基本內(nèi)容
李金池 李金池，男，1955年4月出生，1982年畢業(yè)于河北師院歷史系，曾長期在教學(xué)一線工作。因教育教學(xué)成績突出，1992年被市委、市政府任命為衡水中學(xué)校長�，F(xiàn)任衡水市教育局局長。
擔(dān)任校長后，李金池同志在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、教學(xué)改革、硬件建設(shè)等幾個主要方面大動手術(shù)，一年一個新臺階，經(jīng)過幾年的探索，形成了一套“衡水中學(xué)教學(xué)論”，創(chuàng)造了一套切實可行的管理辦法。
一個教育函數(shù)式的解讀
一個關(guān)于教育的數(shù)學(xué)函數(shù)式
河北省衡水中學(xué)校長李金池特別強(qiáng)調(diào)，教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學(xué)能力的重要組成部分。他用函數(shù)式來表達(dá)教師人格修養(yǎng)與教學(xué)能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關(guān)系：y=kx。因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修養(yǎng)，自變量x表示教師的教學(xué)能力和教育觀念等。
李金池認(rèn)為，在這個函數(shù)式中，一般來說，教師的能力永遠(yuǎn)處在一種正值的狀態(tài)，之所以出現(xiàn)學(xué)生因為不喜歡老師而不聽他的課，造成這門課成績下降，就是因為此時k值已成為零或者一個負(fù)數(shù)，造成他的教育力永遠(yuǎn)是零或者是負(fù)數(shù)，其教學(xué)成績必然要下降。中國有句古話：“親其師，信其道”就是這個道理。李金池認(rèn)為，一所學(xué)校，一位校長，其首要的任務(wù)就是如何把y=kx這個函數(shù)式中的k調(diào)整為正數(shù)值，并且努力把這個值調(diào)整到最大。
一個精神的特區(qū)
李金池說：“深圳是經(jīng)濟(jì)特區(qū)，香港、澳門是政治特區(qū)，我們的校園應(yīng)該是一個精神特區(qū)�！彼⒅疽尳處熯h(yuǎn)離庸俗，遠(yuǎn)離銅臭，遠(yuǎn)離低級趣味，心中永遠(yuǎn)有追求。1998年暑假，衡水中學(xué)一位很有經(jīng)驗的科任教師，在社會上招收課外補(bǔ)習(xí)班，辦班使這個教師一天的收入比一個月的工資都多。對此，來自校內(nèi)外方方面面的反饋引起了校長李金池的注意。李金池立即召開了校黨委會議，對該教師做出了“限期調(diào)離”的處理決定。教師找他理論，他說：“學(xué)校是一個精神特區(qū)，教師作為這個特區(qū)的特殊的人，就是要不為金錢所動，遠(yuǎn)離銅臭。”辦輔導(dǎo)班的教師被調(diào)走了，其他教師的情緒也穩(wěn)定了。
衡水中學(xué)把教育的終極目標(biāo)定位在以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以學(xué)生的終身幸福為本之上。為此，他們大力改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德。在這樣的目標(biāo)之下，學(xué)生都能輕松快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生都有高遠(yuǎn)的目標(biāo)意識、競爭意識、良好的思維和行為習(xí)慣、堅強(qiáng)的個人意志、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、善于合作的精神等品德。
在衡水中學(xué)，教師之間的人際關(guān)系很簡潔，很透明。領(lǐng)導(dǎo)班子面向全體教師承諾：教師不用分心去考慮與同事之間的關(guān)系如何，不用去考慮與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系如何，不用去考慮自己的獎金、工資、職稱、榮譽(yù)、房子……所有這些，都由領(lǐng)導(dǎo)為教師做。要想讓同事瞧得起，讓領(lǐng)導(dǎo)高看一眼，那很簡單，就是“要把工作干得更好、最好”。
一條符合素質(zhì)教育的道路
1992年，李金池任衡水中學(xué)校長時，衡水中學(xué)在衡水也只能算一個二、三流的學(xué)校。到1995年，衡水中學(xué)的升學(xué)率已躍居衡水榜首，但李金池知道學(xué)校走的仍是“時間加汗水”的老路。1997年，衡水中學(xué)大膽提出“素質(zhì)教育的重點在于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的主渠道在課堂上”的觀點。為此，學(xué)校制定了深化課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，明確提出教學(xué)改革的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，具體目標(biāo)是“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益”。
在此思想指導(dǎo)下，李金池提出要進(jìn)行課堂改革，尋找一條符合素質(zhì)教育的道路，從課堂上一些司空見慣的細(xì)節(jié)開始進(jìn)行改革，走出了一條符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新之路。
