竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全國(guó)著名特級(jí)教師，教授，博士生導(dǎo)師。清華附小黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)。先后獲得全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，被評(píng)為“建國(guó)六十年來(lái)從課堂里走出來(lái)的教育專(zhuān)家”之一，提名全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

現(xiàn)任教育部“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”特聘專(zhuān)家、專(zhuān)題課程主持專(zhuān)家。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員。教育部全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)小學(xué)教育工作委員會(huì)委員。教育部高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。

多年來(lái)深耕一線(xiàn)，研究實(shí)踐的語(yǔ)文主題教學(xué)獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。帶領(lǐng)學(xué)校教師提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”的“成志教育”思想及實(shí)踐成果在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，獲得第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)。

從教30年，始終立足課堂，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，以“語(yǔ)文立人”為導(dǎo)向，圍繞完整人的發(fā)展，在長(zhǎng)達(dá)幾十年的主題教學(xué)理論與實(shí)踐探索中，大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。

1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語(yǔ)文教改的《為生命奠基的“三個(gè)超越”》，構(gòu)建了超越空間與時(shí)空的大語(yǔ)文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會(huì)堂作該專(zhuān)題的報(bào)告，為國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供借鑒。

2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學(xué)思想，系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的語(yǔ)文主題教學(xué)課程體系，獲得建國(guó)六十五年首屆國(guó)家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，教育部將其作為第一個(gè)成果向全國(guó)推介。

3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學(xué)的立人思想，撬動(dòng)學(xué)�！�1+X課程”改革從主題教學(xué)提升為主題教育。所構(gòu)建的基于核心素養(yǎng)的課程整合，引領(lǐng)全國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革，獲得第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例大獎(jiǎng)。

針對(duì)語(yǔ)文工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀；教學(xué)內(nèi)容單篇講授支離破碎，難以整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。為此，竇桂梅提出了用“主題”牽一切語(yǔ)文內(nèi)容的“一發(fā)”，動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的“全身”，實(shí)現(xiàn)著眼于人的整體發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)。

（1）界定核心概念

首先確定“主題”的核心概念界定。不同于專(zhuān)題、話(huà)題，也不同于課題，而是結(jié)合中華言語(yǔ)，主題式“表現(xiàn)與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律等確定的核心語(yǔ)詞，以及由此表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動(dòng)態(tài)的意義群。主題與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育的意義，旨在提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、培育與踐行核心價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)成人發(fā)展的核心素養(yǎng)。

其次明確“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”之內(nèi)涵，即基于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，以“語(yǔ)文立人”為核心思想，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度、培養(yǎng)健全完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以?xún)和�的生命價(jià)值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值，生發(fā)教學(xué)價(jià)值。在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀，進(jìn)而逐步形成促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論主張與實(shí)踐模式。

（2）確定核心理念

兒童立場(chǎng)——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性、提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。

整合思維——充分運(yùn)用語(yǔ)文自身整合特點(diǎn)，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會(huì)生活、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

語(yǔ)文立人——聚焦于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于兒童的生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文內(nèi)容，在與主題的交融中形成兒童語(yǔ)文素養(yǎng)及成長(zhǎng)內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)既有語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為基底，又有高位的精神價(jià)值引領(lǐng)，形成了動(dòng)態(tài)的、立體的教與學(xué)系統(tǒng)，整體“立人”。

（3）構(gòu)建擁有“關(guān)鍵能力與必備品格”素養(yǎng)的主題教學(xué)體系

A科學(xué)設(shè)定主題教學(xué)的目標(biāo)

作為一切學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，也是育人的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)擁有家國(guó)情懷（家庭愛(ài)、祖國(guó)情、民族魂）、國(guó)際視野（國(guó)際理解、世界眼光）的完整人，是根植于民族靈魂，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教育學(xué)意義的價(jià)值觀目標(biāo)重要準(zhǔn)繩。為此提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”目標(biāo)。

B精當(dāng)選擇主題教學(xué)的內(nèi)容

①優(yōu)化整合現(xiàn)行教材：確定精讀、略讀課文。

②精選補(bǔ)充中外經(jīng)典：優(yōu)選誦讀內(nèi)容及推薦整本書(shū)。

C有序組織“樂(lè)學(xué)善思”主題教學(xué)的實(shí)施

①課堂實(shí)施起點(diǎn)：學(xué)會(huì)教材解讀四步走。即“文本究竟說(shuō)什么”，“文本想要說(shuō)什么”，“文本能夠說(shuō)什么”，“文本應(yīng)該說(shuō)什么”。

②重構(gòu)課堂樣態(tài)：創(chuàng)建語(yǔ)文四大典型實(shí)踐樣態(tài)。單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書(shū)主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)。

③重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)：動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)三流程。預(yù)學(xué)——學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。共學(xué)——注重合作探究，層層推進(jìn)主題。延學(xué)——學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問(wèn)題和渴望繼續(xù)探究。

④課堂操作有載體：提供教學(xué)保障四手冊(cè)。《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》《小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字手冊(cè)》《小學(xué)語(yǔ)文作文教材》《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀》，實(shí)現(xiàn)多維度整體立人。

⑤課堂操作有設(shè)置：實(shí)現(xiàn)課時(shí)超時(shí)空。大課時(shí)：60 分鐘，側(cè)重落實(shí)精讀、主題閱讀等。小課時(shí)：35 分鐘，側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)、群文教學(xué)等。微課時(shí)：設(shè)置長(zhǎng)短不一時(shí)間，如課前3 分鐘演講、晨誦10 分鐘、閱讀微課堂……另外，根據(jù)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的需要，如跨學(xué)科主題實(shí)踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時(shí)為90分鐘。

