楊秀峰 - 個人簡介

楊秀峰(1897.2.27—1983年），原名碧峰，字秀林。1897年出生于直隸�。ê颖保┻w安縣楊團(tuán)堡村的一個書香門第。全國解放后，任河北省人民政府主席，高教部部長，教育部部長，最高人民法院院長。為中共八屆中央委員，五屆人大常委，人大常委會法制委員會副主任。
　　
作為中國現(xiàn)代著名教育家，他從1952年11月至1965年1月先后擔(dān)任高教部、教育部部長，長達(dá)12年之久，為改造半封建半殖民地的舊教育制度、開創(chuàng)新中國的社會主義教育事業(yè)，嘔心瀝血，做出了歷史性貢獻(xiàn)。
　　
楊秀峰是學(xué)師范的，當(dāng)過中學(xué)、師范學(xué)校的教員和大學(xué)的講師、教授，并長期從事教育行政領(lǐng)導(dǎo)工作，對教育既有很深的理論修養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗。他經(jīng)歷了新中國成立后教育戰(zhàn)線上的許多重大事件，在當(dāng)時的歷史條件下，他總是在自己力所能及的范圍，以求實、穩(wěn)妥、冷靜的態(tài)度對待一切，力求減少偏差與失誤，充分體現(xiàn)了一個教育家的高貴品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。他的教育思想十分豐富，涉及了許多重大的理論問題，至今仍有很強的指導(dǎo)作用。他的教育思想與實踐，對我國教育改革與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
　　

楊秀峰 - 大事年表

1902年楊秀峰入私塾，隨后進(jìn)村初級小學(xué)和縣立高小念書。幼時的楊秀峰身處禮教甚嚴(yán)的“書門”，長期熏陶，不能不受到影響和束縛。然而，也正是封建大家庭的各種黑暗，使他萌發(fā)了從封建大家庭中解放出來的念頭。
　　
1911年，年僅14歲的楊秀峰在遷安縣立高小畢業(yè)后，考入了直隸第三師范學(xué)堂（河北灤縣師范學(xué)校）。
　　
1916年他來到了當(dāng)時的文化教育中心北京求學(xué)，考入了國立北京高等師范學(xué)校（北師大前身）史地部。楊秀峰從 偏僻的農(nóng)村來到這所高等學(xué)府，眼界大開。由于在史地部所學(xué)的課程與社會實踐緊密結(jié)合，這就為他的思想 解放和樹立革命的人生觀、世界觀打下了基礎(chǔ)。
　　
1917年，他因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，輟學(xué)一年，返鄉(xiāng)執(zhí)教于遷安縣 師范講習(xí)所，以籌集學(xué)習(xí)費用，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
　　
1918年，他在遷安縣師范講習(xí)所講授鹵族元素之一的“氯”和“氯化鈉”過程中，學(xué)生反映這些抽象的理論很難理解。于是楊秀峰就到天津，找到任直隸省工業(yè)試驗所化學(xué)工業(yè)課技士的叔父楊十三，從那里借來一套搞氯化實驗用的用具，在課堂上進(jìn)行實驗，深受學(xué)生們的歡迎。有一次，他在做化學(xué)實驗時，突然發(fā)生爆炸，外耳道受傷。當(dāng)時有人對他說，何必冒風(fēng)險，找苦吃，險些搭上性命，太不值得。楊秀峰聽后嚴(yán)肅地說：“教好課是每個教員的天職，只要學(xué)生能盡快掌握所學(xué)知識，讓我付出什么代價都心甘情愿。
　　
1919年，楊秀峰回到北京高等師范學(xué)校復(fù)學(xué)。1921年畢業(yè)，到江西省立鄱陽中學(xué)任教，開始了教書生涯。1922年秋，到直隸省立河間中學(xué)任教。隨后又在直隸省立第六女子師范、北京京兆中學(xué)、北京平民中學(xué)、北京女子師范大學(xué)、北京師大附屬中學(xué)任教。
　　
1928年楊秀峰到河北省教育廳供職，任第三科科長，從事社會教育工作。1929年秋，經(jīng)河北省教育廳保薦“官費”留學(xué)，入法國巴黎大學(xué)社會學(xué)院學(xué)習(xí)。
　
1934年10月，楊秀峰到天津市河北法商學(xué)院任教授，并自1935年起，先后在北平師范大學(xué)、中國大學(xué)、東北大學(xué)等校兼課，以大學(xué)教授的公開身份，從事革命活動。他把課堂作為陣地，向青年學(xué)生講授辯證唯物 主義和歷史唯物主義，用馬克思主義的觀點分析當(dāng)時的國內(nèi)外形勢和日益嚴(yán)重的民族危機，宣傳中國共產(chǎn)黨 的抗日救國主張，指出青年運動的正確方向。
　　
這個時期，中共中央北方局給楊秀峰的主要任務(wù)是在北平、天津文化教育界從事抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線工作 ，領(lǐng)導(dǎo)文化教育界的上層人士開展抗日救亡運動。
　　
1937年“七七事變”后，楊秀峰根據(jù)黨中央和北方局的指示，毅然放棄北平師范大學(xué)教授的優(yōu)越生活，投筆從戎，深入太行，建立抗日武裝，開辟冀西抗日根據(jù)地。
