人物經(jīng)歷
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。全國著名特級教師，教授，博士生導(dǎo)師。清華附小黨總支書記、校長，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長。先后獲得全國模范教師，全國師德先進(jìn)個(gè)人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一，提名全國中小學(xué)中青年“十杰教師”等榮譽(yù)稱號。
現(xiàn)任教育部“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”特聘專家、專題課程主持專家。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。教育部全國教師教育課程資源專家委員會小學(xué)教育工作委員會委員。教育部高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。
多年來深耕一線，研究實(shí)踐的語文主題教學(xué)獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎。帶領(lǐng)學(xué)校教師提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”的“成志教育”思想及實(shí)踐成果在全國產(chǎn)生廣泛影響，獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎。
教學(xué)成就
實(shí)踐歷程
從教30年，始終立足課堂，堅(jiān)持兒童立場，以“語文立人”為導(dǎo)向，圍繞完整人的發(fā)展，在長達(dá)幾十年的主題教學(xué)理論與實(shí)踐探索中，大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的“三個(gè)超越”》，構(gòu)建了超越空間與時(shí)空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報(bào)告，為國家小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學(xué)思想，系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)四位一體的語文主題教學(xué)課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎(chǔ)教育成果一等獎，教育部將其作為第一個(gè)成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學(xué)的立人思想，撬動學(xué)�！�1+X課程”改革從主題教學(xué)提升為主題教育。所構(gòu)建的基于核心素養(yǎng)的課程整合，引領(lǐng)全國基礎(chǔ)教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例大獎。
理論體系
針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀；教學(xué)內(nèi)容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)過窄、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。為此，竇桂梅提出了用“主題”牽一切語文內(nèi)容的“一發(fā)”，動整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的“全身”，實(shí)現(xiàn)著眼于人的整體發(fā)展的小學(xué)語文主題教學(xué)。
（1）界定核心概念
首先確定“主題”的核心概念界定。不同于專題、話題，也不同于課題，而是結(jié)合中華言語，主題式“表現(xiàn)與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語言習(xí)得規(guī)律等確定的核心語詞，以及由此表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動態(tài)的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養(yǎng)、培育與踐行核心價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)成人發(fā)展的核心素養(yǎng)。
其次明確“小學(xué)語文主題教學(xué)”之內(nèi)涵，即基于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，以“語文立人”為核心思想，針對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度、培養(yǎng)健全完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值，生發(fā)教學(xué)價(jià)值。在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀，進(jìn)而逐步形成促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論主張與實(shí)踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運(yùn)用語文自身整合特點(diǎn)，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會生活、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。
語文立人——聚焦于兒童語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于兒童的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成兒童語文素養(yǎng)及成長內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學(xué)語文主題教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價(jià)值引領(lǐng)，形成了動態(tài)的、立體的教與學(xué)系統(tǒng)，整體“立人”。
（3）構(gòu)建擁有“關(guān)鍵能力與必備品格”素養(yǎng)的主題教學(xué)體系
A科學(xué)設(shè)定主題教學(xué)的目標(biāo)
作為一切學(xué)科基礎(chǔ)的語文學(xué)科，也是育人的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)掘語文學(xué)科，培養(yǎng)擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植于民族靈魂，實(shí)現(xiàn)母語教育學(xué)意義的價(jià)值觀目標(biāo)重要準(zhǔn)繩。為此提出“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”目標(biāo)。