D綜合開(kāi)展“多樣多選”的主題教學(xué)評(píng)價(jià)

①課堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)四個(gè)值。興趣值，主題是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；方法值：主題是否使得學(xué)生收獲方法并遷移；容量值：主題是否帶動(dòng)了更豐富的學(xué)習(xí)；意義值：主題是否促進(jìn)了思維品質(zhì)提升、情感發(fā)展。

②過(guò)程性評(píng)價(jià)：“一單、一冊(cè)、一護(hù)照”。“一單”，單項(xiàng)的語(yǔ)文測(cè)試，如語(yǔ)文的百字過(guò)關(guān)、古詩(shī)文過(guò)關(guān)、讀書(shū)報(bào)告單、專(zhuān)題小論文、主題作文、閱讀能力測(cè)試等。 “一冊(cè)”，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、平時(shí)學(xué)習(xí)情況記錄、文體活動(dòng)以及參與社會(huì)活動(dòng)等除語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)以外的其他情況�！耙蛔o(hù)照”，即“主題護(hù)照”，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，與學(xué)生徽章、“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”結(jié)合使用。在全面記錄學(xué)生綜合情況中，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）形成“建構(gòu)、整合與深度”的教學(xué)特征

意義建構(gòu)

建構(gòu)的“意義群”包含語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、精神情感世界這三個(gè)維度創(chuàng)生意義的學(xué)習(xí)。有些側(cè)重語(yǔ)言意義的建構(gòu)，有些側(cè)重思維意義的建構(gòu)（一個(gè)是再現(xiàn)思維，一個(gè)是創(chuàng)造思維），有些側(cè)重精神意義的建構(gòu)。不同維度的主題，伴隨著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、發(fā)酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應(yīng)了兒童思維和生命的節(jié)點(diǎn)與節(jié)奏的文化“胎記”。

深度學(xué)習(xí)

主題教學(xué)既然是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、優(yōu)秀文化等確定的核心語(yǔ)詞，以及表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動(dòng)態(tài)的意義群，就意味著主題教學(xué)不是平面的學(xué)習(xí)，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學(xué)習(xí)。其深度主要表現(xiàn)為情感驅(qū)動(dòng)、深度思辨、動(dòng)態(tài)生成。情感驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)在增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力、加強(qiáng)動(dòng)作的感染力、增進(jìn)課堂的節(jié)奏感。深度思辨為學(xué)生提供思維空間和可能，學(xué)生閱讀文本，給學(xué)生提出疑問(wèn)的空間；在分析與理解問(wèn)題時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質(zhì)文，整本書(shū)以及多學(xué)科文本等；在體驗(yàn)與感悟主題過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)思考或教師提問(wèn)引發(fā)深度思辨。動(dòng)態(tài)生成按照兒童發(fā)展所需要的價(jià)值，重組教學(xué)內(nèi)容，師生建立起平等交往與互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生提供開(kāi)放的質(zhì)疑討論空間，在多維對(duì)話(huà)、自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)主題意義的創(chuàng)生。

資源整合

這一特征指向主題教學(xué)課程內(nèi)容的資源整合。例如教材單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。當(dāng)然，這里的資源不僅表現(xiàn)為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環(huán)境資源。一句話(huà)，主題教學(xué)，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會(huì)生活、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)課程的整體構(gòu)建。

主題教學(xué)既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又基于培養(yǎng)完整人的目標(biāo)。

提出兒童終身發(fā)展的五大核心素養(yǎng)“身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變、天下情懷”�；�于核心素養(yǎng)重新審視學(xué)校課程體系，能夠突破既有的孤島發(fā)展局限，整體思考課程諸多要素，通過(guò)基于學(xué)生未來(lái)樣態(tài)的指引，實(shí)現(xiàn)課程要素的重組，進(jìn)而完成學(xué)校課程的進(jìn)化。

1)結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化

結(jié)構(gòu)決定品質(zhì)。當(dāng)學(xué)校課程基于核心素養(yǎng)指向完整人的發(fā)展，面向每一個(gè)個(gè)體的時(shí)候，需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化�！�1+X課程”中的“+”不是簡(jiǎn)單的加法，而是結(jié)構(gòu)�！�1”與“X”相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的整體課程結(jié)構(gòu)�！�+”意味著清華附小在不斷尋找“1”與“X”最佳的比例關(guān)系，其比例保持一種動(dòng)態(tài)平衡。一句話(huà)，核心素養(yǎng)的提出，將課程結(jié)構(gòu)及原有課程板塊做了的深度優(yōu)化。

2)路徑深層整合

為實(shí)現(xiàn)完整人核心素養(yǎng)的發(fā)展，附小找到的重要思想就是整合。在實(shí)踐中，歸納出三種核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整合途徑：

A學(xué)科內(nèi)——滲透式整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特屬性和學(xué)科價(jià)值，充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的邏輯、關(guān)聯(lián)，使之更好地發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)育人的功能。

B跨學(xué)科——融合式整合。穿越學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起，在學(xué)科融合中達(dá)成核心素養(yǎng)。

C超學(xué)科——消弭式整合。超越學(xué)科邊界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其社會(huì)生活、實(shí)踐打通，在實(shí)際生活情境下提升兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。如戲劇課程，通過(guò)“體驗(yàn)、整合、實(shí)踐、創(chuàng)造的戲劇教育”，構(gòu)建了兒童的第二重生活。

