孫維剛老師，漢族，1938年12月6日生于山東省海陽縣郭城。大學(xué)畢業(yè),中國共產(chǎn)黨黨員。自1962年至今在北京市第二十二中學(xué)任數(shù)學(xué)教師兼班主任。

　　在長達(dá)近四十年的教師生涯中，孫維剛同志忠誠人民的教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，以自己突出的智慧、淵博的學(xué)識和獨特的教學(xué)教育方法，培養(yǎng)出了一批批全面發(fā)展，學(xué)有特色的優(yōu)秀學(xué)生。

　　自1980年開始，孫維剛開始在二十二中進(jìn)行從初一年級至高三年級的大循環(huán)實驗，致力研究數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)，用德育促進(jìn)智育，德、智、體全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)和擔(dān)任班主任的整個過程中，他將自己扎實的學(xué)科知識能力，深厚的文化素養(yǎng)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分地加以運用和發(fā)揮，并用自己的靈魂去鑄造學(xué)生的靈魂。將施教者與受教者的個性因素巧妙地融入了原本枯燥的課程。孫維剛的實驗取得了突出的成績，為中學(xué)教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

　　1990年，孫維剛同志患膀胱癌，1998年又患直腸癌，期間經(jīng)歷了多次大手術(shù)，但是他憑著頑強(qiáng)的毅力，同病魔進(jìn)行了不懈的斗爭，并始終堅持工作在教育、教學(xué)的第一線。而他的大部分成就，就是在他患病的這十年中取得的。為了表彰他為教育事業(yè)所做出的突出貢獻(xiàn)，黨和政府給予了他許多榮譽：1986年被評為“北京市特級教師”；1989年被評為北京市首批“有突出貢獻(xiàn)的專家”并榮獲“北京市勞動模范”稱號；1990年獲得“首都勞動獎?wù)隆�，并被評為“北京市模范班主任”；1993年被評為“北京市十大杰出教師”并獲“人民教師”稱號；1996年榮獲“孺子牛金球獎全國中小學(xué)十杰教師”稱號，同年獲得胡楚南北京中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎；1998年榮獲“全國十佳師德標(biāo)兵”稱號，同年成為“北京市精神文明獎?wù)隆鲍@得者；1999年，獲得北京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的特等獎及全國蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎。同年還獲得第四屆全國“十佳職業(yè)道德標(biāo)兵”稱號和“首都楷�！狈Q號；2000年，榮獲“全國勞動模范”稱號。

　　除去日常繁重的教育教學(xué)工作以外，孫維剛同志還擔(dān)任了許多社會性工作，他是中國數(shù)學(xué)會理事、北京市數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)校校務(wù)委員兼教練、東城區(qū)奧林匹克學(xué)校校長。先后當(dāng)選為東城區(qū)第九屆、第十屆人大代表；北京市第十屆人大代表和第九屆全國人大代表。

　　孫維剛同志熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義祖國，熱愛他所為之獻(xiàn)身的教育事業(yè)。當(dāng)他成為受到公眾和社會信任的人時，他真心實意的把自己當(dāng)作了社會和公眾的財產(chǎn)。他待人謙虛平和，對自己所從事的職業(yè)充滿了摯愛和責(zé)任感。他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)識廣博，勤于求索，思想深刻，他在數(shù)學(xué)教學(xué)中所取得的成就，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育領(lǐng)域中極為難得的范本。

　　從教四十年來，孫維剛同志把他的聰明才智毫無保留獻(xiàn)給了他所摯愛的學(xué)校，他所摯愛的學(xué)生和他所摯愛的教育事業(yè)。他的才學(xué)，他的自信，他的勇略，他的毅力和他永無止境的進(jìn)取精神，都會長久地激勵教育工作者們不斷創(chuàng)新，努力工作，一無返顧地走向奮斗之路，成功之路！

　　1992年，孫維剛執(zhí)教的北京22中高三（4）班，高考平均分達(dá)534分，全班40人中有15被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取；1996—1997年度全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，全班共14人獲獎；1997年高考，全班40名同學(xué)平均分為558.67分，數(shù)學(xué)平均分為117分，38人達(dá)到全國重點大學(xué)錄取線，600分以上的9人，22人考入北大、清華。而在當(dāng)年升入中學(xué)時，這個班2/3的學(xué)生，成績低于區(qū)屬重點中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線。

　　孫維剛怎樣教數(shù)學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”