B精當(dāng)選擇主題教學(xué)的內(nèi)容
①優(yōu)化整合現(xiàn)行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補(bǔ)充中外經(jīng)典：優(yōu)選誦讀內(nèi)容及推薦整本書。
C有序組織“樂學(xué)善思”主題教學(xué)的實(shí)施
①課堂實(shí)施起點(diǎn)：學(xué)會教材解讀四步走。即“文本究竟說什么”，“文本想要說什么”，“文本能夠說什么”，“文本應(yīng)該說什么”。
②重構(gòu)課堂樣態(tài)：創(chuàng)建語文四大典型實(shí)踐樣態(tài)。單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動。
③重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)：動態(tài)語文課堂教學(xué)三流程。預(yù)學(xué)——學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。共學(xué)——注重合作探究，層層推進(jìn)主題。延學(xué)——學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究。
④課堂操作有載體：提供教學(xué)保障四手冊。《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》《小學(xué)語文寫字手冊》《小學(xué)語文作文教材》《小學(xué)語文主題閱讀》，實(shí)現(xiàn)多維度整體立人。
⑤課堂操作有設(shè)置：實(shí)現(xiàn)課時(shí)超時(shí)空。大課時(shí)：60 分鐘，側(cè)重落實(shí)精讀、主題閱讀等。小課時(shí)：35 分鐘，側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)、群文教學(xué)等。微課時(shí)：設(shè)置長短不一時(shí)間，如課前3 分鐘演講、晨誦10 分鐘、閱讀微課堂……另外，根據(jù)主題綜合實(shí)踐活動開展的需要，如跨學(xué)科主題實(shí)踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時(shí)為90分鐘。
D綜合開展“多樣多選”的主題教學(xué)評價(jià)
①課堂評價(jià)：課堂評價(jià)四個(gè)值。興趣值，主題是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；方法值：主題是否使得學(xué)生收獲方法并遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學(xué)習(xí)；意義值：主題是否促進(jìn)了思維品質(zhì)提升、情感發(fā)展。
②過程性評價(jià)：“一單、一冊、一護(hù)照”。“一單”，單項(xiàng)的語文測試，如語文的百字過關(guān)、古詩文過關(guān)、讀書報(bào)告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 “一冊”，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、平時(shí)學(xué)習(xí)情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學(xué)業(yè)成績以外的其他情況。“一護(hù)照”，即“主題護(hù)照”，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，與學(xué)生徽章、“校長獎”結(jié)合使用。在全面記錄學(xué)生綜合情況中，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。
（4）形成“建構(gòu)、整合與深度”的教學(xué)特征
意義建構(gòu)
建構(gòu)的“意義群”包含語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、精神情感世界這三個(gè)維度創(chuàng)生意義的學(xué)習(xí)。有些側(cè)重語言意義的建構(gòu)，有些側(cè)重思維意義的建構(gòu)（一個(gè)是再現(xiàn)思維，一個(gè)是創(chuàng)造思維），有些側(cè)重精神意義的建構(gòu)。不同維度的主題，伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、發(fā)酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應(yīng)了兒童思維和生命的節(jié)點(diǎn)與節(jié)奏的文化“胎記”。
深度學(xué)習(xí)
主題教學(xué)既然是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語言習(xí)得規(guī)律、優(yōu)秀文化等確定的核心語詞，以及表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動態(tài)的意義群，就意味著主題教學(xué)不是平面的學(xué)習(xí)，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學(xué)習(xí)。其深度主要表現(xiàn)為情感驅(qū)動、深度思辨、動態(tài)生成。情感驅(qū)動表現(xiàn)在增強(qiáng)語言的表達(dá)力、加強(qiáng)動作的感染力、增進(jìn)課堂的節(jié)奏感。深度思辨為學(xué)生提供思維空間和可能，學(xué)生閱讀文本，給學(xué)生提出疑問的空間；在分析與理解問題時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質(zhì)文，整本書以及多學(xué)科文本等；在體驗(yàn)與感悟主題過程中，學(xué)生自覺思考或教師提問引發(fā)深度思辨。動態(tài)生成按照兒童發(fā)展所需要的價(jià)值，重組教學(xué)內(nèi)容，師生建立起平等交往與互動關(guān)系，為學(xué)生提供開放的質(zhì)疑討論空間，在多維對話、自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)主題意義的創(chuàng)生。
資源整合
這一特征指向主題教學(xué)課程內(nèi)容的資源整合。例如教材單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時(shí)對主題有了多元建構(gòu)。當(dāng)然，這里的資源不僅表現(xiàn)為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環(huán)境資源。一句話，主題教學(xué)，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系兒童社會生活、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)課程的整體構(gòu)建。