3)內(nèi)容深度優(yōu)化

基于核心素養(yǎng)，以三種整合路徑，深度優(yōu)化“1+X課程”內(nèi)容，這里僅以四種精品課程重點(diǎn)闡釋。

A全學(xué)科主題閱讀課程

閱讀，是最好的整合母體，是點(diǎn)亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。全學(xué)科主題閱讀課程打破學(xué)科邊界，以善于學(xué)習(xí)為核心，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀能力、思辨能力。學(xué)校將“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”，為學(xué)生提供1-6年級(jí)的必讀、選讀書(shū)單。以一年級(jí)為例，為學(xué)生提供人文、社科、藝術(shù)等多方面的閱讀書(shū)目，豐富其世界認(rèn)知。

B體育健康課程

體育是最好的教育學(xué)，是學(xué)校的核心課程，也是身心健康核心素養(yǎng)的重要支撐。充分運(yùn)用身體這一教育資源，保證學(xué)生每天在校能鍛煉兩小時(shí)左右，每天體育“三個(gè)一”已成為學(xué)生生活或生命的一部分。如清華附小把足球當(dāng)作像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣的教材，把身體當(dāng)作最好的教育學(xué)，就這樣班班有足球，男女齊上陣，人人都來(lái)踢，足球比賽中的合作、拼搏、堅(jiān)持等等都在學(xué)生們的身上有所體現(xiàn)。三年多以來(lái)，學(xué)生的肥胖率、近視率下降10幾個(gè)百分點(diǎn)，清華附小學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率三年平均為97.33%。學(xué)校被國(guó)家評(píng)為全國(guó)體育工作示范校、全國(guó)校園足球先鋒學(xué)校。

C應(yīng)用創(chuàng)新課程

應(yīng)用創(chuàng)新課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，培養(yǎng)兒童在實(shí)際生活中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在種植、養(yǎng)殖、技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、大膽想象、勇于創(chuàng)新、與人合作，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

D種子課程

課程既面向全體，又關(guān)注個(gè)體。學(xué)校通過(guò)學(xué)生個(gè)性課程，全方位關(guān)注每一個(gè)兒童個(gè)體。對(duì)有某方面天賦的特長(zhǎng)兒童，適才揚(yáng)性，為其開(kāi)展自創(chuàng)課程的水木秀場(chǎng)；對(duì)有身心需要照顧的特需兒童，提供各種形式的種子教室，有學(xué)者、專(zhuān)家、心理導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的呵護(hù)和陪伴。像馮友德這一類(lèi)的兒童，可以自由選擇學(xué)校體育活動(dòng)時(shí)間，并提供經(jīng)典閱讀課程、書(shū)法課程，讓他的學(xué)習(xí)張弛有度、勞逸結(jié)合。剛才的圓周率小天才，采取跨年級(jí)游學(xué)的方式，到三年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其他學(xué)習(xí)與生活跟同齡學(xué)生在一起，等等。

4）組織立體深化

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)保障，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的全時(shí)空打通、教師核心素養(yǎng)的全面提升、組織機(jī)制的合作育人。

時(shí)間的設(shè)置，如低年段“整合包班，雙全育人”模式，實(shí)行全學(xué)段、全學(xué)科合作育人，整個(gè)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，各個(gè)學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)，每班兩個(gè)班主任，從性別，年齡，性格等搭配，互為助教，于是在統(tǒng)籌時(shí)間，統(tǒng)籌內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既提高教師的綜合素養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，從過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)，到關(guān)注完整兒童成長(zhǎng)，為其未來(lái)發(fā)展提供豐富可能性。

1)提出成志教育，為一所學(xué)校找到靈魂。清華附小一直鼎力于我國(guó)基礎(chǔ)教育的潮頭，“五四制”改革到“三個(gè)超越”到提出，從“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”獲得首屆教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的獲得，再到融貫百年教育底蘊(yùn)，提出“成志教育”在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。“成志教育”就其主題而言，首先體現(xiàn)了鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，附小學(xué)子要立志、言志、行志，最終成志，同時(shí)兼顧校園生活中教師、家長(zhǎng)等共同的理想�！俺芍窘逃�”就其目標(biāo)而言，既體現(xiàn)了國(guó)家民族對(duì)少年兒童的殷殷期待——實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，更體現(xiàn)了百年附小學(xué)子獨(dú)立的精神與人格——在聰慧與高尚的人群中，各人志向和人生規(guī)劃各不相同，要在承載中華民族偉大復(fù)興使命的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2)出臺(tái)《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，統(tǒng)一全校教師思想。針對(duì)清華附小教師隊(duì)伍存在的實(shí)際問(wèn)題，2011年，竇桂梅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)出臺(tái)《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，《綱領(lǐng)》指明了學(xué)校發(fā)展的愿景，學(xué)校的課程體系，教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，管理者的素養(yǎng)等等，為全體附小人指明了發(fā)展方向，大家心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力把附小推行了一個(gè)新的高度。

