?車希海，男，1960年6月出生于淄博，漢族，中共黨員，大學本科，濟南市技師學院高級講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師。 “中職學生厭學與流失研究”課題組核心成員，“模擬公司制項目教學”課題組核心成員；山東省科技拔尖人才、科技創(chuàng)新人才，教學能手，中職國培講師；中國高等教育發(fā)展研究會兼職研究員，中國教師發(fā)展協(xié)會兼職研究員，湖南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代技工教育科學研究中心兼職研究員。

主持、組織、參與的多項科研項目分獲省、市科技進步二、三等獎，多項課題研究獲獎；獲全國技工院�！奥殬I(yè)行動導(dǎo)向”教學研究一等獎、山東省技工院校教師說課比賽一等獎；先后編寫出版了40余種版本的教材，指導(dǎo)學校課程改革、教學改革與“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學系列校本教材開發(fā)與編寫；在省、國家級雜志發(fā)表數(shù)篇教學論文，數(shù)篇教學論文、教案在省及全國獲獎；在研制開發(fā)了多個信息管理系統(tǒng)軟件；榮獲山東省電化教育先進個人，2次榮立三等功。

近年來通過系統(tǒng)的“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學改革實踐和研究（教改、課改），總結(jié)出了一套“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學策略（分為校長篇、教師篇、班主任篇、學生篇、說課篇、工學結(jié)合的課程開發(fā)篇、校企文化對接篇），體現(xiàn)了教學改革與創(chuàng)新的新理念、新思維、新模式、新方法，對教學改革、課程改革與課題研究具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，先后在省內(nèi)外職業(yè)院校、省培、國培及全國中職教育示范校建設(shè)培訓(xùn)交流,指導(dǎo)了一批、二批、三批多所中職示范校建設(shè)教改與課改項目，被多所學校聘為中職示范校建設(shè)專家指導(dǎo)組成員。編寫的以“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學策略為核心的《現(xiàn)代職業(yè)教育教學實用手冊》（獲省二等獎）在省內(nèi)外職業(yè)院校中廣泛使用，被業(yè)內(nèi)譽為職業(yè)教育工作者的“智慧錦囊”“教學寶典”。工作30余年，先后從事企業(yè)技術(shù)、成人（職工）教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等工作，具有企業(yè)工作經(jīng)歷和較全面的基層教育經(jīng)驗以及扎實的理論功底，被業(yè)內(nèi)稱之為“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學實踐專家、課改專家、教學培訓(xùn)專家、教科研專家。

為了更好的開展學術(shù)交流，發(fā)揮學術(shù)研究、引領(lǐng)、輻射及教學指導(dǎo)、培訓(xùn)作用，開通“草根”名師工作室（拔尖人才工作室）——“車希海工作室”，集團隊的力量、聚集體智慧，更好地為職業(yè)教育服務(wù)。

職教愿景：做快樂教育，為教師支力，助學生成才。

車希海主要職教觀點：

1.學習差并非是差學生，是我們的教學不得法，教學思路不適應(yīng)學生，衡量的“尺子”不適合學生。

2.在能力培養(yǎng)中，教師不是內(nèi)容專家，是過程專家。學生通過學習過程、“任務(wù)”（模擬工作）處理過程將知識、方法形成能力，形成習慣與素養(yǎng)。

3.職業(yè)教育培養(yǎng)的是手腦并用的“智慧”技能人才，不是“智力胖子”，也不是“機器人”。

4.“知識、能力、素養(yǎng)”一體化的教學，關(guān)鍵是“做、學、教”的一體化，“做”為基礎(chǔ)。

5.多一把“尺子”衡量學生，學生就多了一份成才的信心，多了一份成才的途徑。

6.對人的培養(yǎng)，不同于對“物”的加工，也不同于單純的“服務(wù)”，不能照搬加工或服務(wù)行業(yè)的質(zhì)量（管理）體系來衡量教育。因為，在教育過程中，人的能動性、創(chuàng)造性可以教學相長。