主題教學(xué)既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又基于培養(yǎng)完整人的目標(biāo)。
育人體系
提出兒童終身發(fā)展的五大核心素養(yǎng)“身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美雅趣、學(xué)會改變、天下情懷”。基于核心素養(yǎng)重新審視學(xué)校課程體系，能夠突破既有的孤島發(fā)展局限，整體思考課程諸多要素，通過基于學(xué)生未來樣態(tài)的指引，實(shí)現(xiàn)課程要素的重組，進(jìn)而完成學(xué)校課程的進(jìn)化。
1)結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化
結(jié)構(gòu)決定品質(zhì)。當(dāng)學(xué)校課程基于核心素養(yǎng)指向完整人的發(fā)展，面向每一個(gè)個(gè)體的時(shí)候，需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化�！�1+X課程”中的“+”不是簡單的加法，而是結(jié)構(gòu)�！�1”與“X”相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的整體課程結(jié)構(gòu)�！�+”意味著清華附小在不斷尋找“1”與“X”最佳的比例關(guān)系，其比例保持一種動態(tài)平衡。一句話，核心素養(yǎng)的提出，將課程結(jié)構(gòu)及原有課程板塊做了的深度優(yōu)化。
2)路徑深層整合
為實(shí)現(xiàn)完整人核心素養(yǎng)的發(fā)展，附小找到的重要思想就是整合。在實(shí)踐中，歸納出三種核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整合途徑：
A學(xué)科內(nèi)——滲透式整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特屬性和學(xué)科價(jià)值，充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的邏輯、關(guān)聯(lián)，使之更好地發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)育人的功能。
B跨學(xué)科——融合式整合。穿越學(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起，在學(xué)科融合中達(dá)成核心素養(yǎng)。
C超學(xué)科——消弭式整合。超越學(xué)科邊界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其社會生活、實(shí)踐打通，在實(shí)際生活情境下提升兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。如戲劇課程，通過“體驗(yàn)、整合、實(shí)踐、創(chuàng)造的戲劇教育”，構(gòu)建了兒童的第二重生活。
3)內(nèi)容深度優(yōu)化
基于核心素養(yǎng)，以三種整合路徑，深度優(yōu)化“1+X課程”內(nèi)容，這里僅以四種精品課程重點(diǎn)闡釋。
A全學(xué)科主題閱讀課程
閱讀，是最好的整合母體，是點(diǎn)亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。全學(xué)科主題閱讀課程打破學(xué)科邊界，以善于學(xué)習(xí)為核心，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀能力、思辨能力。學(xué)校將“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”，為學(xué)生提供1-6年級的必讀、選讀書單。以一年級為例，為學(xué)生提供人文、社科、藝術(shù)等多方面的閱讀書目，豐富其世界認(rèn)知。
B體育健康課程
體育是最好的教育學(xué)，是學(xué)校的核心課程，也是身心健康核心素養(yǎng)的重要支撐。充分運(yùn)用身體這一教育資源，保證學(xué)生每天在校能鍛煉兩小時(shí)左右，每天體育“三個(gè)一”已成為學(xué)生生活或生命的一部分。如清華附小把足球當(dāng)作像語文、數(shù)學(xué)一樣的教材，把身體當(dāng)作最好的教育學(xué)，就這樣班班有足球，男女齊上陣，人人都來踢，足球比賽中的合作、拼搏、堅(jiān)持等等都在學(xué)生們的身上有所體現(xiàn)。三年多以來，學(xué)生的肥胖率、近視率下降10幾個(gè)百分點(diǎn)，清華附小學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率三年平均為97.33%。學(xué)校被國家評為全國體育工作示范校、全國校園足球先鋒學(xué)校。
C應(yīng)用創(chuàng)新課程
應(yīng)用創(chuàng)新課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，培養(yǎng)兒童在實(shí)際生活中提出問題、解決問題的能力。在種植、養(yǎng)殖、技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，讓學(xué)生動手實(shí)踐、大膽想象、勇于創(chuàng)新、與人合作，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。
D種子課程
課程既面向全體，又關(guān)注個(gè)體。學(xué)校通過學(xué)生個(gè)性課程，全方位關(guān)注每一個(gè)兒童個(gè)體。對有某方面天賦的特長兒童，適才揚(yáng)性，為其開展自創(chuàng)課程的水木秀場；對有身心需要照顧的特需兒童，提供各種形式的種子教室，有學(xué)者、專家、心理導(dǎo)師進(jìn)行一對一的呵護(hù)和陪伴。像馮友德這一類的兒童，可以自由選擇學(xué)校體育活動時(shí)間，并提供經(jīng)典閱讀課程、書法課程，讓他的學(xué)習(xí)張弛有度、勞逸結(jié)合。剛才的圓周率小天才，采取跨年級游學(xué)的方式，到三年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其他學(xué)習(xí)與生活跟同齡學(xué)生在一起，等等。
4）組織立體深化
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)保障，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的全時(shí)空打通、教師核心素養(yǎng)的全面提升、組織機(jī)制的合作育人。