3)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。《綱領(lǐng)》指出，既不“應(yīng)試”唯一，也不以所謂“素質(zhì)”教育做掩護(hù)的無(wú)所作為。竇桂梅帶領(lǐng)下的清華附小歷來(lái)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作教師的最高榮譽(yù)。通過(guò)X課程、水木秀場(chǎng)、種子課程等形式，呵護(hù)每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，同時(shí)，全校進(jìn)行課程優(yōu)化整合，提高課堂效率，保障課堂質(zhì)量。有機(jī)地實(shí)現(xiàn)優(yōu)異成績(jī)與卓越素養(yǎng)的統(tǒng)一。為學(xué)生一生的成長(zhǎng)在必備品格、關(guān)鍵能力兩個(gè)方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。連續(xù)多個(gè)年北京市及海淀區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中名列前茅。

4)大力推進(jìn)人事制度改革，教師隊(duì)伍整體水平大幅度提升。從2011年開(kāi)始，針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，竇桂梅對(duì)人才梯隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃，全面開(kāi)展人事制度改革，清華附小教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化。五年來(lái)，共引進(jìn)特級(jí)教師5人，培養(yǎng)北京市骨干5人，區(qū)級(jí)骨干及帶頭人50余人。教師性別比接近1:1。其中，以竇桂梅為代表的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，1位教師被評(píng)為北京市師德標(biāo)兵，多人次在各級(jí)別教育教學(xué)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

5)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，管理優(yōu)化升級(jí)。進(jìn)一步理順學(xué)校管理體系，繼續(xù)深化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的整體變革，實(shí)行扁平化與分布式，聯(lián)邦式與制衡式相結(jié)合的組織管理模式，減少管理層級(jí)，為了更好配合學(xué)校整體課程改革，學(xué)校對(duì)管理架構(gòu)進(jìn)行了重新梳理與調(diào)整，將原有的分散的、多部門(mén)的管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化，形成了今日的管理架構(gòu)。既在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分三個(gè)學(xué)段，四大中心。三個(gè)學(xué)段及低段、中段、高段；四大中心，教學(xué)與課程研究中心、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與研究中心、資源保障研究中心、數(shù)智化與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。

竇桂梅多年來(lái)一直工作在教學(xué)一線(xiàn)，她所倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理論與實(shí)踐在全國(guó)產(chǎn)生很大影響，在小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展和學(xué)科建設(shè)上起到了引領(lǐng)的作用。從主題教學(xué)走向主題教育，又由主題教育發(fā)展為成志教育，使命驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建基于兒童核心素養(yǎng)的“1+X課程”的育人改革，經(jīng)歷了以下關(guān)鍵的實(shí)踐研究的事件，簡(jiǎn)述如下：

1998年，作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，在人民大會(huì)堂得到中央政治局七位政治局常委的親切接見(jiàn)，并作為年輕教師代表發(fā)言，課堂教學(xué)實(shí)踐探索成效，初見(jiàn)端倪。

2000年，吉林教育廳召開(kāi)“竇桂梅語(yǔ)文教改成果展示會(huì)” 張翼健鼓勵(lì)她：她的實(shí)踐理念是超前的，是在著眼于人的發(fā)展。關(guān)注人的發(fā)展，成為了探索主題教學(xué)的基本教育意義，為“語(yǔ)文立人”教育理念的提出奠定了思想基礎(chǔ)。

2001年，作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會(huì)堂宣講“為生命奠基：語(yǔ)文教改的三個(gè)超越”。全國(guó)巡講，反響很大，“三個(gè)超越”為語(yǔ)文新課標(biāo)修訂提供借鑒，也為主題教學(xué)的提出孕育了革新的理念。

2003年，在海淀區(qū)教委召開(kāi)“竇桂梅專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)思想研討會(huì)”。霍懋征高度評(píng)價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一，奠定了主題教學(xué)的基本思想內(nèi)涵。

2006年，在揚(yáng)州親近母語(yǔ)研究中心召開(kāi)“主題教學(xué)階段研討會(huì)”。成尚榮等專(zhuān)家評(píng)價(jià)，主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種理論主張和實(shí)踐模式。并在《中國(guó)教育報(bào)》7篇連載報(bào)道竇桂梅主題教學(xué)。

2013年5月22日，清華附小首次召開(kāi)關(guān)于“1+X課程”體系建構(gòu)與實(shí)施階段匯報(bào)會(huì)為例，教育部、清華大學(xué)等部分高校、中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區(qū)政府的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)，以及來(lái)自全國(guó)部分省市、北京市部分區(qū)縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，近千人參加了本次會(huì)議。專(zhuān)家們盛贊清華附小具有清華大學(xué)的氣質(zhì)和追求。教育部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)“清華附小是北京市，是海淀區(qū)，也是我國(guó)教育界的一面旗幟”。

2013年10月17日，海淀區(qū)在附小召開(kāi)“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”，竇桂梅的教育教學(xué)實(shí)踐以及附小辦學(xué)質(zhì)量獲得教育部領(lǐng)導(dǎo)、北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家以及國(guó)內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽(yù)與肯定。中國(guó)教育電視臺(tái)、北京電視臺(tái)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等媒體報(bào)道“竇桂梅教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”。并獲得中國(guó)網(wǎng)、搜狐教育年度盛典獲“中國(guó)教育變革人物獎(jiǎng)”。

2013年11月20日，附小榮獲了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，與此同時(shí)，“1+X課程”的構(gòu)建與實(shí)施也獲得了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。

2014年2月28日，清華附小舉辦“1+X課程”體育課程展示活動(dòng)。附小的體育課程設(shè)置得到教育部、北京市教委、海淀區(qū)教委等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家們的高度肯定與評(píng)價(jià)。該活動(dòng)也受到中國(guó)青年報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)體育報(bào)、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、北京電視臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)等各方媒體高度關(guān)注。