7.職業(yè)指導(dǎo)伴隨著學校教育的全過程。職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格的形成比技能更重要，“方向不對，努力白費”。

8.學校中的管理并非只是“管”與“理”的結(jié)合，更重要的還是“育人”。

9.在教育中，研究不是一個領(lǐng)域而是一種態(tài)度。教學即研究，問題即課題。

10.“沒有做不到，只有想不到”理念到位，方法就是力量，行動就能成功。

11.學校在培養(yǎng)（教育）目標上“折騰”學生，學生會受益、成才。

12.教學是系統(tǒng)工程，教學改革也是系統(tǒng)工程。因此，教學改革的“三部曲”是：領(lǐng)導(dǎo)重視、系統(tǒng)工程、通過校本研究實施。

13.持續(xù)學習、反思，就能不斷進步。放眼看世界，扎實做學問。

14.對學生實施素質(zhì)教育，首先教師自身要素質(zhì)教育，“屋不掃何以掃天下？”要求學生做到的教師首先要做到。

15.職業(yè)教育校園文化建設(shè)的核心是在學校育人、育才的核心要素中引入優(yōu)秀的企業(yè)文化元素，實現(xiàn)校企文化對接，使傳統(tǒng)的校園文化“三風”建設(shè)（校風、教風、學風）更具體、更全面、與時俱進。

16．教育是對人培養(yǎng)的一個特殊行業(yè)；人的發(fā)展取決于教育，人終身需要教育，因為人終生需要學習。

17．職業(yè)教育就是就業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育；人的發(fā)展來源于需求，需求來源于生涯規(guī)劃。

18．學習能力是可持續(xù)發(fā)展的核心，關(guān)鍵是要學會學習，實質(zhì)是按照需求學習。

19．學生厭學，核心是學生學習自信心受損，客觀上是教學內(nèi)容、教學方法、評價不適合學生。解決的辦法就是讓學生獲得學習上的成功，提升學習自信心。

20．成功是成功之動力，小成功能促進大成功。讓學生體驗學習成功的快樂，才能提升學習的自信心。

1984．7-1988.5工作于濟南鐵路局直屬通信段，技術(shù)員。

1988.6-1996.6濟南鐵路職業(yè)高中、濟南鐵路運輸技工學校，教師。

1986.7-1999.12濟南鐵路分局普通教育委員會，中學一級教師，教育技術(shù)科長。

2000.1-2000.12濟南鐵路局教育委員會，職業(yè)教育研究室，工程師。

2001.1—2014.12濟南鐵路司機學校、濟南鐵路高級技工學校、濟南鐵道技師學院，講師、高級講師、高級職業(yè)指導(dǎo)師。

2015.1—濟南市技師學院，高級講師、高級職業(yè)指導(dǎo)師。

1.1996年主編《計算機應(yīng)用與操作》，海南出版社出版；

2.1996年主編《小學生計算機》教材，山東科學技術(shù)出版社出版；

3.1997-2006年主編山東省《小學信息技術(shù)》教材，泰山出版社出版；

4.1997年主編山東省職業(yè)教育《微型計算機及應(yīng)用》教材，中國勞動出版社出版；

5.2008—2009年，指導(dǎo)學校校本課程開發(fā)，系列教材編寫（副主編，執(zhí)行主編），中國勞動與社會保障出版社出版；

6.2008年至今，主編出版多版本的《現(xiàn)代職業(yè)教育教學實用手冊》（山東科學技術(shù)出版社出版）；

7.2011年3月，論文“淺談職業(yè)教育“工學結(jié)合”策略”發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志；

8.2013年1月，論文“淺談職業(yè)教育精品課程建設(shè)策略”發(fā)表于《新課程研究》雜志；

附1：編寫出版教材清單：

附2：獲獎成果清單

近年來，在省內(nèi)外職業(yè)院校、省培、國培及全國中職示范校建設(shè)培訓(xùn)班進行“職業(yè)行動導(dǎo)向教學策略”系列學術(shù)交流，得到廣大職教工作者的高度認可與好評，取得很好效果，被業(yè)內(nèi)稱之為“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學實踐專家、課改專家、教改專家、培訓(xùn)專家�！奥殬I(yè)行動導(dǎo)向教學策略”系列主題如下：