時(shí)間的設(shè)置，如低年段“整合包班，雙全育人”模式，實(shí)行全學(xué)段、全學(xué)科合作育人，整個(gè)學(xué)段聯(lián)動，各個(gè)學(xué)科教師聯(lián)動，每班兩個(gè)班主任，從性別，年齡，性格等搭配，互為助教，于是在統(tǒng)籌時(shí)間，統(tǒng)籌內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，既提高教師的綜合素養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，從過度關(guān)注學(xué)科知識，到關(guān)注完整兒童成長，為其未來發(fā)展提供豐富可能性。
學(xué)校管理
1)提出成志教育，為一所學(xué)校找到靈魂。清華附小一直鼎力于我國基礎(chǔ)教育的潮頭，“五四制”改革到“三個(gè)超越”到提出，從“小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究”獲得首屆教育國家級教學(xué)成果一等獎的獲得，再到融貫百年教育底蘊(yùn)，提出“成志教育”在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響�！俺芍窘逃本推渲黝}而言，首先體現(xiàn)了鮮明的學(xué)生立場，附小學(xué)子要立志、言志、行志，最終成志，同時(shí)兼顧校園生活中教師、家長等共同的理想�！俺芍窘逃本推淠繕�(biāo)而言，既體現(xiàn)了國家民族對少年兒童的殷殷期待——實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，更體現(xiàn)了百年附小學(xué)子獨(dú)立的精神與人格——在聰慧與高尚的人群中，各人志向和人生規(guī)劃各不相同，要在承載中華民族偉大復(fù)興使命的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2)出臺《清華附小辦學(xué)行動綱領(lǐng)》，統(tǒng)一全校教師思想。針對清華附小教師隊(duì)伍存在的實(shí)際問題，2011年，竇桂梅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)出臺《清華附小辦學(xué)行動綱領(lǐng)》，《綱領(lǐng)》指明了學(xué)校發(fā)展的愿景，學(xué)校的課程體系，教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，管理者的素養(yǎng)等等，為全體附小人指明了發(fā)展方向，大家心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力把附小推行了一個(gè)新的高度。
3)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。《綱領(lǐng)》指出，既不“應(yīng)試”唯一，也不以所謂“素質(zhì)”教育做掩護(hù)的無所作為。竇桂梅帶領(lǐng)下的清華附小歷來重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把每一個(gè)學(xué)生的成長當(dāng)作教師的最高榮譽(yù)。通過X課程、水木秀場、種子課程等形式，呵護(hù)每一個(gè)兒童的成長，同時(shí)，全校進(jìn)行課程優(yōu)化整合，提高課堂效率，保障課堂質(zhì)量。有機(jī)地實(shí)現(xiàn)優(yōu)異成績與卓越素養(yǎng)的統(tǒng)一。為學(xué)生一生的成長在必備品格、關(guān)鍵能力兩個(gè)方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。連續(xù)多個(gè)年北京市及海淀區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中名列前茅。
4)大力推進(jìn)人事制度改革，教師隊(duì)伍整體水平大幅度提升。從2011年開始，針對學(xué)校教師隊(duì)伍存在的問題，竇桂梅對人才梯隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃，全面開展人事制度改革，清華附小教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化。五年來，共引進(jìn)特級教師5人，培養(yǎng)北京市骨干5人，區(qū)級骨干及帶頭人50余人。教師性別比接近1:1。其中，以竇桂梅為代表的語文團(tuán)隊(duì)獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎，1位教師被評為北京市師德標(biāo)兵，多人次在各級別教育教學(xué)競賽中榮獲一等獎。
5)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，管理優(yōu)化升級。進(jìn)一步理順學(xué)校管理體系，繼續(xù)深化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的整體變革，實(shí)行扁平化與分布式，聯(lián)邦式與制衡式相結(jié)合的組織管理模式，減少管理層級，為了更好配合學(xué)校整體課程改革，學(xué)校對管理架構(gòu)進(jìn)行了重新梳理與調(diào)整，將原有的分散的、多部門的管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，經(jīng)過不斷優(yōu)化，形成了今日的管理架構(gòu)。既在校長領(lǐng)導(dǎo)下，分三個(gè)學(xué)段，四大中心。三個(gè)學(xué)段及低段、中段、高段；四大中心，教學(xué)與課程研究中心、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與研究中心、資源保障研究中心、數(shù)智化與質(zhì)量監(jiān)測中心。
實(shí)踐研究
竇桂梅多年來一直工作在教學(xué)一線，她所倡導(dǎo)的小學(xué)語文主題教學(xué)理論與實(shí)踐在全國產(chǎn)生很大影響，在小學(xué)語文發(fā)展和學(xué)科建設(shè)上起到了引領(lǐng)的作用。從主題教學(xué)走向主題教育，又由主題教育發(fā)展為成志教育，使命驅(qū)動下構(gòu)建基于兒童核心素養(yǎng)的“1+X課程”的育人改革，經(jīng)歷了以下關(guān)鍵的實(shí)踐研究的事件，簡述如下：
1998年，作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，在人民大會堂得到中央政治局七位政治局常委的親切接見，并作為年輕教師代表發(fā)言，課堂教學(xué)實(shí)踐探索成效，初見端倪。
2000年，吉林教育廳召開“竇桂梅語文教改成果展示會” 張翼健鼓勵她：她的實(shí)踐理念是超前的，是在著眼于人的發(fā)展。關(guān)注人的發(fā)展，成為了探索主題教學(xué)的基本教育意義，為“語文立人”教育理念的提出奠定了思想基礎(chǔ)。
2001年，作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂宣講“為生命奠基：語文教改的三個(gè)超越”。全國巡講，反響很大，“三個(gè)超越”為語文新課標(biāo)修訂提供借鑒，也為主題教學(xué)的提出孕育了革新的理念。
