的平臺，一是配備結(jié)對師傅，二是建立說課、上匯報課和創(chuàng)優(yōu)課制度，三是開展校內(nèi)“十大教學(xué)新秀”評選活動等。如教學(xué)開放日活動，吸引了全區(qū)兄弟學(xué)校800多位領(lǐng)導(dǎo)和老師前來研討、交流。
學(xué)校在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)中促成教師發(fā)展和提高；切磋交流、吸取專家智慧，讓教師認清了發(fā)展的方向。但是，這些還不夠，學(xué)科組建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展，更多的是需要教師個人的自主努力，自我建構(gòu)，需要一種“埋頭拉車”的干勁。教師的發(fā)展是個人知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能技巧和見識學(xué)養(yǎng)的發(fā)展，個人知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，技能技巧是外顯內(nèi)容，而見識學(xué)養(yǎng)則是統(tǒng)領(lǐng)教師發(fā)展的核心因素。知識結(jié)構(gòu)可通過強化學(xué)習(xí)取得，技能技巧則需在行為培養(yǎng)中發(fā)展，而見識學(xué)養(yǎng)則需要在實踐中體悟。“培——研——訓(xùn)”這三者結(jié)合起來必能促成教師專業(yè)水平的提高。在“內(nèi)引外聯(lián)，校本為首”中，我校教師在實踐中鍛煉成長，不少學(xué)科在區(qū)內(nèi)小有名氣，不少老師在區(qū)域內(nèi)進入名師、專家行列。
四、課題引領(lǐng)，大膽探索
對如何讓教師擺脫職業(yè)疲倦、走出“審美疲勞”的泥淖，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！币虼�，在學(xué)科建設(shè)上，我們近年來以課題來帶動學(xué)科組的建設(shè)，先后完成了區(qū)、市、省級的課題，如“線索引探教學(xué)法實驗”、“運用嘗試教學(xué)理論，促進學(xué)生自主發(fā)展”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學(xué)生‘自主合作學(xué)習(xí)組織’構(gòu)建的研究和實驗”，現(xiàn)在正在實施“構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中‘和諧課堂’的理念探索和實踐研究”，并著手編著《和諧課堂教學(xué)法：理論探索與實踐積淀》。學(xué)科組老師在實驗中學(xué)習(xí)理論，在實驗中積淀經(jīng)驗，在實驗中提升水平。另外，從****年新學(xué)期開始，每位學(xué)科教師要開展微課題研究，用行動研究的方法，切實解決教學(xué)過程中迫切希望解決的問題。與此同時，我們在每一學(xué)年的教學(xué)、教研常規(guī)中，都要進行說課、創(chuàng)優(yōu)課、同課異構(gòu)、先行課、三課兩反思、教學(xué)開放日和舉行教研論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)故事評比等活動�！盎顒哟钆_，老師唱戲”已成為我校教師專業(yè)成長的有效途徑。
對學(xué)科組建設(shè)，我們不搞一刀切、齊步走。在學(xué)校層面，大方向統(tǒng)一要求、統(tǒng)一部署；在學(xué)科層面，在保持與學(xué)�；{(diào)一致的基礎(chǔ)上，允許張揚學(xué)科特點、展現(xiàn)個人風(fēng)采。如我們在運用“一三五”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，遵循“五步三課型”，“五步”即“個體獨學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)小展示——全班大展示——整理學(xué)案、達標(biāo)檢測”；“三課型”即“自學(xué)課、展示課、反饋課”。當(dāng)然，不同的學(xué)科，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，步驟可以作適當(dāng)調(diào)整，課型也可以有所變化，如可以把上述三種課型結(jié)合在一節(jié)課中，我們把之稱為“綜合課”課型。在學(xué)科組建設(shè)上，如語文科組“師生共讀和師生同寫”建設(shè)，英語科組“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，體育科組校本教材建設(shè)，政治、地理、歷史、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等導(dǎo)學(xué)案編寫建設(shè)等等。
學(xué)科組建設(shè)的落點是提高教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，這是學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的根本保障。一直以來，我們借助撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)故事、實驗報告等形式提高教師的科研能力；要求每位老師每學(xué)期閱讀一本教學(xué)理論書，并寫出閱讀心得體會；建立教師教學(xué)博客，發(fā)表教學(xué)文章，結(jié)交志同道合朋友，向?qū)＜覍W(xué)者取經(jīng)學(xué)習(xí)等等。這些都能有效地促進教師個人素質(zhì)的提升，為個人和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
以上是我校在學(xué)科組建設(shè)方面所做的一些工作和所形成的認識。在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們雖然取得了一些成績，但成績代表著過去，未來才是我們的目光所向。今后我們將在教學(xué)改革的征途上繼續(xù)開拓進取，深挖人力資源潛力，打造強勢育人隊伍，使學(xué)科組建設(shè)工作再創(chuàng)新局面。