長期在南京東南大學(xué)附中任教。對我國早期語文教育事業(yè)的發(fā)展，做出過多方面的貢獻(xiàn)。

在1922年新學(xué)制確立后的課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作中，擔(dān)任了重要職務(wù)。其中，《高中必修科國文科學(xué)程綱要》，就是由穆氏擬定的。所謂“必修科國文科”，就是針對高中學(xué)生中國文基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生特為設(shè)置的，學(xué)制1年，每周授課4小時，占8個學(xué)分。《綱要》闡明其內(nèi)容含2項：甲為文字學(xué)，乙為文藝概論。文字學(xué)又分言語與文字、字音、字形和字義；文藝概論又分文學(xué)概說、中國歷代文學(xué)之變遷、近世西方文學(xué)思潮之激變。如此精深的內(nèi)容，擬訂者非有深厚的學(xué)養(yǎng)很難勝任此項工作。

在語文教材發(fā)展史上，早期文、白分編的革新嘗試中，穆氏曾為中華書局編過《初級國語讀本》、《初級文言讀本》、《高級國語讀本》和《高級文言讀本》，分別供初中、高中使用。穆氏是主張文言、白話分教的，即初中教白話，高中教文言；另于初中設(shè)文言選科，高中設(shè)白話選科，以為“調(diào)劑”之用，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。他試編的文、白分編本，就是從教材建設(shè)上體現(xiàn)自己主張的實際步驟。

在東南大學(xué)附中，主持了道爾頓制的實驗研究。東南大學(xué)附中主任（相當(dāng)于校長）廖世承是心理學(xué)家、實驗教育家，在校力主教育科學(xué)實驗。因美國實驗教育家麥柯爾來華指導(dǎo)，確定的課題是“道爾頓制與非道爾頓制的比較研究”。穆氏參與了此課題的研究。實驗后初步認(rèn)定：道爾頓制能適應(yīng)不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作方便自由，有利于養(yǎng)成自動求學(xué)的習(xí)慣，尤其能養(yǎng)成學(xué)生初步的“治學(xué)方法和能力”；但程度難得一致，學(xué)生精神容易渙散，練習(xí)考訂的機(jī)會較少。最終的結(jié)論是：道爾頓制與非道爾頓制比較，在國文科，前者并不占優(yōu)勢。

穆氏在1924年發(fā)表的《中學(xué)校國文教學(xué)問題》一文中，著重探討了3個重要問題：第一，國文國語在教學(xué)上有何價值？第二，語文的本身是不是教育的目的？第三，國文國語教學(xué)的目的何在？從理論上回答了上述問題之后，他又專門公布了他在東大附中任教時重新修訂的《初高中必修國文課程綱要草案》，作為改革實踐的方案。這篇論文，可以認(rèn)為是代表20世紀(jì)20年代中學(xué)語文教育理論與實驗研究最高水平的成果之一。

穆濟(jì)波（1889～1976）四川合江人，1957年入四川省文史研究館 。成都高師畢業(yè)。曾任西北大學(xué)、中山大學(xué)、西南師范學(xué)院教授。四川省政協(xié)委員，省圖書館副館長。