2003年，在海淀區(qū)教委召開“竇桂梅專業(yè)成長思想研討會”�；繇鞲叨仍u價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一，奠定了主題教學(xué)的基本思想內(nèi)涵。
2006年，在揚(yáng)州親近母語研究中心召開“主題教學(xué)階段研討會”。成尚榮等專家評價(jià)，主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種理論主張和實(shí)踐模式。并在《中國教育報(bào)》7篇連載報(bào)道竇桂梅主題教學(xué)。
2013年5月22日，清華附小首次召開關(guān)于“1+X課程”體系建構(gòu)與實(shí)施階段匯報(bào)會為例，教育部、清華大學(xué)等部分高校、中國教育科學(xué)研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區(qū)政府的專家、領(lǐng)導(dǎo)，以及來自全國部分省市、北京市部分區(qū)縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，近千人參加了本次會議。專家們盛贊清華附小具有清華大學(xué)的氣質(zhì)和追求。教育部領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)“清華附小是北京市，是海淀區(qū)，也是我國教育界的一面旗幟”。
2013年10月17日，海淀區(qū)在附小召開“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學(xué)實(shí)踐研討會”，竇桂梅的教育教學(xué)實(shí)踐以及附小辦學(xué)質(zhì)量獲得教育部領(lǐng)導(dǎo)、北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專家以及國內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽(yù)與肯定。中國教育電視臺、北京電視臺、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等媒體報(bào)道“竇桂梅教育教學(xué)實(shí)踐研討會”。并獲得中國網(wǎng)、搜狐教育年度盛典獲“中國教育變革人物獎”。
2013年11月20日，附小榮獲了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱號，與此同時(shí)，“1+X課程”的構(gòu)建與實(shí)施也獲得了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果獎”。
2014年2月28日，清華附小舉辦“1+X課程”體育課程展示活動。附小的體育課程設(shè)置得到教育部、北京市教委、海淀區(qū)教委等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度肯定與評價(jià)。該活動也受到中國青年報(bào)、光明日報(bào)、中國體育報(bào)、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、北京電視臺、中國教育電視臺等各方媒體高度關(guān)注。
2014年4月18日至4月25日，清華附小“1+X課程”之“藝術(shù)的童年之書畫展”在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院舉辦。5月18日清華附小兒童專場音樂會在新清華學(xué)堂舉辦。清華附小的藝術(shù)與審美教育圍繞樂舞書畫“u2018四個(gè)一u2019，每人一項(xiàng)好才藝”展開，為附小的學(xué)生在藝術(shù)的殿堂辦兒童自己的書畫展、合唱音樂會。
2014年5月29日，由中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國際兒童閱讀論壇”在清華附小學(xué)隆重召開。執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》繪本主題閱讀課，得到了國際閱讀專家和學(xué)者的贊賞。該論壇引進(jìn)國際先進(jìn)兒童閱讀理念，交流國內(nèi)外最新兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)兒童閱讀推廣與教學(xué)的方法與策略，構(gòu)建全國兒童文學(xué)閱讀教育交流平臺。
2014年9月9日，由清華附小校長竇桂梅帶領(lǐng)的語文團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)數(shù)十年形成的教學(xué)成果《小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究》獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。竇桂梅校長代表清華附小，赴人民大會堂接受習(xí)近平、李克強(qiáng)、劉云山、張高麗、劉延?xùn)|等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見和祝賀。國家級教學(xué)成果獎是教育部組織評審的最高級別獎項(xiàng)。今年是建國六十五年以來首次將基礎(chǔ)教育納入國家級教學(xué)成果獎評審的獎勵范圍，反映我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索的重大成果。
2014年10月17日，由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和人民教育出版社主辦、《課程·教材·教法》編輯部和清華大學(xué)附屬小學(xué)承辦的第四屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇，在清華大學(xué)附屬小學(xué)隆重召開。本次論壇的主題為“學(xué)科教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)”，從不同的視角和高度闡釋，基于學(xué)生素養(yǎng)的教育綜合改革的方向與重點(diǎn)。
2015年5月8日-9日，由教育部責(zé)成人民教育編輯部主辦的首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎推廣會——清華附小語文主題教學(xué)成果展示會，在清華大學(xué)大禮堂隆重召開。大會還發(fā)布了《小學(xué)語文主題教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)提供了寶貴的借鑒資料。在全國教育界首次提出了學(xué)生發(fā)展“五大核心素養(yǎng)”：身心健康、善于學(xué)習(xí)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會改變，核心素養(yǎng)的提出為學(xué)生的發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)。