　　
1938年8月，冀南行政公署成立。為便于進(jìn)行統(tǒng)戰(zhàn)工作，楊秀峰擔(dān)任了冀南行署主任。為了適應(yīng)抗戰(zhàn)需要，培養(yǎng)大量軍事、政治、財經(jīng)、文教、行政等方面的人才，經(jīng)中共中央北方局批準(zhǔn)，于1938年8月在冀中深縣成立了以楊秀峰為院長的河北抗戰(zhàn)學(xué)院。他還陸續(xù)創(chuàng)辦了冀南抗日干部學(xué)校、冀南抗戰(zhàn)學(xué)院、冀太行政 干部學(xué)校、晉冀魯豫邊區(qū)行政干部學(xué)校，均兼校長。
　　
這些干校和訓(xùn)練班，培養(yǎng)訓(xùn)練了多種類型干部，輸送到黨、政、軍、民各部門，成為各方面的中堅力量。他雖然工作繁忙，但他深知教育在革命戰(zhàn)爭和根據(jù)地建設(shè)中的重要作用，無論是負(fù)責(zé)軍事工作，還是負(fù)責(zé)政權(quán)建設(shè)工作，都把教育作為一項重要任務(wù)來抓。由于冀西地區(qū)遭受日軍的“掃蕩”，所有的學(xué)校停了課，兒童都失了學(xué)，當(dāng)他帶領(lǐng)“冀西民訓(xùn)處”轉(zhuǎn)移到拐兒鎮(zhèn)時，立即組建“婦女兒童教育部”，任孫文淑為主任。而后，又指示“婦女兒童教育部”，在趙村開辦了小學(xué)教育培訓(xùn)班。來自臨城、贊皇兩縣的小學(xué)教員40余人參加了學(xué)習(xí)。
　　
身為冀西游擊隊司令員的楊秀峰在緊張的戰(zhàn)斗空隙還抽出時間趕到培訓(xùn)班講課。他為學(xué)員們講解了“根據(jù)地的教育如何為民族解放戰(zhàn)爭服務(wù)”的問題。 他和孫文淑一起組織培訓(xùn)班學(xué)員恢復(fù)和發(fā)展根據(jù)地的教育工作，首先恢復(fù)各村的小學(xué)，制訂教育目標(biāo)，編寫小學(xué)教材。同時，為加強教育工作的管理領(lǐng)導(dǎo)，指示冀西所屬各縣抗日政府成立教育科，區(qū)政府設(shè)教育助理員。在楊秀峰的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)地的教育部門，克服困難，為恢復(fù)、發(fā)展根據(jù)地的學(xué)校教育采取了一系列措施：頒發(fā)普及小學(xué)教育的法令；舉辦教師培訓(xùn)班；適當(dāng)提高小學(xué)教師的生活待遇；發(fā)動和依靠群眾辦學(xué)，在抗日游擊區(qū)和接敵邊緣區(qū)舉辦“游擊學(xué)�！焙汀皞窝b學(xué)�！�，進(jìn)行多種形式教學(xué)；廢除舊課本，編寫抗日需要的新教材等。
　　
1945年11月，抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后，國內(nèi)一度出現(xiàn)和平建設(shè)的曙光，解放區(qū)各項建設(shè)事業(yè)急待開展。晉冀魯豫邊區(qū)政府主席楊秀峰、副主席戎子和遵照中共中央指示，向邊區(qū)政府委員會提出在本邊區(qū)創(chuàng)辦高等學(xué)校，培養(yǎng)急需的建設(shè)人才的意見。經(jīng)邊委會討論，決定創(chuàng)辦新華大學(xué)，后定名為北方大學(xué)。
　　
1945年12月，邊區(qū)政府決定組成以楊秀峰為主任的北方大學(xué)籌備委員會。楊秀峰親擬電報，要求中央把范文瀾調(diào)來當(dāng)校長。經(jīng)反 復(fù)商量，中央有條件地同意了楊秀峰的請求，即由邊區(qū)派得力助手協(xié)助范文瀾主持校務(wù)，以不影響他的中國通史研究。范文瀾是著名學(xué)者，知名度很高。中央同意他來當(dāng)校長，使全邊區(qū)人民十分高興，也轟動了平津 、濟(jì)南、開封等蔣管區(qū)。為落實中央“條件”，楊秀峰親自選定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，任羅青、孟夫唐、王振華、張柏園、晉曾毅等分別擔(dān)任秘書長、校務(wù)主任、教務(wù)主任等職務(wù)，以減輕范文瀾的行政工作。范文瀾從延安到邊 區(qū)時，帶來了艾思奇、陳唯實等幾位學(xué)者，同時到北方大學(xué)任教。隨后，邊區(qū)又調(diào)來了一大批專家學(xué)者到北方大學(xué)來，其中不少是國內(nèi)外著名學(xué)者，如黃松齡、王學(xué)文、何穆、劉大年、葉丁易、王鶴、王南、陳荒煤 、夏青、喬羽等。
　　
1946年5月21日北方大學(xué)在河北邢臺正式開課。楊秀峰十分重視學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校開學(xué)不久，即來到學(xué)校，了解情況，并對師生發(fā)表了《對于時局應(yīng)有的認(rèn)識》的講話，勉勵大家要“在認(rèn)識時代的客觀基礎(chǔ)上，樹立為人民服務(wù)的人生觀”。
　　
1952年11月15日，中央人民政府決定成立高等教育部，任命馬敘倫為部長，楊秀峰、黃松齡、曾昭倫、劉皚風(fēng)為副部長。