　　孫維剛的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，講究新知識和舊知識的比較和聯(lián)系。他從不擔(dān)心學(xué)生的腦子夠不夠使，比如教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而孫維剛則是把問題交給學(xué)生，上來就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來后，孫維剛再問“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“（n—2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，孫維剛做總結(jié)—這就是數(shù)學(xué)歸納法的思想。數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內(nèi)角和的初一學(xué)生就知道了，這么教學(xué)生受得了嗎？可跟著孫老師學(xué)下去腦子就會“強(qiáng)大”起來。

　　一個初一的學(xué)生問他的數(shù)學(xué)老師：“您在課上講，有理數(shù)是整數(shù)和分?jǐn)?shù)的總稱，有理就是有道理的意思，我不明白整數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么道理呢？”

　　老師回答：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定，沒有什么�！�

　　這一問一答被孫維剛聽到了，他為學(xué)生旺盛的求知欲而欣喜，也為老師輕率的回答而遺憾，甚至感到了殘酷—幾經(jīng)如此，求知的火花將熄滅，孩子們將會懶于思考。

　　孫維剛說：“科學(xué)上的任何規(guī)定都有為什么，數(shù)學(xué)尤其如此，世界上沒有沒有為什么的事�！�

　　“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明。”

　　1980年9月，孫維剛開始了從初一教到高三的“大循環(huán)”實驗，這下就3輪17年。

　　有一位同事滿腹委屈地跟孫維剛說：“這點兒東西（指教學(xué)內(nèi)容）開揉碎地給他們（指學(xué)生）講了8遍啦，可一考試，48個有47個照錯不誤，這學(xué)生可怎么教？而人家重點中學(xué)的學(xué)生，你怎么教，他怎么會，你不教，他也會�！�

　　孫維剛說，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的聰明程度是有差別的，有的老師曾用這樣的辦法—找來重點中學(xué)的練習(xí)與作業(yè)連夜復(fù)印，第二天布置給學(xué)生。重點中學(xué)講什么，怎么講照過來，這套辦法當(dāng)然行不通。因為你的學(xué)生不可能很好地完成作業(yè)，這么做永遠(yuǎn)趕不上重點中學(xué)的學(xué)生。

　　他說，根本的辦法在于提高學(xué)生的智力素質(zhì)，“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明�！�

　　第一輪實驗班上到初二結(jié)束時，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績不及格，但孫維剛的教學(xué)實驗并沒有因此止步。等到這個班初三畢業(yè)參加中考時，數(shù)學(xué)平均分達(dá)到了94.47。

　　1985年春節(jié)，班里女生蔡冰冰因為平常學(xué)習(xí)成績很好，上課時有點兒無所適從，所以來跟孫維剛聊一聊怎么學(xué)習(xí)。孫維剛說，我上高中時聽數(shù)學(xué)課，有一次忽然覺得老師在講以前講過的東西，我就掐大腿，結(jié)果還疼。這說明，我不是在夢里，老師的確在重復(fù)以前的知識。這種感覺在以后的課堂聽講時經(jīng)常出現(xiàn)，而且頻率越來越高。為什么？實際上是許多知識都是互相聯(lián)系的，比如高中時要學(xué)的余弦定理，你就應(yīng)該明白勾股定理就余弦定理的一個特例。找到新舊知識的聯(lián)系，那么數(shù)學(xué)就變得簡單多了。

　　那次“春節(jié)談話”之后，孫維剛和蔡冰冰約定，談話內(nèi)容不要向別的同學(xué)透露，這或許是怕別的同學(xué)誤以為孫維剛在鼓勵“上課走神”吧。但蔡冰冰的成績卻使他反思起“聽課”的效率——聽講要專心，專心的標(biāo)準(zhǔn)是什么？精神集中，不走神。孫維剛覺得這不是一個思想的回答，只把精神集中到老師的講授內(nèi)容上，很可能是跟在老師的后面亦步亦趨，處在被動姿態(tài)。他建議它；一個例題提出來了，自己先試著去判斷它的真假；一個定理或公式寫出來了，自己先試著去證明它；一個例題寫出來了，自己先試著分析、解出它。甚至在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自己設(shè)想，該提出什么命題了，該定義什么概念了，讓思維跑在老師的前面。如果達(dá)不到大幅度的超前，也要設(shè)想正在說著的這句話的下一句是什么。

