少年時代正值抗日戰(zhàn)爭時期，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的私塾、小學(xué)、中學(xué)讀書。1946年秋，考入當時設(shè)在安慶的安徽大學(xué)英國語言文學(xué)系學(xué)習，讀完二年級，轉(zhuǎn)入哲學(xué)教育系。1949年新中國建立，新的安徽大學(xué)在蕪湖復(fù)校，原哲學(xué)教育系改為教育系。1950年春，由安慶轉(zhuǎn)赴蕪湖繼續(xù)學(xué)習，1951年7月畢業(yè)。同年．考入中國人民大學(xué)教育學(xué)研究生班學(xué)習。1952年高校進行院系調(diào)整，轉(zhuǎn)入北京師范大學(xué)教育系。1953年7月研究生班畢業(yè)，留校任助教，1956年任講師，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。

王策三大學(xué)(本科、研究生)教育經(jīng)歷新中國建國前后兩個不同的時期。前期主要學(xué)習西方哲學(xué)和教育思想理論；后期主要學(xué)習蘇聯(lián)教育學(xué)。主要從事教育基本理論和教學(xué)論的教學(xué)、科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生等工作。主要論著有：《教學(xué)論稿》(專著)、《教育論集》(專著)、《教學(xué)認識論》(主編)、《教學(xué)實驗論》（主編）、《現(xiàn)代教育論》（合作主編）、《基礎(chǔ)教育改革論》（合著）。

其中，《教學(xué)論稿》的目錄如下：

第一章　教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索

第二章　當前世界范圍教學(xué)論科學(xué)化的新探索

第三章　為教學(xué)論的進一步科學(xué)化而努力

第四章　教學(xué)的基本概念

第五章 教學(xué)過程

第六章 教學(xué)原則

第七章 課程的歷史發(fā)展

第八章 課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)

第九章 課程設(shè)計的方法

第十章 教學(xué)方法

第十一章 教學(xué)手段

第十二章 教學(xué)組織形式

第十三章 教學(xué)效果的檢查

《教學(xué)認識論》（修訂本）的主編是王策三，副主編為裴娣娜、叢立新，2002年由 北京師范大學(xué)出版社出版，其目錄如下：

序言

第一章 教學(xué)認識的基本概念

第一節(jié) 探討教學(xué)認識概念的重要性

第二節(jié) 教學(xué)認識的基本基本界說

第三節(jié) 關(guān)于教學(xué)認識概念的有關(guān)爭論

第二章 教學(xué)認識的主體

第一節(jié) 學(xué)生是教學(xué)認識的主體

第二節(jié) 教學(xué)認識的主體結(jié)構(gòu)（一）

第三節(jié) 教學(xué)認識的主體結(jié)構(gòu)（二）

第四節(jié) 教學(xué)認識主體的發(fā)展及其特點

第三章 教學(xué)認識的客體

第一節(jié) 教學(xué)認識客體的概念

第二節(jié) 教學(xué)認識客體的功能

第三節(jié) 教學(xué)認識客體的內(nèi)容

第四節(jié) 人工智能與教學(xué)認識客體

第四章 教學(xué)認識的領(lǐng)導(dǎo)

第一節(jié) 教師是教學(xué)認識的領(lǐng)導(dǎo)

第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的基本形式

第三節(jié) 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的趨勢——非指導(dǎo)教學(xué)

第五章 教學(xué)認識的方式

第一節(jié) 教學(xué)認識方式的基本概念

第二節(jié) 教學(xué)認識方式的形成和發(fā)展

第三節(jié) 教學(xué)認識方式與教學(xué)模式研究

第六章 教學(xué)認識的檢驗

第一節(jié) 教學(xué)認識檢驗的意義

第二節(jié) 教學(xué)認識檢驗的標準

第三節(jié) 教學(xué)認識檢驗標準的結(jié)構(gòu)

第四節(jié) 教學(xué)認識中學(xué)生的自我檢驗

第七章 教學(xué)認識的活動機制

第一節(jié) 探索教學(xué)認識的活動機制的意義

第二節(jié) 活動理論與教學(xué)認識研究

第三節(jié) 建構(gòu)完整、全面的學(xué)生主體活動

第四節(jié) 學(xué)生主體活動的結(jié)構(gòu)分析

第八章 教學(xué)認識的社會性

第一節(jié) 為什么要研究教學(xué)認識的社會性

第二節(jié) 教學(xué)認識的社會歷史實踐根源

第三節(jié) 交往是教學(xué)認識社會性的重要表現(xiàn)形式之一

第四節(jié) 社會性視角下的教學(xué)認識活動

第九章 教學(xué)認識中科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一

第一節(jié) 教學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)

第二節(jié) 教學(xué)認識、科學(xué)認識、藝術(shù)認識

第三節(jié) 教學(xué)中科學(xué)認識與藝術(shù)認識相統(tǒng)一

后 記

附 錄

一、《教學(xué)認識論》初版說明

二、《教學(xué)認識論》初版目錄

三、《教學(xué)認識論》初版緒論

《基礎(chǔ)教育改革論》是王策三、孫喜亭、劉碩三位先生有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的論文集。全書分上、中、下三篇，分別如下：

上篇—— 基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什么?

保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展——關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論

認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論

關(guān)于 基礎(chǔ)教育課程改革的幾點思考——正確學(xué)習領(lǐng)會和貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

中篇——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)何在?

基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)何在(一)

基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)何在(二)

教育理論和實踐的幾個問題

傳授知識是教師的神圣職責——試論知識傳授的作用與價值

必須注重知識傳授——再談知識傳授的作用和價值

下篇——究竟要改什么?

究竟要改什么?——就關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程五個“過”的判斷與有關(guān)人士商榷

關(guān)于教學(xué)改革中若干基本認識問題的思考

當前基礎(chǔ)教育的改革是要取代以學(xué)科知識為中心的課程體系嗎?——與一種課程觀討論

迫切的要求和長期任務(wù)：提高教育質(zhì)量

一次很好的學(xué)習