黎世法，1936年生，江西南昌人，異步教育學(xué)創(chuàng)始人、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授�，F(xiàn)任湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任。從1979年起，黎世法開始進(jìn)行現(xiàn)代教育理論與教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)研究，至今已有28年的歷史，共經(jīng)歷了四個(gè)階段。該實(shí)驗(yàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響，目前全國(guó)各地有5萬多所中小學(xué)參與實(shí)驗(yàn)。

黎世法在研究學(xué)生的自主教育過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主教育過程具有“八個(gè)基本”：基本事實(shí)、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價(jià)值觀。上述八個(gè)基本體現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程。“八個(gè)基本”的學(xué)生自主教育過程的提出，就將教學(xué)活動(dòng)和教育活動(dòng)統(tǒng)一起來了，形成了自己的特色：異步教學(xué)法。

1979年10月至1981年1月，黎世法開展了有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究。分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)優(yōu)秀中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)過程具有十個(gè)有序的前后聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：制訂計(jì)劃-課前自學(xué)-專心上課-及時(shí)復(fù)習(xí)-獨(dú)立作業(yè)-改正錯(cuò)誤-系統(tǒng)小結(jié)-課外學(xué)習(xí)-記憶鞏固-學(xué)習(xí)檢查。

主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有六個(gè)：課前自學(xué)-專心上課-及時(shí)復(fù)習(xí)-獨(dú)立作業(yè)-改正錯(cuò)誤-系統(tǒng)小結(jié)。根據(jù)這六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)功能，黎世法將學(xué)生解決每一個(gè)學(xué)習(xí)問題的過程相應(yīng)地抽象為六個(gè)因素：自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)。“六因素”也可稱為“六步學(xué)習(xí)法”。

1981年2月至1984年12月，經(jīng)過研究和大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，黎世法進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)的過程可以概括為“五步指導(dǎo)過程”，即“提出問題-指示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)”，簡(jiǎn)稱“五步指導(dǎo)法”。將教師的“五步指導(dǎo)過程”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)過程”綜合起來，可以構(gòu)成“六階段有效教學(xué)過程”（簡(jiǎn)稱“六段教學(xué)方式”），即“提出問題-指示方法-學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)”，從而使學(xué)生的學(xué)與教師的教實(shí)現(xiàn)了有效統(tǒng)一。

1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會(huì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)階段：以個(gè)別教學(xué)方式為主的古代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段、以班級(jí)授課制為主的近代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段和以個(gè)性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段。最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會(huì)的一種個(gè)性化教學(xué)方式和教學(xué)理論。黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是“同步教學(xué)”，即一個(gè)班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個(gè)教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將其更名為“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論”。

1987年7月至今，黎世法重點(diǎn)研究了學(xué)生的自主教育過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主教育過程具有“八個(gè)基本”：基本事實(shí)、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價(jià)值觀。上述八個(gè)基本體現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程�！鞍藗�(gè)基本”的學(xué)生自主教育過程的提出，就將教學(xué)活動(dòng)和教育活動(dòng)統(tǒng)一起來了。

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，異步教學(xué)理論和方法傳播到我國(guó)的香港和東南亞各國(guó)，他被邀請(qǐng)到香港和東南亞各國(guó)講學(xué)，并被聘為香港和新加坡異步教學(xué)總指導(dǎo)。他不僅曾是中國(guó)與美國(guó)教學(xué)理論與方法學(xué)術(shù)研討會(huì)中方的首席教育專家，而且據(jù)新華社和其他媒體報(bào)道，他的教育科研成果，也是我國(guó)第一個(gè)走出國(guó)門，被國(guó)際認(rèn)可的教育品牌。

自2001年秋季我國(guó)開始 基礎(chǔ)教育課程改革以來，黎世法教授深入到許多省市指導(dǎo)新課程教學(xué)，并先后被部分省、市國(guó)家級(jí)和省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)聘為新課程異步教學(xué)總指導(dǎo)。

黎世法教授從1979年開始進(jìn)行現(xiàn)代教育理論與教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)研究，至今已有28年的歷史。目前，中國(guó)大陸有20多個(gè)省市自治區(qū)的上萬所中小學(xué)正在進(jìn)行新課程異步教學(xué)。

由黎世法教授主持的《中小學(xué)異步教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究》項(xiàng)目，還先后獲得了湖北大學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，湖北省心理學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)和教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)改革優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。

黎世法教授在重視對(duì)教育實(shí)踐研究的同時(shí)，十分重視教育理論和教學(xué)方式的創(chuàng)新。他出版了《學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法》、《論中學(xué)教學(xué)方式最優(yōu)化》、《論小學(xué)教學(xué)方式最優(yōu)化》、《異步課堂教學(xué)的理論和方法》、《異步教學(xué)論》、《新課程異步教學(xué)方法論》、《普通高中新課程異步教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)》、《異步教育學(xué)》等10多部專著和一部《異步教學(xué)多媒體軟件》。

上述《異步教育學(xué)》和《新課程異步教學(xué)方法論》兩部專著，正在指導(dǎo)著我國(guó)部分省的國(guó)家級(jí)和許多省的省級(jí) 基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程教學(xué)，并取得了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的明顯教學(xué)效果，真正解決了新課程教學(xué)中的一大難題——新課程教學(xué)的根本方法問題。新課程異步教學(xué)法，操作程序具體明確，一學(xué)就會(huì)，深受廣大中小學(xué)的教師和學(xué)生歡迎，它正在引領(lǐng)當(dāng)前新課程教學(xué)的前進(jìn)方向。此外，他還發(fā)表了《人類社會(huì)教學(xué)方式發(fā)展的三個(gè)階段》、《當(dāng)前新課程教學(xué)的主要矛盾和存在的主要問題》等30余篇論文。

近年來，他的最新研究成果《普通高中新課程異步教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)》和《高等學(xué)�！叭�化”異步教學(xué)論》相繼問世，引起了中等教育界和高等教育界的高度關(guān)注和強(qiáng)烈反響.