　　
毛澤東同志早在1945年發(fā)表的《論聯(lián)合政府》一文中就指出：“蘇聯(lián)創(chuàng)造的新文化，應(yīng)當(dāng)成為我們建設(shè) 人民新文化的范例。”1949年10月5日， 劉少奇同志在中蘇友好協(xié)會召開的成立大會上指出：“我們要建國 ，同樣也必須‘以俄為師’，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)人民的建國經(jīng)驗”。同年12月，教育部副部長錢俊瑞在第一次全國教 育工作會議上的總結(jié)報告中，首次向全國教育工作者明確提出借助蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，并以此作為建設(shè)新教育的方向。楊秀峰到任后，積極貫徹、執(zhí)行中央的指示精神，推動和引導(dǎo)這一活動的開展。
　　
1953年高教部黨組在給中央的報告中，根據(jù)毛澤東同志的指示，提出在教育工作中，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗要與中國具體情況相結(jié)合的方 針。1953年7月，楊秀峰在全國高等工業(yè)學(xué)校行政會議上，提出我們應(yīng)該運用蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗，有計劃、有準(zhǔn)備、有步驟地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織和制度等一系列的全面的改革。
　　
1954年9月29日，中華人民共和國主席毛澤東根據(jù)一屆人大一次會議的決定，任命楊秀峰為高等教育部部長。
　　
此后，在楊秀峰的主持下，高教部多次召開會議，對學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗作出部署，并引導(dǎo)大家正確看待蘇聯(lián)經(jīng)驗，糾正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差。在1954年11月12日第二次全國高等農(nóng)林教育會議上，他指出，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)必須正確地結(jié)合中國實際。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗的目的，在于運用它來解決中國的問題，推動我國生產(chǎn)建設(shè)向前發(fā)展。在高等農(nóng)林教育方面必須考慮到中國今天農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實際情況和存在的問題。注意到我國的自然條件如土壤、氣候等與蘇聯(lián)有許多不同，并結(jié)合著我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的特點，來確定我們應(yīng)該怎樣向蘇聯(lián)學(xué)習(xí) 。不學(xué)習(xí)蘇聯(lián)不行，學(xué)習(xí)了不結(jié)合中國實際，不能解決中國實際問題也不行。很顯然，在這方面還存在著不少問題，有些人在學(xué)習(xí)方法上或多或少地還存在著不結(jié)合中國實際，機械搬用的教條主義的傾向。
　　
當(dāng)時，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的過程中，由于結(jié)合中國實際不夠，出現(xiàn)了一些照搬照抄的教條主義情況，因此，個別同志認(rèn)為我們過去“過分一面倒了”，有人甚至對學(xué)習(xí)蘇聯(lián)發(fā)生了置疑和動搖。
　　
對此，楊秀峰在1956年暑期高等學(xué)校校院長和教務(wù)長座談會上做了冷靜的分析，既肯定了成績，也指出了問題。在談到學(xué)習(xí)蘇 聯(lián)經(jīng)驗是否有教條主義的缺點時，他指出，對此“大家意見不一，有的說有，有的說少，也有不少同志說沒有。我認(rèn)為應(yīng)該具體分析。當(dāng)建國初期，我們還沒有在全國范圍內(nèi)建設(shè)社會主義高等教育的經(jīng)驗，因而當(dāng)時將蘇聯(lián)建國多年來已經(jīng)取得了很大成效的高等教育一套先進(jìn)經(jīng)驗照搬過來，著手改革舊中國遺留下來的高等教育，在當(dāng)時情況下，這樣做是必要的，不能說它是教條主義。就是在今天，有些東西我們還不懂，由于迫切需要，也還不得不先搬過來，在教學(xué)實踐中試驗證明，再結(jié)合我國具體情況逐步修改，這也不應(yīng)該扣上‘教條主義’的帽子。至于有些我們已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，應(yīng)該并且可能根據(jù)我國實際，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用蘇聯(lián) 經(jīng)驗的，而我們既不問情況，更不動腦筋，對所學(xué)的東西也不加以研究，只是盲目地抄襲、照搬，這就是教條主義了。