我出生于六十年代末，88年踏上工作崗位，歷年來(lái)?yè)?dān)任小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文和品德課教學(xué)，任班主任16年，大隊(duì)輔導(dǎo)員10年，德育主任5年，副校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任5年。2003年被評(píng)為蘇州市學(xué)科帶頭人，2005年被評(píng)為蘇州市名教師，2006年被評(píng)為昆山市十大杰出青年，2007年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教師，2008年教師節(jié)被評(píng)為江蘇省第十批特級(jí)教師。

在師范畢業(yè)那年，班主任老師在留言?xún)?cè)上給我簽了這樣一句教師成長(zhǎng)名言：工作在能力的最邊緣。意思是一個(gè)工作在自己能力的最邊緣的人是成長(zhǎng)得最快的。當(dāng)自己的工作能輕松完成的情況下，應(yīng)該馬上尋找難度更高的工作，使自己的工作一直處于竭盡全力能完成的狀態(tài)，不斷地尋求新的目標(biāo)，這樣的人經(jīng)常工作在自己能力的最邊緣，也是最能出成績(jī)的人。我把這句話當(dāng)作自己的座右銘，默默地朝著這個(gè)方向努力。1988年-1998年期間，我在千燈中心校工作了10年，從普通老師到大隊(duì)輔導(dǎo)員，覺(jué)得已經(jīng)到了能力最邊緣；于是1998年我應(yīng)聘到了國(guó)際學(xué)校，從普通老師到德育主任，工作了5年，我又覺(jué)得到了能力最邊緣；2003年8月，為了尋找新的發(fā)展平臺(tái)，在裕元建立的第一年，我來(lái)到了裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校任副校長(zhǎng)。開(kāi)校三年來(lái)，我們學(xué)校已經(jīng)成功創(chuàng)建成為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在每一所學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)工作我各方面的能力得到了提高。

1、能力強(qiáng)是工作多逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的。應(yīng)該說(shuō)我是屬于那種有點(diǎn)傻的老師，或者說(shuō)很大度。工作以來(lái)，不管領(lǐng)導(dǎo)交給我什么任務(wù)，我總是欣然接受。比如說(shuō)19年來(lái)堅(jiān)持要上主課，我的管理主要是依靠自己以身作則來(lái)帶動(dòng)青年老師的管理。我沒(méi)有時(shí)間去檢查，沒(méi)有時(shí)間去過(guò)細(xì)地指導(dǎo)，主要依靠老師們的自覺(jué)。我在國(guó)際學(xué)校工作期間，擔(dān)任兩個(gè)班語(yǔ)文，還擔(dān)任學(xué)校德育處主任，學(xué)校心理健康教育研究室主任，應(yīng)該說(shuō)工作量已經(jīng)是很大很大了。但是校長(zhǎng)還多次把出版學(xué)校作文選、學(xué)校畫(huà)冊(cè)、校園環(huán)境布置的任務(wù)交給我，我總是很快樂(lè)地接受。

這其中當(dāng)然是花費(fèi)了比其他老師更多的時(shí)間和精力，作文選：指導(dǎo)自己班上的同學(xué)作文，挑選全校學(xué)生的優(yōu)秀作文，統(tǒng)籌全校學(xué)生的文章編成幾個(gè)系列，要有創(chuàng)新，又要在校對(duì)的過(guò)程中不能有絲毫的差錯(cuò)。其中花費(fèi)的時(shí)間，大家可想而知。

畫(huà)冊(cè)：和廣告公司負(fù)責(zé)策劃的設(shè)計(jì)師一起籌劃我們學(xué)校的特色，閱覽其他學(xué)校的畫(huà)冊(cè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，組織全校的老師拍照，組織學(xué)生的活動(dòng)拍照。既要不影響正常的教學(xué)秩序，又要精心策劃，拍出最有質(zhì)量和效果的照片。

校園環(huán)境布置：我?guī)е�一批老師，到滬寧線上最美的學(xué)校參觀取經(jīng)，集眾家之長(zhǎng)，把國(guó)際學(xué)校布置成具有現(xiàn)代化、國(guó)際化、生活化、特色化的一個(gè)學(xué)校，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，有很多學(xué)校布置校園環(huán)境的時(shí)候，都會(huì)來(lái)我們國(guó)際學(xué)�？纯�。