2014年4月18日至4月25日，清華附小“1+X課程”之“藝術(shù)的童年之書(shū)畫(huà)展”在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院舉辦。5月18日清華附小兒童專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)在新清華學(xué)堂舉辦。清華附小的藝術(shù)與審美教育圍繞樂(lè)舞書(shū)畫(huà)“u2018四個(gè)一u2019，每人一項(xiàng)好才藝”展開(kāi)，為附小的學(xué)生在藝術(shù)的殿堂辦兒童自己的書(shū)畫(huà)展、合唱音樂(lè)會(huì)。

2014年5月29日，由中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國(guó)際兒童閱讀論壇”在清華附小學(xué)隆重召開(kāi)。執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》繪本主題閱讀課，得到了國(guó)際閱讀專(zhuān)家和學(xué)者的贊賞。該論壇引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)兒童閱讀理念，交流國(guó)內(nèi)外最新兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)兒童閱讀推廣與教學(xué)的方法與策略，構(gòu)建全國(guó)兒童文學(xué)閱讀教育交流平臺(tái)。

2014年9月9日，由清華附小校長(zhǎng)竇桂梅帶領(lǐng)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)數(shù)十年形成的教學(xué)成果《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究》獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。竇桂梅校長(zhǎng)代表清華附小，赴人民大會(huì)堂接受習(xí)近平、李克強(qiáng)、劉云山、張高麗、劉延?xùn)|等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見(jiàn)和祝賀。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是教育部組織評(píng)審的最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。今年是建國(guó)六十五年以來(lái)首次將基礎(chǔ)教育納入國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的獎(jiǎng)勵(lì)范圍，反映我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索的重大成果。

2014年10月17日，由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和人民教育出版社主辦、《課程·教材·教法》編輯部和清華大學(xué)附屬小學(xué)承辦的第四屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇，在清華大學(xué)附屬小學(xué)隆重召開(kāi)。本次論壇的主題為“學(xué)科教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)”，從不同的視角和高度闡釋?zhuān)�基于學(xué)生素養(yǎng)的教育綜合改革的方向與重點(diǎn)。

2015年5月8日-9日，由教育部責(zé)成人民教育編輯部主辦的首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)——清華附小語(yǔ)文主題教學(xué)成果展示會(huì)，在清華大學(xué)大禮堂隆重召開(kāi)。大會(huì)還發(fā)布了《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)提供了寶貴的借鑒資料。在全國(guó)教育界首次提出了學(xué)生發(fā)展“五大核心素養(yǎng)”：身心健康、善于學(xué)習(xí)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變，核心素養(yǎng)的提出為學(xué)生的發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)。

2015年5月22日，清華附小迎來(lái)了2015年北京國(guó)際兒童閱讀大會(huì)，本屆大會(huì)的主題為“兒童文學(xué)與分級(jí)閱讀”，眾多專(zhuān)家多維度探討了兒童分級(jí)閱讀對(duì)于基礎(chǔ)教育的重要價(jià)值所在，以及建立分級(jí)閱讀中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的緊迫性與重要意義。與學(xué)生一道進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)作品《威利的奇遇》讀書(shū)分享活動(dòng)，該書(shū)作者安東尼·布朗也親臨現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)了清華附小的閱讀課堂。

2015年10月17日上午，清華大學(xué)附屬學(xué)校建校100周年大會(huì)在清華大學(xué)綜合體育館舉行。各屆來(lái)賓，清華大學(xué)附屬中學(xué)、附屬小學(xué)的師生、校友等約4000人參加了大會(huì)。清華附小正式提出“成志教育”，成志教育不僅要承志、立志，更要弘志，一句話(huà)，成志教育，照耀一生！

2015年10月17日下午，校史大劇《丁香花開(kāi)》在清華大學(xué)新清華學(xué)堂隆重上映，《丁香花開(kāi)》是一部為紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利及世界反法西斯勝利70周年而誕生的歷史劇，該劇梳理了清華附小成志教育精神，用校史劇方式再現(xiàn)學(xué)校發(fā)展史，體現(xiàn)中華民族從屈辱到自強(qiáng)的民族復(fù)興史，并在中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播進(jìn)行了播報(bào)，中宣部還就此劇的價(jià)值觀引領(lǐng)意義進(jìn)行了座談并給予了肯定。該劇公演5場(chǎng)，近萬(wàn)名觀眾觀看了演出。清華附小四個(gè)校區(qū)師生1350人次參與了演出，包括上至85歲高齡的耄耋老校友，下至6歲乳牙未脫的在校學(xué)生。

2015年10月18日，由清華附小與中國(guó)教育報(bào)刊社人民教育家研究院聯(lián)合主辦的清華附小成立一百周年大會(huì)之“首屆全球未來(lái)學(xué)校大會(huì)暨世界基礎(chǔ)教育高峰論壇”，在清華大學(xué)新清華學(xué)堂隆重拉開(kāi)序幕。來(lái)自芬蘭、美國(guó)、以色列、丹麥、日本等10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的世界知名教育專(zhuān)家，1800多名校長(zhǎng)、教師齊聚清華園，共探未來(lái)教育趨勢(shì)與走向。此次活動(dòng)的成功舉辦，進(jìn)一步確立了清華附小在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，標(biāo)志著清華附小教育改革跨越了新的里程碑。