2015年5月22日，清華附小迎來了2015年北京國際兒童閱讀大會，本屆大會的主題為“兒童文學(xué)與分級閱讀”，眾多專家多維度探討了兒童分級閱讀對于基礎(chǔ)教育的重要價(jià)值所在，以及建立分級閱讀中國標(biāo)準(zhǔn)的緊迫性與重要意義。與學(xué)生一道進(jìn)行圖畫書作品《威利的奇遇》讀書分享活動，該書作者安東尼·布朗也親臨現(xiàn)場，聆聽了清華附小的閱讀課堂。
2015年10月17日上午，清華大學(xué)附屬學(xué)校建校100周年大會在清華大學(xué)綜合體育館舉行。各屆來賓，清華大學(xué)附屬中學(xué)、附屬小學(xué)的師生、校友等約4000人參加了大會。清華附小正式提出“成志教育”，成志教育不僅要承志、立志，更要弘志，一句話，成志教育，照耀一生！
2015年10月17日下午，校史大劇《丁香花開》在清華大學(xué)新清華學(xué)堂隆重上映，《丁香花開》是一部為紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利及世界反法西斯勝利70周年而誕生的歷史劇，該劇梳理了清華附小成志教育精神，用校史劇方式再現(xiàn)學(xué)校發(fā)展史，體現(xiàn)中華民族從屈辱到自強(qiáng)的民族復(fù)興史，并在中央電視臺新聞聯(lián)播進(jìn)行了播報(bào)，中宣部還就此劇的價(jià)值觀引領(lǐng)意義進(jìn)行了座談并給予了肯定。該劇公演5場，近萬名觀眾觀看了演出。清華附小四個(gè)校區(qū)師生1350人次參與了演出，包括上至85歲高齡的耄耋老校友，下至6歲乳牙未脫的在校學(xué)生。
2015年10月18日，由清華附小與中國教育報(bào)刊社人民教育家研究院聯(lián)合主辦的清華附小成立一百周年大會之“首屆全球未來學(xué)校大會暨世界基礎(chǔ)教育高峰論壇”，在清華大學(xué)新清華學(xué)堂隆重拉開序幕。來自芬蘭、美國、以色列、丹麥、日本等10多個(gè)國家和地區(qū)的世界知名教育專家，1800多名校長、教師齊聚清華園，共探未來教育趨勢與走向。此次活動的成功舉辦，進(jìn)一步確立了清華附小在我國基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，標(biāo)志著清華附小教育改革跨越了新的里程碑。
2015年11月27日，在2014-2015學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會，作為北京市小學(xué)代表做《基于核心素養(yǎng)的“1+X課程”的深化與創(chuàng)新》報(bào)告。得到北京市教委李奕委員，北京教科院方中雄院長、褚宏啟副院長等領(lǐng)導(dǎo)、專家充分肯定，也標(biāo)志著清華附小基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)步一步深化和深入。
2015年12月，獲得中國教育報(bào)、中國教育新聞網(wǎng)聯(lián)合頒發(fā)的第四屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎，并做主持“兒童立場的課堂變革”專家論壇。此次全國創(chuàng)新成果獎，堅(jiān)定了清華附小“兒童站在學(xué)校正中央”的教育理念，高揚(yáng)起了“成志教育，照耀一生”的思想旗幟。
清華附小基于核心素養(yǎng)的“1+X課程”傳承學(xué)校歷史文化、從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把一個(gè)國家的宏觀課程框架具體化，變成可以施工的藍(lán)圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結(jié)合起來，找到了課程改革的關(guān)鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進(jìn)、框架合理、試驗(yàn)效果實(shí)在、生命力強(qiáng)大，真正適應(yīng)和符合教育規(guī)律，抓住了小學(xué)教育特質(zhì)。同時(shí)“1+X課程”把握了減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住了課程改革的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育一線一場極具意義的創(chuàng)新，正是這一系列的創(chuàng)新組成了偉大的教育領(lǐng)域的改革。
......
研究成果
（一）學(xué)術(shù)專著
1．《小學(xué)語文主題教學(xué)研究》，人民教育出版社，2015.5
2．《我的教育視界》 ，華東師范大學(xué)出版社 ，2013.10
3．《超越·主題·整合--竇桂梅教學(xué)思想探索》，中國大百科全書出版社 2013.10
4．《回到教育的原點(diǎn)》，文化藝術(shù)出版社，2011.1
5．《跟竇桂梅學(xué)朗讀》，長春出版社 ，2010.4
6．《竇桂梅的閱讀課堂》，長春出版社，2009.4
7．《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》 ，漓江出版社，2007.9
8．《優(yōu)秀小學(xué)語文老師一定要知道的7件事》，中國青年出版社，2007.5
9．《竇桂梅與主題教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006.7
10．《聽竇桂梅老師講課》，華東師范大學(xué)出版社 ，2006.2
11．《玫瑰與教育》，華東師范大學(xué)出版社，2006.2
12．《聽竇桂梅老師講課》，大夏書系， 2006.2
13．《和學(xué)生一起成長：一個(gè)教師與75個(gè)學(xué)生的心靈對話》，山西教育出版社 2005.1
14．《激情與思想》，山西教育出版社， 2005.1
15．《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》，廣西教育出版社 ，2004.9
16．《教育的對話》，吉林音像出版社 ，2003.9
17．《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》，國際文化出版公司，2003.8
（二）學(xué)術(shù)論文（部分重要）
1．《教育研究》：《新課改背景下課程整合的實(shí)踐探索》、2014年第2期154頁
2．《課程·教材·教法》：《小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究》、2014年第34卷第8期
3．《課程·教材·教法》：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實(shí)施》、2015年第35卷第1期
4．《課程·教材·教法》：《構(gòu)建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基》、2014年第34卷第1期第6頁
5．《東北師大學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會科學(xué)版）：《從主題教學(xué)到課程整合——“1+X課程”體系的建構(gòu)與實(shí)施》、2014年第4期