在工作中，同事們，看著我忙忙碌碌，又從不叫苦叫累，有的老師為我打抱不平，說(shuō)：你工作量這么大，完全應(yīng)該把這些事情交給別人去做，又不多拿獎(jiǎng)金。我笑笑說(shuō)：我得感謝校長(zhǎng)給我鍛煉的機(jī)會(huì)。在做的每一件事中，我的能力就會(huì)得到很大的提高。如在出作文選的過(guò)程中，我基本上學(xué)會(huì)了各種精致的排版、配圖的很多技巧，素材庫(kù)中有哪些圖片了如指掌……包括認(rèn)識(shí)了不少出版商、設(shè)計(jì)師，為我自己出版書(shū)籍打下了基礎(chǔ)。我是覺(jué)得我賺足了便宜，這樣想呢，也就不覺(jué)得累了。

現(xiàn)在在裕元，我是副校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任，一個(gè)高年級(jí)班的語(yǔ)文、思品，同樣是做得不錯(cuò)，同事們都會(huì)說(shuō)：你工作量大，而且每項(xiàng)工作基本上都做得很好，有沒(méi)有什么秘訣？我的秘訣，就是，平時(shí)多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任，多干活，少閑著。這樣，體力練出來(lái)了，能力也練出來(lái)了。人的能力強(qiáng)是工作多逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的。我們有的青年老師推卸掉了領(lǐng)導(dǎo)讓他擔(dān)任的班主任的擔(dān)子，自以為是占了便宜，沾沾自喜，實(shí)質(zhì)是把機(jī)會(huì)、把能力推出去了，把自己變得無(wú)能力。所以同樣，一年又一年上班工作，倘若一個(gè)人工作量不足，有充分的剩余時(shí)間沒(méi)法消磨，便只好用閑思，或用憂傷，或用牢騷，或用閑話，或用百無(wú)聊賴(lài)的心緒，或用自責(zé)懊惱的感情，或用玩撲克、打麻將來(lái)消耗掉剩余的時(shí)間，一年又一年重復(fù)著自己低水平的工作。

搶工作干的人呢？如同沒(méi)有時(shí)間嘆息的蜜蜂，忙于工作，忙于學(xué)習(xí)，忙于提高，忙于自我更新。幾年過(guò)后，便是一個(gè)能力強(qiáng)的人了。所以我們面對(duì)工作，我們不能埋怨，不能灰心，不能等待。比較有效、比較實(shí)際的做法是：豁達(dá)一些，實(shí)干一些，方法多想一些，選擇積極的角色進(jìn)入生活和工作，工作得充實(shí)而快樂(lè)，生活得精彩而有意義。

我們的社會(huì)正朝著公平合理的方向發(fā)展，少勞不少得，多勞不多得，無(wú)能的人不少得，能力強(qiáng)的人不多得的現(xiàn)實(shí)正在改變。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，我們今天做的對(duì)我們青年人來(lái)說(shuō)，就是在儲(chǔ)備能力，即使不是為了明天能取得多大成就，僅僅為了使我們今天活得有價(jià)值，活得少一點(diǎn)懊悔，多一分自豪，我們也該多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任。

應(yīng)該說(shuō)，我是一個(gè)比較好學(xué)的老師，我想了一下，我好學(xué)的原因主要是小時(shí)候生活在農(nóng)村，讀的是完小校，成績(jī)是不錯(cuò)，除了教材，其他書(shū)讀得太少，所以總覺(jué)得底氣不足，總覺(jué)得每本書(shū)都很好看；另一個(gè)原因是，中師畢業(yè)，起點(diǎn)太低，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高考是終身的遺憾。也許也就是這些遺憾使得我們這一代師范生，特別好學(xué)。我前后共獲得了這些畢業(yè)證書(shū)：中文大專(zhuān)、法律大專(zhuān)，漢語(yǔ)言本科，法律本科結(jié)業(yè)6門(mén)；結(jié)業(yè)證書(shū)也有不少，南師大心理咨詢(xún)研究生課程班、省骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、語(yǔ)文高研班等。在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)踐、學(xué)習(xí)中提高自己的教育教學(xué)能力。