2015年11月27日，在2014-2015學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會(huì)，作為北京市小學(xué)代表做《基于核心素養(yǎng)的“1+X課程”的深化與創(chuàng)新》報(bào)告。得到北京市教委李奕委員，北京教科院方中雄院長(zhǎng)、褚宏啟副院長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家充分肯定，也標(biāo)志著清華附小基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)步一步深化和深入。

2015年12月，獲得中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)聯(lián)合頒發(fā)的第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)，并做主持“兒童立場(chǎng)的課堂變革”專(zhuān)家論壇。此次全國(guó)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)，堅(jiān)定了清華附小“兒童站在學(xué)校正中央”的教育理念，高揚(yáng)起了“成志教育，照耀一生”的思想旗幟。

清華附小基于核心素養(yǎng)的“1+X課程”傳承學(xué)校歷史文化、從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把一個(gè)國(guó)家的宏觀課程框架具體化，變成可以施工的藍(lán)圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結(jié)合起來(lái)，找到了課程改革的關(guān)鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進(jìn)、框架合理、試驗(yàn)效果實(shí)在、生命力強(qiáng)大，真正適應(yīng)和符合教育規(guī)律，抓住了小學(xué)教育特質(zhì)。同時(shí)“1+X課程”把握了減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住了課程改革的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育一線(xiàn)一場(chǎng)極具意義的創(chuàng)新，正是這一系列的創(chuàng)新組成了偉大的教育領(lǐng)域的改革。

......

（一）學(xué)術(shù)專(zhuān)著

1．《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究》，人民教育出版社，2015.5

2．《我的教育視界》 ，華東師范大學(xué)出版社 ，2013.10

3．《超越·主題·整合--竇桂梅教學(xué)思想探索》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社 2013.10

4．《回到教育的原點(diǎn)》，文化藝術(shù)出版社，2011.1

5．《跟竇桂梅學(xué)朗讀》，長(zhǎng)春出版社 ，2010.4

6．《竇桂梅的閱讀課堂》，長(zhǎng)春出版社，2009.4

7．《做有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》 ，漓江出版社，2007.9

8．《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文老師一定要知道的7件事》，中國(guó)青年出版社，2007.5

9．《竇桂梅與主題教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006.7

10．《聽(tīng)竇桂梅老師講課》，華東師范大學(xué)出版社 ，2006.2

11．《玫瑰與教育》，華東師范大學(xué)出版社，2006.2

12．《聽(tīng)竇桂梅老師講課》，大夏書(shū)系， 2006.2

13．《和學(xué)生一起成長(zhǎng)：一個(gè)教師與75個(gè)學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》，山西教育出版社 2005.1

14．《激情與思想》，山西教育出版社， 2005.1

15．《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》，廣西教育出版社 ，2004.9

16．《教育的對(duì)話(huà)》，吉林音像出版社 ，2003.9

17．《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》，國(guó)際文化出版公司，2003.8

（二）學(xué)術(shù)論文（部分重要）

1．《教育研究》：《新課改背景下課程整合的實(shí)踐探索》、2014年第2期154頁(yè)

2．《課程·教材·教法》：《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究》、2014年第34卷第8期

3．《課程·教材·教法》：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實(shí)施》、2015年第35卷第1期

4．《課程·教材·教法》：《構(gòu)建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基》、2014年第34卷第1期第6頁(yè)

5．《東北師大學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）：《從主題教學(xué)到課程整合——“1+X課程”體系的建構(gòu)與實(shí)施》、2014年第4期

6．《課程·教材·教法》：《激情與思想，我永遠(yuǎn)的追求:—特級(jí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究》、2004年第24卷第5期

7.《人民日?qǐng)?bào)》：《成志教育：為聰慧高尚的人生奠基》（2015年10月29日）

8.《光明日?qǐng)?bào)》：《為聰慧與高尚的人生奠基》（2014年9月14日）

9.《中國(guó)教育報(bào)》：《學(xué)生站在課程的正中央》（2015年2月）

10.《中國(guó)教育報(bào)》：《無(wú)法預(yù)約的精彩最珍貴》（2015年8月）

11.《人民日?qǐng)?bào)》：《整合課程，再造學(xué)科體系》（2014年9月10日）

12.《中國(guó)教育報(bào)》：《關(guān)于課程整合的思考與基本實(shí)施》（2013年10月9日）

13.《中小學(xué)管理》：《清華附�。簢�繞課程變革進(jìn)行組織整合》、《我當(dāng)校長(zhǎng)這幾年》、《我為兒童做的幾件事》、（2014年、2015年兩篇）

14.中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料“主題教學(xué)”專(zhuān)題轉(zhuǎn)載《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究》、《讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀——以圖畫(huà)書(shū)<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章

15.《人民教育》：《“1+X課程”與學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》（2015年13期）

16.《人民教育》：《讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀_以圖畫(huà)書(shū)<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）

17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）

18.《中國(guó)教育報(bào)》校長(zhǎng)周刊：《整合：為學(xué)生更好的發(fā)展》（2013年）

19.《人民教育》：《朝向偉大的事物—主題教學(xué)的再研究》（2010年03期）

20.《中國(guó)教師報(bào)》：《語(yǔ)文要給孩子一座田園和一座花園》（2009年2月）

21.《人民教育》：《為生命奠基—語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》（2002年1期）

