古德萊德指出，美國的師范教育源于師范學(xué)校，因為師范學(xué)校不是高等教育機構(gòu)，師范教育從誕生起就有先天缺陷�！凹词勾箝T關(guān)閉，也可從后門進入，對想從教的人沒有什么品德和義務(wù)的要求”

（一）改變傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的美國師范教育大多數(shù)是通過4 年本科課程學(xué)習(xí)后，就開始教學(xué)。許多美國教育家逐漸認識到這種模式存在不妥之處。古德萊德提出了一實際聯(lián)系。

（二）制定師范教育教學(xué)計劃

在早期經(jīng)歷中，古德萊德的興趣主要集中在師范教育的管理制度和教學(xué)計劃上。他認為，沒有一個單獨的系科能獨立承擔培養(yǎng)教師的任務(wù)，建議在文理學(xué)院里建立一個師范教育中心，該中心可以利用各系科的資源設(shè)計、協(xié)調(diào)和實施師范教育教學(xué)計劃。

（三）改變教師職業(yè)的“平坦性”

教師職業(yè)的“平坦性”（即缺乏晉升和加工資的機會）是人們進入教師職業(yè)的一個主要障礙。人們常說，教師的工作很輕松，他們每天工作的時間不長，既有周末又有假期。而古德萊德卻認為，教師的工作既有專業(yè)人員的靈活性，又有藍領(lǐng)工作的機械性，特別是在中學(xué)里，每日的教學(xué)就是機械性的工作。除此之外，他們還要備課，改作業(yè)和考卷，參加會議，與家長交流，寫工作總結(jié)。古德萊德認為，教師剛踏入工作崗位時精神上存在巨大的寄托，所以他們愿意放棄高薪的工作來做教師。如果我們只要求教師提高學(xué)生的成績，而不去探討教師職業(yè)的“平坦”現(xiàn)象，我們就不可能改善教師的職業(yè)生活，也不可能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立中小學(xué)與大學(xué)的伙伴關(guān)系和教育更在主張大學(xué)和中小學(xué)合作的同時，古德萊德向有關(guān)教育機構(gòu)推薦6條經(jīng)驗教訓(xùn)

（五）建立學(xué)校教育的生態(tài)模式

21 世紀是生態(tài)學(xué)的世紀。正如當年赫爾巴特主張把文化紀元理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，來探討兒童發(fā)展與課程的問題一樣，古德萊德認同從生態(tài)學(xué)的視角來考察學(xué)校教育發(fā)展的方向。他說：“教育是有關(guān)個體、民族、人類思維和行為方式的一個永不休止的發(fā)展過程。每一代都從文化遺產(chǎn)中汲取營養(yǎng)，當代書籍、雜志、報刊、電影、電視以及生活中瞬息萬變的事件塑造著它的思想。學(xué)校教育———初等、中等和高等———就是這個過程中最有計劃、最有條理、最有影響的組成部分。”因此，學(xué)校不是也不可能是一個與其他單位分離的機構(gòu)，因此，“學(xué)校教育的生態(tài)模式主要涉及某一環(huán)境中的相互作用、聯(lián)系和依承關(guān)系”

理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程