師范畢業(yè)我毛遂自薦，主動(dòng)找中心校校長(zhǎng)談話，回報(bào)我?guī)煼兜膶W(xué)習(xí)和畢業(yè)后的打算，校長(zhǎng)被我打動(dòng)了，把我留在了中心校。工作一年，我就獲得了蘇州市思品評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)在我們千燈中心校，這還是頭一個(gè)獲得蘇州市獎(jiǎng)項(xiàng)的老師。到國(guó)際學(xué)校時(shí)，一切從頭再來(lái)，家長(zhǎng)要求高，同事業(yè)務(wù)水平硬，我退卻過(guò)，擔(dān)心過(guò)，最后我還是以我的好學(xué)和勤勉贏得了家長(zhǎng)的友誼，同事們的敬重，每帶一屆畢業(yè)班，出版一本作文選，在我的班上，基本上沒(méi)有落后生。上初中考試的，我?guī)У陌嗉?jí)升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于平行班。我是這樣想的，我作為一個(gè)普通的小學(xué)老師，沒(méi)有能力和權(quán)力來(lái)改變我的工作環(huán)境，既然我們無(wú)法選擇環(huán)境，那我們就去創(chuàng)造條件，讓生命活得精彩。如果我連條件也無(wú)法改變，那我就去改變心情，讓最后的結(jié)局能被坦然接受。

1、理想的德育，應(yīng)該重視在自然的活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生的德性，讓學(xué)生在游戲和豐富多彩的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟道德的境界。

德育，最重要的是研究人的德性的形成規(guī)律。人的德性必須在自然的活動(dòng)中形成，這是德性形成的一個(gè)基本規(guī)律。抽象的戒律光靠說(shuō)教是不能深入人的心靈的，是不能為人所掌握。在以往的家庭中，一般都有兩三個(gè)孩子，這些孩子在良好的家庭教育氛圍中，就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自身的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等。如吃東西，幾個(gè)小孩就自覺(jué)地遵從優(yōu)先法則，年齡大的要自覺(jué)少吃點(diǎn)兒，給年齡小的多吃一點(diǎn)兒。又如做家務(wù)，每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)地分工合作，使每個(gè)人的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)得到統(tǒng)一。這本身是一種自然而然的道德實(shí)踐。在這樣自然的活動(dòng)中，就可以讓兒童學(xué)到許多道德規(guī)則，許多的道德問(wèn)題就已經(jīng)解決了，毋需父母的反復(fù)說(shuō)教。但在當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，這些孩子缺少在兒童這個(gè)社會(huì)中相互交流的機(jī)會(huì)，鄰里之間都很少有交流，不僅是孩子沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題，好像我們大人也沒(méi)有時(shí)間和這個(gè)意識(shí)。在學(xué)校里，盡管學(xué)生在一個(gè)集體的環(huán)境中，但期間的大部分時(shí)間也主要是忙于上課和做作業(yè)，仍不能隨便交流和活動(dòng)。這樣的學(xué)生生活，有一點(diǎn)可以肯定，孩子們?nèi)狈σ环N和別人相互交往的基本品德，他不知道怎樣去處理矛盾，不知道怎樣去面對(duì)挫折，不知道怎樣去處理沖突，這些基本的德性不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能奏效的。其實(shí)道德教育應(yīng)該存在于活生生的生活中，在孩子們與孩子們的交往中，在孩子們與老師的交往中德育才能收到良好的效果。

教育者的最重要的任務(wù)，就是要使兒童、少年和青年形成關(guān)于人的美、關(guān)于人的思想、情感和體驗(yàn)中的高尚和神圣的東西的觀念。我們要使這些觀念成為有血有肉的東西——把高尚的道德行為用生動(dòng)的實(shí)例來(lái)充實(shí)它。

同時(shí)，在參與新教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，我更加堅(jiān)定了以上看法，而且在朱永新老師的指導(dǎo)下，逐步把學(xué)生活動(dòng)系列化和規(guī)范化，使活動(dòng)更有質(zhì)量，主題更集中，創(chuàng)造了豐富的學(xué)校文化，形成了學(xué)生一定的素養(yǎng)。

9月，求知的主題：閱讀、尊師、共話奧運(yùn)、中秋、國(guó)慶

10月，感恩的主題：寫(xiě)家書(shū)、唱感恩歌、講感恩故事

11月，自信的主題：演講、宣傳法規(guī)、新聞發(fā)布會(huì)