　　從1987年開始，孫維剛就不再給學(xué)生留家庭作業(yè)。而這時的第二實驗班，數(shù)學(xué)成績卻相當(dāng)驚人——1989年，全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12名（北京擁用千所中學(xué)，重點賽區(qū)前137名，這個班占12名（北京擁有千所中學(xué)，重點中學(xué)50所以上），中考數(shù)學(xué)平均成績96分（滿分100），高考平均102分（滿分120）。

　　大多數(shù)中學(xué)生，上到高三，數(shù)學(xué)課就不再學(xué)新東西，他們要開始整整一年的復(fù)習(xí)。而孫維剛則要把高三教材的全部內(nèi)容都講完——微積分、概率，他相信，讓同學(xué)們掌握的東西越多，學(xué)生的思維能力就會越強(qiáng)，而講課越瑣碎越重復(fù)，學(xué)生思維受到的限制就越多。

　　孫維剛說：“人們喜歡說，這是一個多元的時代，做人成長沒有惟一的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為還是有最高標(biāo)準(zhǔn)，比如正派、誠實、無私�！�

　　很多學(xué)生的家長信賴孫維剛這個“品牌”，盡管這個“品牌”的另一面聽起來頗為“殘酷”，1983年初，孫維剛給他的第一輪實驗班立下了班規(guī)：不許留長頭發(fā)，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會，不寄賀年卡。

　　這套班規(guī)是怎么出臺的？那一年，北京22中一位物理老師跟孫維剛聊天，提醒孫維剛注意，那些中考成績前幾名的學(xué)生在22中上完高中后，考大學(xué)往往名落孫山，為什么？因為他們相對優(yōu)秀，更容易引起異性同學(xué)的好感，更容易分散注意力……

　　孫維剛這套班規(guī)一出臺，就流傳于附近的諸多中學(xué)，在不少學(xué)生的想象中，孫維剛堪稱“兇神惡煞”。但10余年來，這套班規(guī)卻被孫維剛的學(xué)生遵守著，更有不家長正因為這種嚴(yán)厲，才更愿意把孩子交給孫維剛。

　　1991的，學(xué)生桑麗蕓母親把孩子送到孫維剛的初一新班時說：“我寧可孩子將來是個笨蛋，也不能讓她成個混蛋�！比缃褡屵@位鄉(xiāng)親自豪的是，她的女兒桑麗蕓就讀于北京大學(xué)生命科學(xué)系。

　　“寧可孩子是個笨蛋，也不能讓他成個混蛋”這句話曾被孫維剛多次在家長會上引述。學(xué)生溫世強(qiáng)的父親還保留著1994年1月12日的家長會記錄——孫老師：“一如既往，我們要堅持品德第一，學(xué)習(xí)，第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的腦子第一，學(xué)分第二。”

　　學(xué)生張悅的父親說，孫老師班里的學(xué)生跟別的孩子不一樣，他們懂禮貌，知道向收發(fā)室的大爺和電梯工問好，家長會服務(wù)時站得筆直，雙手接物，畢恭畢敬。學(xué)校勞動，圖書館搬書，都愿意找這個班的學(xué)生，因為他們干活兒認(rèn)真。我們這些家長也都是在50年代、60年代成長起來的，對那個時代中一些美好的東西非常留戀。在孩子上中學(xué)的這6年里，孫老師就是我們和孩子最多的話題——孫老師怎么樣了，孫老師說什么了，等等。

　　孫老師說什么了呢？他給學(xué)生講《鋼鐵是怎樣煉成的》，講《普通一兵》，講“活著，是為了他人的幸�！�。在一次數(shù)學(xué)講座之后，他給學(xué)生們布置的作業(yè)是：今天回家，向爸爸媽媽問一聲好。

　　第三輪實驗班的建班方針是，第一，誠實，正派，正直；第二，樹立遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)，立志為人民多做貢獻(xiàn)；第三，做一個有豐富情感的人，要因為我來到世界上而使別人生活的更幸福。

　　1997年8月，這個班的學(xué)生畢業(yè)之后，孫維剛曾這樣談?wù)撍�的高三�?）班：“快樂幸福的標(biāo)準(zhǔn)因人而異對于我們班的學(xué)生來說，他們的理想是成為劃朝代的科學(xué)家，他們應(yīng)考慮更大的例題，比如國家、人民。我以為，我他們的幸�？鞓肪褪强炭鄬W(xué)習(xí)，磨煉自己，奉獻(xiàn)于他人。這一階段的成功就在于獲得一種高水平的思維能力和卓越的品格修養(yǎng)，人們說，這是一個多元的時代，做人成長沒有惟一的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為還是有最高標(biāo)準(zhǔn)的，比如正派、誠實、無私。”