主題一：“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學策略（校長篇）

主題二：“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學策略（教師篇）

主題三：“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學策略（學生篇）

主題四：“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學策略（班主任篇）

主題五：如何說課（課堂教學研究篇）

主題六： “工學結(jié)合”與工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā) （課改篇）

主題七：課題研究與科研化對接（課題研究篇）

主題八：校企文化對接（校園文化建設(shè)篇）——7Q10S

主題九：教學模式與教學方法（教學策略實踐篇）

主題十：一體化教學與教材編寫

主題十一：一體化教學與教學資源建設(shè)

主題十二：一體化教學設(shè)計與實施

主題十三：精品課程建設(shè)與數(shù)字化教學資源開發(fā)

主題十四：教師能力提升的有效途徑與方法

主題十五：職業(yè)指導(dǎo)策略

主題十六：校企文化對接提升學生職業(yè)素養(yǎng)

主題十七：班主任如何做學生的職業(yè)指導(dǎo)師

主題十八：數(shù)字化教學資源庫建設(shè)與多元學習系統(tǒng)

主題十九：校企文化對接、班級企業(yè)化管理與德育創(chuàng)新教學

主題二十：就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)涵發(fā)展——職業(yè)教育N對接

主題二十一：現(xiàn)代職業(yè)教育教學多元評價體系

主題二十二：現(xiàn)代課堂教學設(shè)計與組織

主題二十三：現(xiàn)代學徒制操作實務(wù)

主題二十四：職業(yè)院校如何開展教學督導(dǎo)

主題二十五：職業(yè)教育如何翻轉(zhuǎn)課堂

自從事教育以來，進行了多項課題研究與科研開發(fā)，取得好成績。主要進行的課題研究及科研開發(fā)主題如下：

1.計算機及網(wǎng)絡(luò)（多媒體）輔助教學研究

2.信息技術(shù)與課程整合研究

3.研究性學習研究

4.一體化教學與項目化設(shè)計研究

5.課件開發(fā)研究

6.電子教案編寫（開發(fā)）研究

7.職業(yè)行動導(dǎo)向教學研究（教學模式、教學策略）

8.校企合作研究

9.工學結(jié)合課程開發(fā)與工作過程系統(tǒng)化教材編寫研究

10.預(yù)備技師培養(yǎng)研究

11.職業(yè)技能鑒定在職業(yè)教育質(zhì)量評價中的檢測作用研究

12.校企文化對接——7Q10S研究

13.中職學生厭學與流失研究

14.試題庫管理信息系統(tǒng)開發(fā)

15.工資管理信息系統(tǒng)開發(fā)

16.住房及公積金管理信息系統(tǒng)開發(fā)

17.校園管理信息系統(tǒng)平臺開發(fā)

18.電氣化鐵路安全教育多媒體教學系統(tǒng)開發(fā)

19.機車信號檢測系統(tǒng)開發(fā)

20.職業(yè)指導(dǎo)“1+6”策略研究

21.班主任職業(yè)指導(dǎo)班會研究

22.一體化招生策略研究

23.一體化（“多師型”或“N師型”）師資建設(shè)研究

24.學生及教職工勵志教育研究

25.職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展研究

26.職業(yè)教育特色專業(yè)建設(shè)研究

27.職業(yè)教育高效課堂研究

28.教師電子備課平臺開發(fā)研究

29.教師能力提升的有效途徑與方法研究

30.數(shù)字化教學資源建設(shè)研究

31.微課建設(shè)與多元學習系統(tǒng)研究

32.現(xiàn)代職業(yè)教育多元評價體系構(gòu)建研究

33.翻轉(zhuǎn)課堂研究

34.現(xiàn)代學徒制研究

35.教學督導(dǎo)研究

36.校園安全教育研究

37.云學習研究