那些一再碰壁，實際已經(jīng)證明出了毛病或是行不通了仍舊堅持不改的，應(yīng)該說是‘教條主義者’了”。在談到50年代初的院系調(diào)整時，他說：“為了適應(yīng)國家社會主義工業(yè)化的要求，從1952年起，學(xué)習(xí)蘇 聯(lián)經(jīng)驗進(jìn)行了院系調(diào)整，縱然工作中因為考慮不周，有不少缺點和錯誤，有的不該調(diào)整的也調(diào)整，如把個別 有幾十年歷史的應(yīng)該保留的大學(xué)也拆散調(diào)整了；但是總的看來，院系調(diào)整工作基本上是做得對的，必要的，在主要方面適應(yīng)了發(fā)展工業(yè)的要求，已經(jīng)收到了很大的效果�！�
　　
在談到教學(xué)改革時他說：“我們以蘇聯(lián)經(jīng)驗 為藍(lán)本所制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，分量重了，限制又死，缺乏執(zhí)行上的靈活性，因而造成了教師和學(xué)生 的負(fù)擔(dān)都過重。這種缺點的產(chǎn)生，從過去兩年修訂的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱來看，一般的還不是由于不動腦筋 ，不假思索地依樣照抄，完全沒有考慮到中國學(xué)校條件，而更多的是由于既缺乏經(jīng)驗，又對各校情況了解不深，征求各校意見也不夠，主觀要求偏高了。但是部分的也確實存在著教條主義的搬運現(xiàn)象，有些還相當(dāng)嚴(yán)重�！�
　　
人們還清楚地記得，50年代中后期交通大學(xué)內(nèi)遷西安一事。它是中國高等教育史上的創(chuàng)舉。從國務(wù)院1955年決定交通大學(xué)由上海遷往西安，到1957年交通大學(xué)分設(shè)西安、上海兩部分，再到1959年決定交通大學(xué)西安、上海兩部分獨立為兩校，順利地解決交大的遷校問題，這里凝聚了楊秀峰同志許多心血和勞動。他先后在上海、西安工作61天，找人談話、座談共162次，反映了他高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。
　　
1957年12月，楊秀峰擔(dān)任了國務(wù)院第二辦公室副主任。
　　
1958年2月11日，一屆人大五次會議通過《關(guān)于調(diào)整國務(wù)院所屬組織機構(gòu)的決定》，高等教育部和教育部合并成為教育部，楊秀峰任部長。
　　
在教育戰(zhàn)線“大躍進(jìn)”的過程中，學(xué)校的教學(xué)秩序受到了嚴(yán)重的影響和沖擊。1958年10月至11月，楊秀 峰和國務(wù)院第二辦公室代主任張際春在西南地區(qū)考察學(xué)校時指出：要合理安排煉鋼和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步做好 教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的工作；教學(xué)、生產(chǎn)、科研要緊密結(jié)合，不要放松基礎(chǔ)課程，還要攻尖端科學(xué)。這雖 然沒有明確指出“大躍進(jìn)”的“左”傾錯誤，但已經(jīng)初步意識到必須注意糾正教育“大躍進(jìn)”中“左”的偏 向。
　　1958年12月22日，中共中央批轉(zhuǎn)教育部黨組《關(guān)于教育問題的幾個建議》，建議指出：“自貫徹黨的教育方針以來，產(chǎn)生了某些勞動時間過長，忽視教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象”，強調(diào)在煉鋼和三秋任務(wù)已基本完成的情況 下，“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)照常上課�！辈�對教學(xué)、科研、勞動、休息時間都做了規(guī)定。
　　
1959年1月12日至3月1日，中共中央召開教育工作會議， 討論了貫徹執(zhí)行教育方針的主要經(jīng)驗和存在的 問題，實際上對1958年的教育“大躍進(jìn)”進(jìn)行了回顧與總結(jié)。會議指出：1959年教育工作的方針主要是鞏固 、調(diào)整和提高，并在這個基礎(chǔ)上有重點地發(fā)展。在會議上，當(dāng)聽說有的學(xué)校每周軍訓(xùn)四至八小時時，楊秀峰 說：“前年是個大政治，去年是個大生產(chǎn)，今天來個大軍訓(xùn)，明年來個大文化，我們教育就辦不成了�！�
　　
會后，教育戰(zhàn)線進(jìn)行了初步調(diào)整。
　　
1959年5月14日，楊秀峰帶領(lǐng)工作組赴沈陽、旅大、撫順、安東、本溪等地了解教育工作會議精神的貫徹情況和考察各級全日制學(xué)校�？疾旃ぷ鳉v時20天。在此期間看了12所大學(xué)、16所中學(xué)和師范、5 所小學(xué)，召開座談會18次，就1958年教育工作中的偏差、混亂問題進(jìn)行了調(diào)查了解。