12月，反思的主題：日記交流評(píng)比、環(huán)保、長(zhǎng)跑、期末學(xué)習(xí)

1-2月，節(jié)約的主題：食堂用餐節(jié)約評(píng)比、巧用壓歲錢(qián)、小鬼當(dāng)家

3月，公益的主題：愛(ài)心學(xué)校慰問(wèn)、植樹(shù)、敬老院包餛飩、義賣(mài)

4月，自然規(guī)則的主題：親子游攝影賽、掃墓、交通規(guī)則

5月，勞動(dòng)的主題：整理書(shū)包、水果拼盤(pán)、定紐扣、今天我當(dāng)家

6月，藝術(shù)的主題：六一演出、學(xué)習(xí)才藝小能人演講、才藝大比拼

7-8月，健身交往的主題：游泳、社區(qū)活動(dòng)、少年宮活動(dòng)、夏令營(yíng)

以上系列主題月活動(dòng)即朱永新教授于2007年4月倡導(dǎo)提出的每月一事項(xiàng)目，可以在活動(dòng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成一生有用的良好的習(xí)慣。有了這個(gè)抓手，我們從學(xué)生的身邊小事抓起，從根基抓起，以活動(dòng)促習(xí)慣養(yǎng)成，以習(xí)慣養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)德，我們堅(jiān)信播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)品格，這樣將化空泛的“大”德育為一個(gè)個(gè)“小”習(xí)慣養(yǎng)成，在潛移默化中提高了我校學(xué)生的文明素養(yǎng)，形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，凈化學(xué)生的心靈，使我校學(xué)生成為有氣質(zhì)、有風(fēng)度、有教養(yǎng)的文明學(xué)生。在幾年的摸索行動(dòng)中我們逐漸形成了一整套具有學(xué)校特色的學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)方案，我們的老師在忙碌著收獲不少，我們的學(xué)生快樂(lè)著進(jìn)步不小，師生們充實(shí)而有質(zhì)量的校園社會(huì)生活展示著我們的幸福。

2、理想的德育，應(yīng)該重視讓學(xué)生與書(shū)本為友，與大師對(duì)話，在人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。

讀書(shū)，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個(gè)非常重要的途徑。剛才強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的德性，主要是側(cè)重從感性的角度讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟道德的準(zhǔn)則。通過(guò)讀書(shū)來(lái)凈化學(xué)生的心靈，則是強(qiáng)調(diào)把道德的體驗(yàn)、道德的感悟升華為道德的理性層次，上升到一種自覺(jué)的境界。其實(shí)，許多的文學(xué)著作和社會(huì)科學(xué)作品本身就具有強(qiáng)大的感染力，滲透著一種無(wú)形的德育力量。

1、試著努力走出德育困境

</strong>學(xué)校德育作為培養(yǎng)青少年學(xué)生思想道德素質(zhì)、提高思想道德修養(yǎng)的主渠道，歷來(lái)受到思想家、政治家、哲學(xué)家和教育家的重視。蘇格拉底早在2000年前就提出了“知識(shí)即美德”，赫爾巴特也認(rèn)為：沒(méi)有“無(wú)教學(xué)的教育”，也沒(méi)有“無(wú)教育的教學(xué)”。

然而，在我國(guó)目前及今后一段時(shí)間內(nèi)，考試還是一種相對(duì)公平的選拔方式，考試制度與社會(huì)評(píng)價(jià)偏重于學(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)率，“只要成績(jī)好，一好頂三好”還將繼續(xù)存在，大多數(shù)學(xué)校為了自身的利益不得不重智輕德。在教育實(shí)踐中，德育就處于“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬地位。當(dāng)代小學(xué)生思想活躍，思維敏捷，渴望成才，他們絕大多數(shù)是有道德感的小公民。但是，的確不少孩子還存在不少道德滑坡現(xiàn)象：缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，缺乏崇高的情操修養(yǎng)，誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)淡薄等。