……

（三）經(jīng)典課堂案例

1.《威利的奇遇》 2015

2.《大腳丫跳芭蕾》（一）（二） 2014.11

3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04

4.《魅力》（一）（二） 2013.04

5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05

6.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2011.12

7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11

8.《回到數(shù)字的原點(diǎn)》 2011.05

9.《祖父的園子》 2010.11

10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11

11.《祖父的院子》 2010.05

12.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2010.04

13.《宋定伯賣(mài)鬼》 2009.04

14.《賣(mài)火柴的小女孩》 2009

15.《村居》（吟誦版） 2009

16.《我爸爸》 2008

17.《丑小鴨》（第二教時(shí)） 2008.04

18.《炮手》 2008

19.《牛郎織女》（第二教時(shí)） 2007.04

20.《牛郎織女》（第一教時(shí)） 2007.04

21.《三打白骨精》 2007

22.《村居》（第三教時(shí)） 2006.11

23.《村居》（第二教時(shí)） 2006.11

24.《村居》（第一教時(shí)） 2006.11

25.《珍珠鳥(niǎo)》 2006

26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05

27.《游園不值》 2005

28.《晏子使楚》 2004

29.《再見(jiàn)了，親人》 2004.02.29

30.《落葉》（4） 2003.09

31.《黃河象》 2003.04

32.《曼谷小象》 2003.03

33.《葡萄溝》 2003.02

34.《捶捶樂(lè)》 2003.02

35.《喜鵲》 2003.01

36.《看圖說(shuō)話(huà)》 2002.11

37.《我誠(chéng)信我美麗》 2001

38.《朋友》 2001.02

39.《草船借箭》 2000

40.《將相和》 2000

41.《最?lèi)?ài)是兵》 1999

42.《山居秋暝》 1999

43.《初冬》 1997年

44.《群鳥(niǎo)學(xué)藝》 1997年

45.《曼谷的小象》 1996年

46.《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》 1996年

47.《可愛(ài)的草堂》 1995年

48．《登山》 1995年

49.《要下雨了》 1995年

50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年

51.《植物媽媽有辦法》 1993年

52.《莊稼的好朋友》 1993年

53.《王二小》 1992年

……

（四）出版應(yīng)用成果

《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》（一至六年級(jí)共12冊(cè)。后修訂為《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)指南》，一至六年級(jí)6冊(cè)。多次再版。）

《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》（一至六年級(jí)，共12冊(cè)）

《清華附小作文教材》（一至六年級(jí)，共12冊(cè)）

《小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字手冊(cè)》（一至六年級(jí)，共12冊(cè)）

《清華附小學(xué)生范文》（一至六年級(jí)，共12冊(cè)）

《影響孩子一生的主題閱讀》（一至六年級(jí)，共6冊(cè)）

……

作為基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，專(zhuān)家評(píng)價(jià)：主題教學(xué)為核心素養(yǎng)提升和社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑。作為全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例，被譽(yù)為全國(guó)最具改革價(jià)值的課程內(nèi)容。個(gè)人專(zhuān)著《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究》還獲得東北師范大學(xué)優(yōu)秀博士論文。同時(shí)該研究被評(píng)為2014年度北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果。下面以學(xué)生終身發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校及全國(guó)教育改革等簡(jiǎn)要概括：

1）學(xué)生核心素養(yǎng)和核心價(jià)值觀整體提升

A實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。主題教學(xué)為學(xué)生打下的是影響一生的成長(zhǎng)底子。如曾教了六年實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，目前60人中17人出國(guó)深造，國(guó)內(nèi)6位博士11位碩士。有在清華、北大等高校就讀的博士生……例如張一帆是陳平原的博士生，評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)牢，學(xué)問(wèn)扎實(shí)，有見(jiàn)地，這不得不說(shuō)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大關(guān)系�，F(xiàn)在，家長(zhǎng)和教師普遍反映，學(xué)生心態(tài)陽(yáng)光、視野開(kāi)闊；實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新能力。

B實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中促進(jìn)思維品質(zhì)與精神生長(zhǎng)。主題教學(xué)為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的底子。如現(xiàn)在扎根六年的教學(xué)班級(jí)，《皇帝的新裝》一課后問(wèn)卷反映學(xué)生“思維水平高”“情感體驗(yàn)豐富”“富有文學(xué)審美情趣”�！杜＠煽椗�》中學(xué)生質(zhì)疑“見(jiàn)一面，織女就愛(ài)上牛郎是不是太輕率了？為什么是牛做媒而不是馬和狗？”等23個(gè)問(wèn)題，引發(fā)對(duì)民間故事創(chuàng)作特點(diǎn)與價(jià)值觀的討論，弘揚(yáng)和諧美滿(mǎn)的民族文化。

C倡導(dǎo)的整本書(shū)閱讀及經(jīng)典誦讀，帶動(dòng)全�！叭珜W(xué)科閱讀”，為兒童語(yǔ)文素養(yǎng)打下深厚底子。如2014年、2015年送走的畢業(yè)班，人均閱讀量超1000萬(wàn)字，積累300多篇古今經(jīng)典詩(shī)文，與學(xué)生一起出版《清華附小學(xué)生范文》，還讓學(xué)生與曹文軒、金波、湯素蘭等對(duì)話(huà)，出版《小笨狼的故事》等。

同時(shí)，清華附小的語(yǔ)文主題閱讀帶動(dòng)了“全學(xué)科閱讀”。數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)的閱讀課也在課表中做了規(guī)定。另外，家長(zhǎng)也被帶動(dòng)起來(lái)，“親子閱讀”成為習(xí)慣。