　　
在考察中，高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，生活過于緊張。主要表現(xiàn)在：課程門數(shù)多，講授進(jìn)度太快，學(xué)生自習(xí)時間少，更沒有時間看參考書，講授與自學(xué)甚至不能保證1∶1。遼寧某大學(xué)數(shù)學(xué)系 有些學(xué)生把課程劃上號碼，自認(rèn)為重要的就多花時間，不重要的少花時間或放棄。歷史系采取“單科躍進(jìn)” 以后，4周學(xué)完中國近代史，一周講完鴉片戰(zhàn)爭到日俄戰(zhàn)爭幾十年的歷史，4節(jié)課講了100頁（指講義）。在調(diào)查中，還了解到，高等學(xué)校內(nèi)組織名目繁多，活動過多較為普遍。
　
聽了這些反映之后，楊秀峰感慨地說：“太緊張了，長期像去年那樣緊張不行，教育不能這樣緊張�！� 5月20日，在和遼寧省委文教部負(fù)責(zé)同志的談話中，他指出，教育工作需要相對的穩(wěn)定，不能長期象去年那樣緊張下去。我們必須在去年大躍進(jìn)的基礎(chǔ)上穩(wěn)定下來，否則就無法提高質(zhì)量。我們的改革能夠快就快一些 ，不能快就慢一些，實行最高限度與最低限度教學(xué)計劃的工作，秋后只能進(jìn)行試點，添設(shè)外國語也要量力而行。教育工作已經(jīng)有了明確的方向，當(dāng)前的問題是采取什么步子、怎樣走的問題。中心環(huán)節(jié)是在貫徹方針方 面，對于教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究，以及政治課與業(yè)務(wù)課、學(xué)習(xí)與生活等各方面進(jìn)行全面合理的安排。安 排不好就會造成過度的緊張，以致教不好也學(xué)不好。
　　
5月15日在遼寧某大學(xué)，當(dāng)談到新編寫的教材時，楊秀峰說， 由于紙張供應(yīng)緊張，由于大量的新編教材 篇幅很大，內(nèi)容也不夠成熟，只能作參考材料使用，因此，不能期望每編出一本就出版一本。當(dāng)他聽說歷史 系二年級學(xué)生仍在繼續(xù)編書后，嚴(yán)肅地說：“學(xué)生編書要停下來�！�5月18日， 他在談到此問題時說：“對 去年的某些創(chuàng)造要加以總結(jié)和修改。去年以來師生結(jié)合編寫大量的教材，肯定是很大的收獲，對于推動師生 讀書，訓(xùn)練學(xué)生收集、使用材料有很大的好處，但是這種作法也有許多問題。首先，現(xiàn)在編寫一本教材動輒 幾十萬字，甚至上百萬字，一般只有停課進(jìn)行，結(jié)果必然打亂教學(xué)秩序，造成堅張。其次，學(xué)生畢竟是學(xué)生 ，有些課程他們根本沒有學(xué)過。有些雖然學(xué)過也懂得很少。結(jié)果無非是抄材料，雖然也有好處，但耽誤了上 課，只能使學(xué)生對自己編寫的一部分有較深入的了解，而不能掌握本門學(xué)科系統(tǒng)的基本知識。”
　　
當(dāng)考察中談到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時，楊秀峰說，不能狹隘地理解教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。黨的教育 方針是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，但有許多同志誤解成為“教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，這是不正確的。我們的 最終目標(biāo)是消滅腦力勞動和體力勞動的差別，因而教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的首要目的是給學(xué)生以共產(chǎn)主義思 想品德教育，使他們成為全面發(fā)展的新人。貫徹這個方針，當(dāng)然也要求生產(chǎn)勞動盡可能結(jié)合教學(xué)，結(jié)合專業(yè) 來進(jìn)行，但不能把它當(dāng)成先決條件。有些專業(yè)與課程（如藝術(shù)、外語等）不能直接結(jié)合，或根本不能結(jié)合， 也必須堅持參加生產(chǎn)勞動。另外，對于生產(chǎn)勞動和教學(xué)結(jié)合本身也不能理解得過于狹窄，不能設(shè)想教學(xué)內(nèi)容 在每一個課時、每一章節(jié)都與生產(chǎn)勞動直接結(jié)合起來，這樣要求勢必導(dǎo)致做什么學(xué)什么，而使理論教育支離 破碎，不能保持應(yīng)有的系統(tǒng)性。
　　
當(dāng)談到在1958年的“教育革命”當(dāng)中，許多高等學(xué)校改革畢業(yè)設(shè)計，與生產(chǎn)結(jié)合“真刀真槍”搞設(shè)計， 參加國家重要工程的研究和設(shè)計工作，對此，楊秀峰強調(diào)指出，不能把“真刀真槍”絕對化。“真刀真槍”比起假想的畢業(yè)設(shè)計，肯定能給學(xué)生以更嚴(yán)格、更有效的鍛煉，如有可能應(yīng)當(dāng)盡量采用。但是不能夠絕對化 ，真刀真槍的方法也有一定的局限性，學(xué)生只能擔(dān)任設(shè)計工作的一小部分，因而不易得到全面的訓(xùn)練。還要 看條件，學(xué)校畢竟不是設(shè)計公司，承擔(dān)那樣大的設(shè)計工作需要許多條件。