　　1998年4月27日，孫維剛住進(jìn)了腫瘤醫(yī)院接受第8次手術(shù)，這一次是直腸癌，前7次是膀胱癌。30多位學(xué)生家長日夜輪流陪床護(hù)理，直到孫維剛6月1日出院。這些家長都還記得，7年前，當(dāng)他們把學(xué)生送來時，孫老師被查出患有膀胱癌，他對學(xué)生家長說：“我一定要好好活下去，活6年就行，一定要把他們送進(jìn)大學(xué)。我要讓一半的學(xué)生考上清華、北大�！�

　　一位學(xué)生家長回憶說：“那一年，孫老師患膀胱癌，手術(shù)治療時不去協(xié)和醫(yī)院，要去北京六院。因為六院離22中近，他住在高層，上課間操時，孩子們看見孫老師站在窗口�！�

　　很難說是孫維剛的情感還是孫維剛的班規(guī)在無形中約束著他的學(xué)生——因為每個中學(xué)都強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，但布鞋、短發(fā)、不談戀愛所標(biāo)榜的價值觀正被普遍地漠視。孫維剛說：“作為一個中學(xué)老師，面對流俗，我是蒼白無力的，我無法左右社會上的大氣候但可以構(gòu)建自己的小氣候�！�

　　2002年1月20日上午9時41分，在北京市第六醫(yī)院，63歲的北京22中數(shù)學(xué)教師孫維剛因癌細(xì)胞擴(kuò)散去世。

　　孫老師逝世后，幾十名教育專家、400多名優(yōu)秀教師后續(xù)又參與了研究工作，不斷研究、總結(jié)和提煉孫維剛老師教學(xué)經(jīng)驗背后的科學(xué)規(guī)律和運用的操作方法，希望能形成一整套便于素質(zhì)教育推廣的模式和方法。

　　課題組經(jīng)過近十年對孫維剛老師教學(xué)經(jīng)驗背后的科學(xué)規(guī)律和運用的操作方法的研究，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。世界上萬事萬物是普遍聯(lián)系的，而這些聯(lián)系之間是有規(guī)律可循的。孫老師訓(xùn)練學(xué)生“一題多解、多解歸一、多題歸一”，就是在訓(xùn)練學(xué)生大腦的思維能力，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)知世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。所以孫老師帶的實驗班，不單數(shù)學(xué)成績名列前茅，其他各科成績也有顯著提高。我們把孫老師的教學(xué)思想在各個學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用，都取得了顯著的教學(xué)效果。

　　原來各學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)和思維原點是相通的，是有規(guī)律可循的。我們從這些思維原點中提煉出來一個基本模型，這個模型是由四種基本學(xué)習(xí)能力組成，即發(fā)現(xiàn)研究對象的能力、圍繞研究對象確定研究角度的能力、尋找知識之間聯(lián)系規(guī)律的能力、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)制作聯(lián)系導(dǎo)圖的能力。這四種能力的訓(xùn)練能夠在短時期內(nèi)使學(xué)生站在系統(tǒng)的高度進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩思潮如涌的思維狀態(tài)。

　　經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練掌握這個基本學(xué)習(xí)模型，學(xué)習(xí)能力有了顯著提升。在此基礎(chǔ)上，我們又研發(fā)出一個復(fù)合學(xué)習(xí)模型，這個復(fù)合學(xué)習(xí)模型是由六種復(fù)合學(xué)習(xí)能力組成，即理解概念的能力、研究概念的能力、理解原理的能力、研究原理的能力、審題解題的能力和研究試題的能力。學(xué)生掌握了這個復(fù)合學(xué)習(xí)模型，提升的是自己的智力素質(zhì)，這樣就可以很輕松自在的運用到所有科目的學(xué)習(xí)中去，一理通，百理通。更為重要的是，它使使學(xué)生在思維的根源上具備了面對問題、探索問題、解決問題的能力，它打開了思維的萬千視角，讓學(xué)生將這種領(lǐng)悟延伸到未來，受益終生。

　　課題組將這基本學(xué)習(xí)模型和復(fù)合學(xué)習(xí)模型定名為學(xué)習(xí)源點認(rèn)知論。利用這個理論，在孫維剛實驗班中進(jìn)行了大膽嘗試，高一入學(xué)在普通中學(xué)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，通過基本學(xué)習(xí)模型的訓(xùn)練，用一年的時間輕松學(xué)完三年的高中課程。