2)教師核心素養(yǎng)和價(jià)值認(rèn)同提高

A轉(zhuǎn)變本校教師——教師由思考“怎么教”，變?yōu)樗伎肌霸趺磳W(xué)”，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人。學(xué)科帶頭人占全校55%。王玲湘、李懷源、湯衛(wèi)紅、陳軍等特級(jí)教師，跟隨主題教育實(shí)踐研究，均發(fā)展成為清華大學(xué)最具發(fā)展力教師，并出版多本專(zhuān)著。胡蘭老師也成長(zhǎng)為學(xué)�！�1+X課程研究院”院長(zhǎng),多次到教育部課改基地指導(dǎo)。清華附小教師團(tuán)隊(duì)22位骨干教師被東北師范大學(xué)等高校聘為兼職碩士生導(dǎo)師。個(gè)人博客訪問(wèn)量突破116萬(wàn)人次，每年有5000人次以上到校聽(tīng)課培訓(xùn)。北京、江西、新疆等十幾省市教育局、學(xué)校設(shè)立“竇桂梅工作室”。作為國(guó)家教師培訓(xùn)專(zhuān)家，定期為一線(xiàn)老師上示范課，做專(zhuān)題及微觀指導(dǎo)……

B影響校外教師——以研究課、著述、培訓(xùn)等多種方式促進(jìn)教師更新觀念、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。《圓明園的毀滅》等幾十節(jié)課堂教學(xué)案例被全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)做“繞不過(guò)去”的，也是被師范大學(xué)及專(zhuān)業(yè)研究部門(mén)規(guī)定的“必修課”。在《教育研究》《課程·教材·教法》《東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《人民教育》等核心期刊，發(fā)表學(xué)術(shù)文章300余篇。出版多本專(zhuān)著，教育部出版《竇桂梅與主題教學(xué)》已被全國(guó)418家圖書(shū)館收藏。《聽(tīng)竇桂梅老師講課》為教育部指定教師繼教用書(shū)。知網(wǎng)搜索“竇桂梅”6000余條，專(zhuān)門(mén)研究竇桂梅主題教學(xué)的近20篇碩士論文，1篇博士論文。單篇論文下載量最高達(dá)2030次，被引頻次最多達(dá)1000余次。走遍全國(guó)培訓(xùn)數(shù)十萬(wàn)人次，曾應(yīng)邀到日本、新加坡、聯(lián)合國(guó)、芬蘭等地講學(xué)。

至今，參加清華大學(xué)扶貧項(xiàng)目10年。走出去，支教地區(qū)北至內(nèi)蒙、西到新疆、東至山東、南至廣東，覆蓋30余省市；并建立3800個(gè)遠(yuǎn)程貧困地區(qū)教學(xué)站。為10000多名教師義務(wù)奉獻(xiàn)40多節(jié)精品課堂實(shí)錄。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，每年有10000人次以上到校聽(tīng)課培訓(xùn)。同時(shí)，吉林藝術(shù)小學(xué)，河南安陽(yáng)高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等是語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地。

3)主題教學(xué)研究成果，推進(jìn)學(xué)校及基礎(chǔ)教育改革，引領(lǐng)全國(guó)課改。

謝維和、朱小蔓、柳海民、溫儒敏、鄭國(guó)民等專(zhuān)家學(xué)者對(duì)主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育界以及全國(guó)教育的影響給予高度評(píng)價(jià)，《中國(guó)教育報(bào)》及《人民教育》先后作整版報(bào)道。主題教學(xué)把握了“減負(fù)增效”的教育實(shí)質(zhì)。主題教學(xué)為核心素養(yǎng)提升和社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑，在此基礎(chǔ)上撬動(dòng)的“1+X課程”體系，特別符合小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)性規(guī)律。多次召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，向全國(guó)介紹經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)全國(guó)課改，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家高度肯定。

“我的祖國(guó)，我的母語(yǔ)”，“親近母語(yǔ)，做有根的中國(guó)人”，“改變，從閱讀經(jīng)典開(kāi)始”，“母語(yǔ)，教育學(xué)意義的母親”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，打好學(xué)習(xí)與精神的底子”等專(zhuān)題演講在全國(guó)有很大影響。先后十余次應(yīng)邀參與或承辦教育部、人民教育出版社等國(guó)內(nèi)高級(jí)別論壇。新華社、人民日?qǐng)?bào)、新華社內(nèi)參、環(huán)球時(shí)報(bào)等國(guó)內(nèi)外權(quán)威媒體報(bào)道共約1000次。中央電視臺(tái)新聞多次專(zhuān)題報(bào)道，《人民教育》建國(guó)65周年首次為一所學(xué)校獨(dú)立辦刊。

捍衛(wèi)母語(yǔ)，傳播母語(yǔ)文化，向世界宣傳中華母語(yǔ)之偉大。應(yīng)邀到聯(lián)合國(guó)、芬蘭，用母語(yǔ)“講述中國(guó)好的教育故事”，涉及芬蘭、美國(guó)、以色列、丹麥、日本等15個(gè)國(guó)家，與會(huì)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、著名學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)等累計(jì)達(dá)100000余人。4次應(yīng)邀參與或承辦聯(lián)合國(guó)、世界峰會(huì)等國(guó)際級(jí)學(xué)術(shù)論壇……

榮譽(yù)的背后是激勵(lì)與前行。從“三個(gè)超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“主題教育”（成志教育）的發(fā)展歷程——是竇桂梅，一個(gè)語(yǔ)文教師探索的歷程，也是今后提升的新起點(diǎn)。