　　
楊秀峰積極響應(yīng)黨中央關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部每年要有三分之一的時間深入基層調(diào)查研究的號召，帶頭身體力行。在高教部、教育部工作期間，部級領(lǐng)導(dǎo)到司局領(lǐng)導(dǎo)中，他到基層調(diào)查研究時間最多。他到外地搞調(diào)研，很少住賓館、飯店，都主動提出就住在學(xué)校的招待所。有時，一住就是幾十天。他到學(xué)校聽課，從不打亂學(xué)校 的正常教學(xué)秩序，也不同意學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)同志陪同。他常說，有可能一定要去聽聽課，不聽課怎么行，怎么能了解教師到底是怎么教的？學(xué)生是怎么學(xué)的？光看教材不行，怎么只能從一個本子上了解問題，還要去聽一 聽教師是怎樣運用教材的，這是最根本的問題，只有聽了課，感性才深一些。
　　
1961年，根據(jù)中央指示，教育部擬起草《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》，為此，楊秀峰率領(lǐng)調(diào)查組到天津大學(xué)，對高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制問題進(jìn)行調(diào)查研究。此次調(diào)研從3月27日正式開始，到5月10日基本結(jié)束 ，歷時一個多月。在進(jìn)行調(diào)查研究、大體摸清情況的基礎(chǔ)上，起草了《關(guān)于高等學(xué)校貫徹黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù) 委員會負(fù)責(zé)制的工作條例（草案）》。
　　
1961年6月，中共中央書記處舉行會議，討論了1961年至1963 年教育事業(yè)發(fā)展計劃問題。會議認(rèn)為：這幾年步子要放慢，進(jìn)行調(diào)整。書記處總書記鄧小平主持會議并講話。他說，科學(xué)教育水平并不決定于數(shù)量， 主要是質(zhì)量。如果講普及，那是普通教育的任務(wù)，高等教育是提高水平。這幾年不管從哪幾方面都要步子放 慢，進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整學(xué)校三年究竟能搞到什么程度，住、吃、課堂、師資都要算帳。少辦些學(xué)校，把它辦好 。這次會議確定了“整頓秩序，總結(jié)經(jīng)驗，提高質(zhì)量，保證小塔”的方針。
　　
在三年調(diào)整時期，楊秀峰用較大的力量抓了普通教育。主要抓了提高教學(xué)質(zhì)量，“重點辦好一批中、小 學(xué)”和“小寶塔”的工作。
　　
毛澤東同志極為重視教育問題，新中國成立后，就教育工作中一些問題和培養(yǎng)接班人的問題，發(fā)表了多次談話和做了多次指示。其中，毛澤東同志多次提出要精簡課程。對此，楊秀峰抓住了毛澤東同志指示精神 的實質(zhì)，創(chuàng)造性地加以執(zhí)行。
　　
1957年3月，毛澤東同志在中南海召開座談會， 參加座談會的除中央負(fù)責(zé)同志外主要是北京大學(xué)的干部和教師。當(dāng)時北大文科反映，現(xiàn)在是重理輕文。毛主席說，中國幾千年都是重文輕理，現(xiàn)在輕輕文，也應(yīng)該。毛主席問馮友蘭發(fā)不發(fā)講義，馮友蘭說怕有錯誤，沒有發(fā)給學(xué)生，毛主席說，學(xué)生記下來還不是有錯，應(yīng)該發(fā)講義。毛主席又問了課程設(shè)置的情況，周培源談了理科的，翦伯贊談了文科的。毛主席說，課程太多了，砍掉一半，怎么樣？當(dāng)時楊秀峰坐在毛主席旁邊，毛主席問他行不行，他說一下子做不到。毛主席又說砍 掉三分之一怎么樣？他說，我們研究，盡量減少。
　　
1957年3月14 日楊秀峰向參加全國宣傳工作會議的高等學(xué)校代表說：“主席提出要把課程門類‘砍一半 ’，我說要看專業(yè)，主席最后說要至少砍三分之一，昨天喬木又問我，我說這個不能用粗暴方法，可作為一個方向�！�
　　