當(dāng)前課程改革中存在主義、建構(gòu)主義、道德相對(duì)主義作為主流話語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，個(gè)性張揚(yáng)成為一種時(shí)髦的追求。然而，青少年沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏知識(shí)，他們并不能完全理性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全自主地養(yǎng)成良好習(xí)慣并達(dá)到充分自律，離開(kāi)教師指導(dǎo)完全由學(xué)生自主是不可想象的。學(xué)校教育的首要任務(wù)是養(yǎng)成德性而不是純粹的知識(shí)授受，政治信仰的確立與社會(huì)規(guī)范的培育并不能由學(xué)生自我完成。尤其是小學(xué)生，更需要老師的引導(dǎo)。因而，德育課程陣地是萬(wàn)萬(wàn)不能占領(lǐng)的，而且我們要在有限的時(shí)間內(nèi)，研究德育課程的有效、高效。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的要求

</strong>新的德育課程形態(tài)發(fā)生了變化。新的德育課程為了追求道德的基礎(chǔ)性和有效性，已由培養(yǎng)兒童研究道德的理論態(tài)度，轉(zhuǎn)向踐行道德的實(shí)踐態(tài)度。不再把道德視為與兒童生活無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，而是將道德視為生活的構(gòu)成性因素，通過(guò)引導(dǎo)兒童對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的整理、反思與豐富，在與課程生活的互動(dòng)中建構(gòu)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和能力，從而使他們成為一個(gè)有道德的人。因此，課程努力使兒童置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會(huì)、文化因素之中，引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N環(huán)境因素、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)生活的相互作用中形成和發(fā)展各種良好的品質(zhì)。讓原本具有豐富、多樣關(guān)聯(lián)的兒童，原本綜合在一起的生活，不為自成體系的課程所分裂，嘗試去營(yíng)造和展示一種與生活本身一致的綜合課程形態(tài)。因此無(wú)論是《品德》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定還是教材的編寫(xiě)，以及班會(huì)、晨會(huì)、德育活動(dòng)等其他德育課程都突破了以往學(xué)科課程的局限，使得課程本身的綜合性大大超越了以往的德育課程。

新的德育課程目標(biāo)走向現(xiàn)實(shí)需要。新的德育課程更加強(qiáng)調(diào)尊重兒童發(fā)展的階段性，從兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性教育，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。因此新的德育課程不再是按照過(guò)去的德目而是按照兒童生活來(lái)建構(gòu)課程體系的�！镀返屡c生活》從兒童生活的三條軸線、四個(gè)方面來(lái)精選兒童生活的素材，使兒童在健康、安全、積極、愉快、動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意的生活過(guò)程中學(xué)習(xí)道德�！镀返屡c社會(huì)》則從兒童不斷擴(kuò)大的生活領(lǐng)域出發(fā)來(lái)組織內(nèi)容和素材，力求用真實(shí)、完整的生活來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，融通與兒童現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使課程建立在兒童自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。各學(xué)校班會(huì)、晨會(huì)、心理健康教育活動(dòng)課等課程的研究都加以了重視，都努力將兒童從學(xué)科知識(shí)的德育中解脫出來(lái)，讓道德學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，使其在自身生活中成就自己的德性。

新的德育課程實(shí)施的過(guò)程和手段有了突破。新的德育課程以生活為基礎(chǔ)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)促使兒童在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和空間里對(duì)自己以往的和現(xiàn)在正在過(guò)著的生活進(jìn)行整理與反思，并在這種整理與反思的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)將要過(guò)的生活進(jìn)行規(guī)劃與展望。因此無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)還是教材，都強(qiáng)調(diào)努力調(diào)動(dòng)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)兒童自身的觀察、調(diào)查、了解等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。還常常通過(guò)摹擬某種生活情景，如扮演角色、編故事等，在這種“準(zhǔn)生活”的模擬中學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，新德育課程對(duì)德育工作提出了更高的要求，也是我們用新的理念將德育工作引向深入的難得機(jī)遇。

3、區(qū)域和學(xué)校優(yōu)勢(shì)

</strong>昆山市教育局德育處于1997年提出了“以主題月活動(dòng)為載體，提升德育工作的實(shí)效性”的工作思路，尋找一種使學(xué)生容易理解，樂(lè)于接受，切實(shí)可行，終身受益的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生具有守規(guī)則、會(huì)感恩、講文明等道德品質(zhì)，使學(xué)校充滿(mǎn)積極向上、和諧溫馨的氛圍。該工作多年來(lái)受到蘇州市教育局政宣處的肯定和推廣。當(dāng)時(shí)我工作的學(xué)校昆山國(guó)際學(xué)校是樣板學(xué)校之一。