6．《課程·教材·教法》：《激情與思想，我永遠(yuǎn)的追求:—特級教師專業(yè)成長研究》、2004年第24卷第5期
7.《人民日報(bào)》：《成志教育：為聰慧高尚的人生奠基》（2015年10月29日）
8.《光明日報(bào)》：《為聰慧與高尚的人生奠基》（2014年9月14日）
9.《中國教育報(bào)》：《學(xué)生站在課程的正中央》（2015年2月）
10.《中國教育報(bào)》：《無法預(yù)約的精彩最珍貴》（2015年8月）
11.《人民日報(bào)》：《整合課程，再造學(xué)科體系》（2014年9月10日）
12.《中國教育報(bào)》：《關(guān)于課程整合的思考與基本實(shí)施》（2013年10月9日）
13.《中小學(xué)管理》：《清華附�。簢@課程變革進(jìn)行組織整合》、《我當(dāng)校長這幾年》、《我為兒童做的幾件事》、（2014年、2015年兩篇）
14.中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料“主題教學(xué)”專題轉(zhuǎn)載《小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究》、《讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民教育》：《“1+X課程”與學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）
18.《中國教育報(bào)》校長周刊：《整合：為學(xué)生更好的發(fā)展》（2013年）
19.《人民教育》：《朝向偉大的事物—主題教學(xué)的再研究》（2010年03期）
20.《中國教師報(bào)》：《語文要給孩子一座田園和一座花園》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為生命奠基—語文教改的三個(gè)超越》（2002年1期）
……
（三）經(jīng)典課堂案例
1.《威利的奇遇》 2015
2.《大腳丫跳芭蕾》（一）（二） 2014.11
3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05
6.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2011.12
7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11
8.《回到數(shù)字的原點(diǎn)》 2011.05
9.《祖父的園子》 2010.11
10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11
11.《祖父的院子》 2010.05
12.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣鬼》 2009.04
14.《賣火柴的小女孩》 2009
15.《村居》（吟誦版） 2009
16.《我爸爸》 2008
17.《丑小鴨》（第二教時(shí)） 2008.04
18.《炮手》 2008
19.《牛郎織女》（第二教時(shí)） 2007.04
20.《牛郎織女》（第一教時(shí)） 2007.04
21.《三打白骨精》 2007
22.《村居》（第三教時(shí)） 2006.11
23.《村居》（第二教時(shí)） 2006.11
24.《村居》（第一教時(shí)） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05
27.《游園不值》 2005
28.《晏子使楚》 2004
29.《再見了，親人》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃河象》 2003.04
32.《曼谷小象》 2003.03
33.《葡萄溝》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜鵲》 2003.01
36.《看圖說話》 2002.11
37.《我誠信我美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將相和》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初冬》 1997年
44.《群鳥學(xué)藝》 1997年
45.《曼谷的小象》 1996年
46.《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》 1996年
47.《可愛的草堂》 1995年
48．《登山》 1995年
49.《要下雨了》 1995年
50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年
51.《植物媽媽有辦法》 1993年
52.《莊稼的好朋友》 1993年
53.《王二小》 1992年
……
（四）出版應(yīng)用成果
《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（一至六年級共12冊。后修訂為《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南》，一至六年級6冊。多次再版。）
《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小作文教材》（一至六年級，共12冊）
《小學(xué)語文寫字手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小學(xué)生范文》（一至六年級，共12冊）
《影響孩子一生的主題閱讀》（一至六年級，共6冊）
……
社會影響
作為基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎，專家評價(jià)：主題教學(xué)為核心素養(yǎng)提升和社會主義核心價(jià)值觀塑造提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑。作為全國教育改革創(chuàng)新典型案例，被譽(yù)為全國最具改革價(jià)值的課程內(nèi)容。個(gè)人專著《小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究》還獲得東北師范大學(xué)優(yōu)秀博士論文。同時(shí)該研究被評為2014年度北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果。下面以學(xué)生終身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校及全國教育改革等簡要概括：
1）學(xué)生核心素養(yǎng)和核心價(jià)值觀整體提升
