古德萊德指出，美國的師范教育源于師范學校，因為師范學校不是高等教育機構，師范教育從誕生起就有先天缺陷。“即使大門關閉，也可從后門進入，對想從教的人沒有什么品德和義務的要求”

（一）改變傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的美國師范教育大多數(shù)是通過4 年本科課程學習后，就開始教學。許多美國教育家逐漸認識到這種模式存在不妥之處。古德萊德提出了一實際聯(lián)系。

（二）制定師范教育教學計劃

在早期經(jīng)歷中，古德萊德的興趣主要集中在師范教育的管理制度和教學計劃上。他認為，沒有一個單獨的系科能獨立承擔培養(yǎng)教師的任務，建議在文理學院里建立一個師范教育中心，該中心可以利用各系科的資源設計、協(xié)調和實施師范教育教學計劃。

（三）改變教師職業(yè)的“平坦性”

教師職業(yè)的“平坦性”（即缺乏晉升和加工資的機會）是人們進入教師職業(yè)的一個主要障礙。人們常說，教師的工作很輕松，他們每天工作的時間不長，既有周末又有假期。而古德萊德卻認為，教師的工作既有專業(yè)人員的靈活性，又有藍領工作的機械性，特別是在中學里，每日的教學就是機械性的工作。除此之外，他們還要備課，改作業(yè)和考卷，參加會議，與家長交流，寫工作總結。古德萊德認為，教師剛踏入工作崗位時精神上存在巨大的寄托，所以他們愿意放棄高薪的工作來做教師。如果我們只要求教師提高學生的成績，而不去探討教師職業(yè)的“平坦”現(xiàn)象，我們就不可能改善教師的職業(yè)生活，也不可能提高學校的教學質量。

（四）建立中小學與大學的伙伴關系和教育更在主張大學和中小學合作的同時，古德萊德向有關教育機構推薦6條經(jīng)驗教訓

（五）建立學校教育的生態(tài)模式

21 世紀是生態(tài)學的世紀。正如當年赫爾巴特主張把文化紀元理論應用到教育領域，來探討兒童發(fā)展與課程的問題一樣，古德萊德認同從生態(tài)學的視角來考察學校教育發(fā)展的方向。他說：“教育是有關個體、民族、人類思維和行為方式的一個永不休止的發(fā)展過程。每一代都從文化遺產(chǎn)中汲取營養(yǎng)，當代書籍、雜志、報刊、電影、電視以及生活中瞬息萬變的事件塑造著它的思想。學校教育———初等、中等和高等———就是這個過程中最有計劃、最有條理、最有影響的組成部分。”因此，學校不是也不可能是一個與其他單位分離的機構，因此，“學校教育的生態(tài)模式主要涉及某一環(huán)境中的相互作用、聯(lián)系和依承關系”

理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程