1964年2月13日，毛澤東主席在人民大會堂北京廳主持召開教育工作座談會，因為當(dāng)日是甲辰年春節(jié)，后來稱此會為“春節(jié)座談會”。楊秀峰參加了座談會。參加座談會的國家領(lǐng)導(dǎo)人和知名人士還有劉少奇、鄧小平、彭真、陸定一、康生、林楓、章士釗、陳叔通、郭沫若、許德珩、黃炎培、朱穆之、張勁夫、蔣南翔、陸平等。毛主席說：“今天想談?wù)劷逃龁栴}，……教育的方針路線是正確的，但方法不對。我看教育要改變，現(xiàn)在這樣還不行�！编囆∑酵�志說：“現(xiàn)在教育工作中一個重大問題就是學(xué)制問題，學(xué)制太長了，上學(xué)的年齡太晚，七歲才上學(xué)。從小學(xué)到大學(xué)一共十七八歲，畢業(yè)就二十五歲，勞動鍛煉一年，見習(xí)一年，就二 十七歲了。比蘇聯(lián)還晚……。”毛主席說：“學(xué)制可以縮短�，F(xiàn)在課程多，害死人，使中學(xué)生、大學(xué)生天天 處于緊張狀態(tài)，近視眼成倍增加，非改不行�！碑�(dāng)鄧小平同志講了課程多，作業(yè)繁重，學(xué)生無法應(yīng)付時，毛 主席又說：“我看課程可以砍掉一半，學(xué)生要有娛樂、游泳、打球、課外自由閱讀的時間�！碑�(dāng)鄧小平同志 談到課程多了，學(xué)生不能獨立思考時，毛主席針對考試的問題說：“現(xiàn)在的考試辦法是用對付敵人的辦法， 搞突然襲擊，題目出的很古怪，學(xué)生難以捉摸，還是考八股文章的辦法，這種作法是摧殘人才，摧殘青年， 我很不贊成，要完全改變�！泵�主席還列舉了孔夫子、李時珍、富蘭克林、瓦特、高爾基自學(xué)的事例。
　　
3月18日至4月11日，高等教育部在北京召開直屬高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部（擴(kuò)大）會議，專門研究如何落實毛主席指示，開展教學(xué)改革問題。中共中央宣傳部部長陸定一做了報告，楊秀峰在會上講話時強調(diào)要本著“思 想積極，步驟穩(wěn)妥”的精神，在這次會上把思想搞透，對于重大的改革，應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)查研究，謹(jǐn)慎從 事。對于學(xué)校力所能及的改革，應(yīng)作好思想工作，立即著手。關(guān)于“思想積極，步驟穩(wěn)妥”的精神，在他于六七月間去重慶、成都等地高等學(xué)校貫徹毛主席春節(jié)講話指示，探討教學(xué)改革問題時，這樣解釋說：“思想 積極，步驟穩(wěn)妥，一句話：當(dāng)冷靜的促進(jìn)派，既不草率從事，又不按兵不動。首先要促進(jìn)，但要冷靜地促進(jìn) ，把革命干勁與科學(xué)精神結(jié)合起來�！痹谖髂蠋煼秾W(xué)院，他說：“大改小改都要有計劃、有步驟地進(jìn)行，不能企圖一下子改好。因為經(jīng)驗不夠，各方面條件不夠，而且確有實際困難，教材、師資都有問題，所以現(xiàn)在是初步改，以后還要改。根據(jù)主席思想，在今后若干年內(nèi)逐步摸索，總結(jié)經(jīng)驗，力求搞出我們自己的一套， 這是奮斗目標(biāo)。但現(xiàn)在僅是開始，不明確這點，就要亂。”“過去有不少教訓(xùn)。教育工作一個循環(huán)，要相當(dāng)長的時間，不比工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，它的優(yōu)點、缺點容易發(fā)現(xiàn)。進(jìn)行教改，開始要周到一點，研究要慎重一點 ，過去的經(jīng)驗教訓(xùn)要吸取。教學(xué)計劃過去變來變?nèi)�，輕易破，輕易立，有時一哄而起，沒有經(jīng)過試點。1960 年的教育革命、教學(xué)改革，不僅普遍開花，還要‘?dāng)r腰改’。學(xué)校思想準(zhǔn)確不夠，工作準(zhǔn)備不夠，甚至缺乏 準(zhǔn)備，我們仔細(xì)考慮不夠�！�
　　
在四川，他發(fā)表了極為重要的見解，為廣大師生和領(lǐng)導(dǎo)理解和掌握毛澤東同志春節(jié)講話指示精神，起了正確的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。
　　
對如何理解毛主席的指示，他說：“對于主席的指示，千萬不要簡單化地理解，如砍掉一半，并不是叫你機械地砍掉二分之一，考試可以交頭接耳，冒名頂替，意思是要用各種方法使學(xué)生學(xué)活。開卷考試是可以 的，目的在于促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，但并不是說門門課都開卷考試。”
　　
關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，他說：“主席講的啟發(fā)式，就是說要讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是指教 師講課時的一問一答，如果這樣理解，就把主席的話看低了。主席講的如果考試二十道題，只做了幾道，但 有創(chuàng)造性，就可以得一百分，如果平平常常，即使全部做了，也只能給五十分，道理就在這里�！�
　　
關(guān)于“少而精”，他說：“少而精是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。是指教師的課堂講授而言，不是指學(xué)生的全部學(xué)習(xí)，也不是指學(xué)生需要獲得的全部知識而言。課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，不需要也不可能把所有的東西都講完。但必須把基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能交給學(xué)生。少而精要貫穿教學(xué)的全部過 程，要求教師引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)�！薄吧俣�精要有增有減，死記、硬背、填鴨式應(yīng)該少，創(chuàng)造性、主動性應(yīng)該多。”
