同時(shí)，身為學(xué)院主管本科教育教學(xué)的副院長，積極盤活校內(nèi)外資源，助力學(xué)院專業(yè)建設(shè)，打造實(shí)踐平臺(tái)，提出了“重基礎(chǔ)、通工程、促個(gè)性”教育改革思路，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為著眼點(diǎn)，以專業(yè)綜合改革、實(shí)踐教育體系建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程與教材建設(shè)為著力點(diǎn)，確立了以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)、以國際化為要求、以質(zhì)量工程建設(shè)為載體，以重基礎(chǔ)為抓手、以強(qiáng)實(shí)踐為動(dòng)力、以通應(yīng)用為目標(biāo)、以“桃李計(jì)劃”為平臺(tái)的建設(shè)思路，全面開展學(xué)院本科教育教學(xué)改革提升計(jì)劃。

1982年留校任教以來一直堅(jiān)持在教學(xué)第一線，始終認(rèn)為應(yīng)本著學(xué)無常師的態(tài)度，多方請教、不斷學(xué)習(xí)，做到“專 與“博 結(jié)合，使自己知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理、個(gè)人素質(zhì)全面提高。 34年間從未放松過對自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)的要求，先后到北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)進(jìn)修，開拓視野，提升素質(zhì)。先后為本科生主講了《大學(xué)物理》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《電磁測量》《工程設(shè)計(jì)》《物理實(shí)驗(yàn)》《設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)》《近代物理實(shí)驗(yàn)》等多門課程。編寫出版教材3部,講義8部,發(fā)表教育教學(xué)改革論文30余篇。在課堂教學(xué)中針對不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)真研究培養(yǎng)方案，了解學(xué)生知識(shí)背景和專業(yè)方向，針對不同專業(yè)對物理知識(shí)、物理方法、物理思想和物理應(yīng)用的需求精心設(shè)計(jì)課堂，做到用心教學(xué)、精準(zhǔn)講授。

在教育教學(xué)中自己始終努力做到4個(gè)“堅(jiān)持”。堅(jiān)持教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色，圍繞“重基礎(chǔ)、通工程、促個(gè)性”教育改革思路和特點(diǎn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主動(dòng)對接社會(huì)需求和學(xué)科前沿，有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，施行課內(nèi)課外一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建目標(biāo)支撐矩陣，科學(xué)設(shè)計(jì)；堅(jiān)持借力科技豐富手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)適應(yīng)信息化的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，建設(shè)好省級(jí)精品資源共享課程的基礎(chǔ)上，積極開展混合式教學(xué)改革，打造高質(zhì)量慕課（MOOC）課程，促使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)銜接，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，推動(dòng)教學(xué)從1.0向2.0的過渡；堅(jiān)持鞏固教材建設(shè)優(yōu)勢，打造更多教材精品，重點(diǎn)建設(shè)核心課程的教材，鼓勵(lì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材和新形態(tài)教材建設(shè)。激勵(lì)教學(xué)名師、高水平專家主編或參編教材，把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫入教材，提高教材的質(zhì)量，力爭入選“十三五”國家級(jí)規(guī)劃教材數(shù)量有新突破；堅(jiān)持創(chuàng)造多維度實(shí)踐環(huán)境，完善實(shí)踐教學(xué)體系，完善“631”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，落實(shí)“第二張成績單”。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激勵(lì)全體學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。

對學(xué)生而言，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是陶冶品格、規(guī)劃發(fā)展、啟迪生活的引領(lǐng)者，為提高自身視野、發(fā)現(xiàn)個(gè)性和精準(zhǔn)培養(yǎng)的能力，除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，業(yè)余學(xué)習(xí)研究國家的最新教育教學(xué)精神文件，科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，世界教育動(dòng)態(tài)，自費(fèi)考察了美國、蘇聯(lián)、日本和韓國的一些大學(xué)，經(jīng)常和不同行業(yè)的同學(xué)朋友交流探討教育教學(xué)問題，1993年以來培養(yǎng)了60余名青年教師,在教育教學(xué)中構(gòu)建了“以國際化教育為抓手，以學(xué)生四級(jí)英語成績?yōu)橹骶�”的留學(xué)、攻研、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)4層次知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系。1997年以來指導(dǎo)了學(xué)院“分層次個(gè)性化訓(xùn)練”學(xué)生128名，其中21名出國留學(xué)、78名攻讀研究生、20名創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，同時(shí)還和其他學(xué)院的學(xué)生交流探討個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在發(fā)現(xiàn)個(gè)性，精準(zhǔn)培養(yǎng)方面取得了良好的效果。

在青年教師的培養(yǎng)方面，李平舟教授和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一起想辦法、找差距，組織青年教師講課競賽，加強(qiáng)教學(xué)科研的量化管理，對青年教師授課質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)估，并推出了學(xué)院桃李行動(dòng)計(jì)劃、學(xué)科提升計(jì)劃、�；�增質(zhì)計(jì)劃和文化引領(lǐng)計(jì)劃，積極支持鼓勵(lì)基礎(chǔ)課骨干教師出國研修，參加國內(nèi)外教學(xué)研究學(xué)術(shù)會(huì)議和講座，使他們的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力在交流中獲得提高。同時(shí)，還著力構(gòu)建長效培育體系，提升教師教學(xué)水平，增加師資投入，通過吸引校外資源、盤活校內(nèi)資源，構(gòu)建青年教師教學(xué)成長長效培育體系，出臺(tái)具體青年教師要進(jìn)團(tuán)隊(duì)、配導(dǎo)師的實(shí)施辦法，引導(dǎo)和幫助青年教師開展教學(xué)研究和承擔(dān)教改項(xiàng)目，加強(qiáng)教師的教學(xué)交流、培訓(xùn)及階段考核，提升教學(xué)能力。

從教34年來，李平舟教授依舊執(zhí)著地堅(jiān)守著自己熱愛的講臺(tái)，默默無聞地為學(xué)校和學(xué)生貢獻(xiàn)自己的力量，用“愛知識(shí)、愛自己、愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛國家”理念踐行關(guān)愛學(xué)生陽光成長、引領(lǐng)青年教師成才。