一.一學(xué)期來所做的工作
為了進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革針對學(xué)校語文教學(xué)存在的實(shí)際問題，本學(xué)期開展“語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)”的小專題研究，一學(xué)期來，在學(xué)校教科室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，針對小專題我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)教研活動，構(gòu)建以語文小專題研究為主、以校內(nèi)外交流為主的語文教師學(xué)習(xí)共同體，開放語文課堂，通過多開展優(yōu)質(zhì)課評比活動、送課下鄉(xiāng)、送教上門、邀請城鄉(xiāng)互動學(xué)校的語文學(xué)科的教師來我校進(jìn)行語文教學(xué)觀摩研討等活動，在多方位的校內(nèi)外教學(xué)交流中，接受新的信息，新的方法，以交流促發(fā)展，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的探索和研究，探究語文教學(xué)有效的閱讀手段和方法，以達(dá)到提高學(xué)生的閱讀效果，達(dá)到提高語文教師工作能力和研究能力的目的。
二.如何開展的工作
認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會大武口教研室的教學(xué)教研精神，在學(xué)校教科室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，有組織、有計劃、有步驟地進(jìn)行專題研究研討活動。
2.各年級以年級教研組為小專題研究單位，針對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)中存在的問題及其成因，再以教研組集體備課、研討的形式研究解決問題的措施、方法和要達(dá)到的預(yù)期效果。在每一單元的語文教學(xué)中都要選出一篇精讀課文，圍繞小專題而進(jìn)行備課、探討、交流，精心設(shè)計，揣摩如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀所能帶給同學(xué)們的感悟。
3.將教研組集體研究的解決問題的方案由兩位位教師在課堂教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐；將研究內(nèi)容分成若干個點(diǎn)，一位教師可以只研究一個點(diǎn)；同時進(jìn)行課堂實(shí)錄并制作成光盤，教師根據(jù)自己的研究點(diǎn)反復(fù)觀摩教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行實(shí)證研究。
4.教研組以及與手拉手學(xué)校的語文教師集中進(jìn)行交流反思，分析研究問題解決的情況。包括哪些問題已經(jīng)解決、哪些還沒有解決、進(jìn)一步采取怎樣的措施等；針對專題中尚未解決的問題進(jìn)行新一輪行動研究。
5.分析研究結(jié)果，寫出研究階段小結(jié)。
三.采取的方法
1.研訓(xùn)一體,構(gòu)建以語文小專題研究為主的教師學(xué)習(xí)共同體
緊密結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際開展語文小專題研究，把校本培訓(xùn)和語文校本教研結(jié)合在一起，實(shí)行參與式培訓(xùn)和實(shí)踐性培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展校本教研活動，把培訓(xùn)隨時滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情境和小專題研究過程中。
具體做法是：在50歲以下的教師中開展小專題研究課堂實(shí)踐活動，采取“同課異構(gòu)”的方式，結(jié)合學(xué)科組、各年級組的小專題，解決教師在實(shí)施新課程中遇到的困惑，為教師間的同伴互助提供平臺，使教師之間的深入討論互相取長補(bǔ)短、資源與信息共享。
一至六年級教研組結(jié)合今年的繼續(xù)教育內(nèi)容和已確定的語文研究小專題——《語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)》，采取同課異構(gòu)、同課異教的方式。每位語文老師的人人參與，即立足于課堂教學(xué)實(shí)踐的語文小專題研究，又提高了語文教師課堂教學(xué)的能力，讓所有語文教師真真實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了“在實(shí)際教學(xué)情境中解決問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”的研修過程，引領(lǐng)語文教師在研究與實(shí)踐中成長。
2.開放語文課堂，構(gòu)建以校內(nèi)外交流為主的小專題研究的學(xué)習(xí)共同體
為了打破過去教師解決問題在組內(nèi)、校內(nèi)的傳統(tǒng)模式和教師被動接受語文校本教研的局面，本學(xué)期語文學(xué)科組在教科室的引領(lǐng)下，在多方位的校內(nèi)外交流中，接受新的信息，新的方法，以交流促發(fā)展，達(dá)到提高語文教師工作能力和研究能力的目的。
�。�1）優(yōu)質(zhì)課評比活動的開展
為了給全體教師創(chuàng)設(shè)聽課和研討的環(huán)境，使全校教師進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量意識，努力提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展了優(yōu)質(zhì)課評比活動，老師們采用邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊提煉的研究方法，探尋語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)的教學(xué)途徑。從而進(jìn)行有效的朗讀技能訓(xùn)練，提高小學(xué)生的朗讀的能力，極大地推進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。
�。�2）送課下鄉(xiāng)、送教上門、邀請城鄉(xiāng)互動學(xué)校的語文學(xué)科的教師來我校進(jìn)行語文小專題教學(xué)觀摩研討
送課下鄉(xiāng)、送教上門活動，為城鄉(xiāng)學(xué)校間搭建了一次合作與交流的平臺，通過精彩的課堂展示、評課研討、互動交流，促進(jìn)了教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)，達(dá)到同步提高的目的。本校在三月、四月、六月、十月、十一月開展了由學(xué)校教科室組織的送課下鄉(xiāng)、送教上門活動，兩校進(jìn)行語文基本功大賽等活動。
為了加強(qiáng)校際間的語文教學(xué)研究，教科室圍繞《語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)》這一專題在語文學(xué)科中開展了小專題研究課堂觀摩活動， 11月22日在教科室的組織下語文學(xué)科組開展了語文的“小專題研究”觀評課研討與交流活動，由隆湖四站小學(xué)教師馬月華執(zhí)教的《古詩二首》，參加活動的有隆湖四站及本校校長、主要教學(xué)負(fù)責(zé)人及所有語文教師。此次的課堂開放觀摩教學(xué)是圍繞的小專題“語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)”而進(jìn)行的展示活動，參加本次活動的語文教師和各學(xué)校主要教學(xué)負(fù)責(zé)人聽評課非常認(rèn)真，在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上針對課堂觀察的結(jié)果，評價授課教師在該問題研究上取得的成績和存在的不足，提出了寶貴的改進(jìn)建議。體現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)校之間的互動互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的語文校本研訓(xùn)模式，達(dá)到共享語文校本研究資源和課改成果的目的。
四.取得的成績
在“語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐與研究中，教師的引導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高，師生共讀，教學(xué)相長，在學(xué)生身上得到啟發(fā)，使教師與孩子、與課題、與學(xué)校一起進(jìn)步成長。同時總結(jié)出了具有個性化的能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有效的教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺，共享教研成果，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的共同體，提高教師的專業(yè)水平。
五.存在的問題
一.忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一
有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時或者是輕工具性重人文性，忽略了語文這門課程本身特有的工具性，輕視朗讀等方面的訓(xùn)練，只顧挖掘課文的人文內(nèi)涵，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。
二.重視主體失主導(dǎo)
一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個性只管讓學(xué)生自由地讀、自己讀，在閱讀教學(xué)中教師示范朗讀的缺失，使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀、朗讀能力的提高。
當(dāng)然，提高朗讀效率的可效性還有許多種方法。但不可否認(rèn)，明確朗讀目的，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐……使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。