A實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。主題教學(xué)為學(xué)生打下的是影響一生的成長底子。如曾教了六年實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，目前60人中17人出國深造，國內(nèi)6位博士11位碩士。有在清華、北大等高校就讀的博士生……例如張一帆是陳平原的博士生，評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)牢，學(xué)問扎實(shí)，有見地，這不得不說與小學(xué)語文學(xué)習(xí)有極大關(guān)系�，F(xiàn)在，家長和教師普遍反映，學(xué)生心態(tài)陽光、視野開闊；實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新能力。
B實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中促進(jìn)思維品質(zhì)與精神生長。主題教學(xué)為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的底子。如現(xiàn)在扎根六年的教學(xué)班級，《皇帝的新裝》一課后問卷反映學(xué)生“思維水平高”“情感體驗(yàn)豐富”“富有文學(xué)審美情趣”�！杜＠煽椗分袑W(xué)生質(zhì)疑“見一面，織女就愛上牛郎是不是太輕率了？為什么是牛做媒而不是馬和狗？”等23個(gè)問題，引發(fā)對民間故事創(chuàng)作特點(diǎn)與價(jià)值觀的討論，弘揚(yáng)和諧美滿的民族文化。
C倡導(dǎo)的整本書閱讀及經(jīng)典誦讀，帶動全校“全學(xué)科閱讀”，為兒童語文素養(yǎng)打下深厚底子。如2014年、2015年送走的畢業(yè)班，人均閱讀量超1000萬字，積累300多篇古今經(jīng)典詩文，與學(xué)生一起出版《清華附小學(xué)生范文》，還讓學(xué)生與曹文軒、金波、湯素蘭等對話，出版《小笨狼的故事》等。
同時(shí)，清華附小的語文主題閱讀帶動了“全學(xué)科閱讀”。數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語的閱讀課也在課表中做了規(guī)定。另外，家長也被帶動起來，“親子閱讀”成為習(xí)慣。
2)教師核心素養(yǎng)和價(jià)值認(rèn)同提高
A轉(zhuǎn)變本校教師——教師由思考“怎么教”，變?yōu)樗伎肌霸趺磳W(xué)”，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人。學(xué)科帶頭人占全校55%。王玲湘、李懷源、湯衛(wèi)紅、陳軍等特級教師，跟隨主題教育實(shí)踐研究，均發(fā)展成為清華大學(xué)最具發(fā)展力教師，并出版多本專著。胡蘭老師也成長為學(xué)�！�1+X課程研究院”院長,多次到教育部課改基地指導(dǎo)。清華附小教師團(tuán)隊(duì)22位骨干教師被東北師范大學(xué)等高校聘為兼職碩士生導(dǎo)師。個(gè)人博客訪問量突破116萬人次，每年有5000人次以上到校聽課培訓(xùn)。北京、江西、新疆等十幾省市教育局、學(xué)校設(shè)立“竇桂梅工作室”。作為國家教師培訓(xùn)專家，定期為一線老師上示范課，做專題及微觀指導(dǎo)……
B影響校外教師——以研究課、著述、培訓(xùn)等多種方式促進(jìn)教師更新觀念、專業(yè)成長。《圓明園的毀滅》等幾十節(jié)課堂教學(xué)案例被全國小學(xué)語文教師當(dāng)做“繞不過去”的，也是被師范大學(xué)及專業(yè)研究部門規(guī)定的“必修課”。在《教育研究》《課程·教材·教法》《東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《人民教育》等核心期刊，發(fā)表學(xué)術(shù)文章300余篇。出版多本專著，教育部出版《竇桂梅與主題教學(xué)》已被全國418家圖書館收藏�！堵牳]桂梅老師講課》為教育部指定教師繼教用書。知網(wǎng)搜索“竇桂梅”6000余條，專門研究竇桂梅主題教學(xué)的近20篇碩士論文，1篇博士論文。單篇論文下載量最高達(dá)2030次，被引頻次最多達(dá)1000余次。走遍全國培訓(xùn)數(shù)十萬人次，曾應(yīng)邀到日本、新加坡、聯(lián)合國、芬蘭等地講學(xué)。
至今，參加清華大學(xué)扶貧項(xiàng)目10年。走出去，支教地區(qū)北至內(nèi)蒙、西到新疆、東至山東、南至廣東，覆蓋30余省市；并建立3800個(gè)遠(yuǎn)程貧困地區(qū)教學(xué)站。為10000多名教師義務(wù)奉獻(xiàn)40多節(jié)精品課堂實(shí)錄。請進(jìn)來，每年有10000人次以上到校聽課培訓(xùn)。同時(shí)，吉林藝術(shù)小學(xué)，河南安陽高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等是語文主題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地。
3)主題教學(xué)研究成果，推進(jìn)學(xué)校及基礎(chǔ)教育改革，引領(lǐng)全國課改。
謝維和、朱小蔓、柳海民、溫儒敏、鄭國民等專家學(xué)者對主題教學(xué)在小學(xué)語文教育界以及全國教育的影響給予高度評價(jià)，《中國教育報(bào)》及《人民教育》先后作整版報(bào)道。主題教學(xué)把握了“減負(fù)增效”的教育實(shí)質(zhì)。主題教學(xué)為核心素養(yǎng)提升和社會主義核心價(jià)值觀塑造提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑，在此基礎(chǔ)上撬動的“1+X課程”體系，特別符合小學(xué)教育的專業(yè)性規(guī)律。多次召開現(xiàn)場會，向全國介紹經(jīng)驗(yàn)，推動全國課改，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專家高度肯定。
“我的祖國，我的母語”，“親近母語，做有根的中國人”，“改變，從閱讀經(jīng)典開始”，“母語，教育學(xué)意義的母親”，“語文學(xué)習(xí)，打好學(xué)習(xí)與精神的底子”等專題演講在全國有很大影響。先后十余次應(yīng)邀參與或承辦教育部、人民教育出版社等國內(nèi)高級別論壇。新華社、人民日報(bào)、新華社內(nèi)參、環(huán)球時(shí)報(bào)等國內(nèi)外權(quán)威媒體報(bào)道共約1000次。中央電視臺新聞多次專題報(bào)道，《人民教育》建國65周年首次為一所學(xué)校獨(dú)立辦刊。
捍衛(wèi)母語，傳播母語文化，向世界宣傳中華母語之偉大。應(yīng)邀到聯(lián)合國、芬蘭，用母語“講述中國好的教育故事”，涉及芬蘭、美國、以色列、丹麥、日本等15個(gè)國家，與會國內(nèi)外專家、著名學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)等累計(jì)達(dá)100000余人。4次應(yīng)邀參與或承辦聯(lián)合國、世界峰會等國際級學(xué)術(shù)論壇……
榮譽(yù)的背后是激勵與前行。從“三個(gè)超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“主題教育”（成志教育）的發(fā)展歷程——是竇桂梅，一個(gè)語文教師探索的歷程，也是今后提升的新起點(diǎn)。