　　
楊秀峰告誡師生們：“如果咬文嚼字，不能正確理解主席指示，就不能正確檢查我們存在的問題，執(zhí)行 起來就一定會簡單化、庸俗化。你說怎么辦，他就怎么辦。”“主席指示的精神，最重要的是：1.要培養(yǎng)德 智體全面發(fā)展的堅強的革命后代。2.要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動的、生動活潑的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要做知識的 主人，不要做書本的奴隸。3.要根據(jù)我們的實際情況，總結(jié)古今中外的經(jīng)驗，創(chuàng)造出一套適合社會主義制度的東西。要反對教條主義（土教條、洋教條都要反對）。正確地體會主席的指示精神，更好地研究措施和辦 法，這就是我們的任務(wù)。”
　　
1964年9月29日，高等教育部向直屬高等工業(yè)學(xué)校發(fā)出《關(guān)于積極進(jìn)行教學(xué)改革的意見》。《意見》中提出：要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)黨的教育方針和毛主席的教育思想，大力開展調(diào)查研究，摸清培養(yǎng)工作中的問題；貫 徹執(zhí)行毛主席提出的學(xué)制、課程、教學(xué)方法和考試制度等方面改革的指示，深入開展教育革命，逐步建立一 個更加適應(yīng)我國社會主義建設(shè)的高等工業(yè)教育體系。當(dāng)前要在貫徹高等學(xué)校政治理論課工作會議精神，改革 政治理論課的同時，參照以下意見安排本學(xué)年的教學(xué)工作。一、普遍地進(jìn)行“小改”，即在學(xué)習(xí)年限、專業(yè) 劃分和教學(xué)計劃大框框不變的前提下，在各門課程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容，改革教 學(xué)方法和考試方法，并對少量課程的學(xué)時進(jìn)行調(diào)整。二、有重點地進(jìn)行“中改”（即局部改革）的試驗。并 應(yīng)報部備案，在小范圍內(nèi)進(jìn)行。三、進(jìn)一步研究“大改”（即全面改革）的方案，并在條件具備時，報部批準(zhǔn)后，在個別班進(jìn)行試點工作。這個《意見》的頒布，正是楊秀峰提出的“思想積極，步驟穩(wěn)妥”思想的具 體體現(xiàn)。它不僅使毛澤東主席春節(jié)講話的精神得到了貫徹，同時又避免了大起大落的運動方式的出現(xiàn)。這里 不僅包含了他對教育這種社會現(xiàn)象的正確理解，也包含了對新中國教育發(fā)展歷程的深刻總結(jié)。早在50年代中期，他就提醒一些領(lǐng)導(dǎo)者說：“由于我們不少高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者習(xí)慣于搞運動，同時廣大青年又不免熱情激蕩 ，求成過急，于是在國家社會主義建設(shè)高潮鼓舞下，就又發(fā)展了用搞運動的方式來推動工作的作風(fēng)，不少學(xué)校并且不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)了集體活動，造成群眾壓力，使每個學(xué)生不得不在各科學(xué)習(xí)中，在各種課外活動以至各 種文化娛樂活動中，爭先恐后，爭取集體榮譽，因而也就實質(zhì)上開展了班級之間在學(xué)習(xí)上以及在一切活動中 的競賽。學(xué)生學(xué)習(xí)本是一種艱苦的、循序漸進(jìn)的腦力勞動，學(xué)校的責(zé)任在于不斷改進(jìn)教學(xué)制度、內(nèi)容和方法 來逐步提高教學(xué)效果，而不能靠搞運動、搞競賽的方式來推進(jìn)教學(xué)工作，企圖速成。”他一再指出：要辦好 教育，首先必須遵守教育自身的規(guī)律。教育工作對象是有思想的活著的人，“造就人”的事業(yè)是一個復(fù)雜過 程，它的每一個循環(huán)，需要相當(dāng)長的時間，整個過程需要穩(wěn)定，有秩序、有節(jié)奏、有章法。教與學(xué)是一項艱 苦的腦力勞動，應(yīng)該循序漸進(jìn)，質(zhì)量的優(yōu)劣不是短期能夠看出來的。不能搬用搞工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)辦法，更不能用 搞運動、搞評比競賽的辦法。
　　
楊秀峰的教育思想和實踐是十分豐富的，涉及了我國教育上的許多重大理論問題和實際問題，如：教育方針、知識分子政策、教師隊伍建設(shè)、因材施教、教勞結(jié)合等。這是一筆寶貴的財富，應(yīng)該認(rèn)真地發(fā)掘和研究。