北京大學(xué)光華管理學(xué)院副院長，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)工商管理研究所所長，北京大學(xué)莫里斯經(jīng)濟(jì)政策研究所（IEPR）副所長。

1984年以全省文科前三名的優(yōu)異成績考入北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)系。

1988年和1991年分別獲得北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位。

2002年獲得美國斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，師從著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家青木昌彥。

1991-1996年北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院助教，講師

2002年-2005年北京大學(xué)光華管理學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系，助理教授

2007年2月－8月耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)增長中心，訪問學(xué)者

2005年－2010年8月 北京大學(xué)光華管理學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系，副教授

2010年8月至今 北京大學(xué)光華管理學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系，教授

研究領(lǐng)域主要涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。自2003年以來在國內(nèi)外一流經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)期刊發(fā)表論文30余篇，2008年出版專著《轉(zhuǎn)型中的地方政府：官員激勵(lì)與治理》(格致出版社和上海人民出版社)，在官員晉升激勵(lì)與行為、大饑荒的長期影響等方面的研究在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了廣泛影響。

周黎安老師自2002年進(jìn)入光華管理學(xué)院以來，已在光華教書10余載，深受學(xué)生的愛戴和歡迎。每次上周老師的課，對(duì)學(xué)生們來說，都是一種享受。清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿�，明確的框架，詼諧的語言，一切看似老生常談的東西，卻被周老師運(yùn)用的淋漓盡致，相得益彰。那些深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論經(jīng)過他的詮釋，都變得通俗易懂。也正因如此，周黎安老師于1993年和2007年兩次榮獲北京大學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并于2011年榮獲“厲以寧教學(xué)獎(jiǎng)”。那么，究竟周老師與教學(xué)有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系？在周老師的身上，又發(fā)生著怎樣傳奇的故事？讓我們一同去尋找答案。

明確的人生定位

聽周黎安老師講述他的人生經(jīng)歷，令筆者最大的感觸就是周老師與經(jīng)濟(jì)的相識(shí)、與教學(xué)的緣分似乎是命中注定的。他了解自己的天賦所在、清楚自己的興趣為何，對(duì)人生的明確定位，使他能夠在很早的時(shí)候就與經(jīng)濟(jì)學(xué)牽手、與教學(xué)相伴，并在不斷地思索中書寫生命的價(jià)值。

周黎安老師在高中的時(shí)候便對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了深厚的興趣，并以此為中心規(guī)劃他的未來世界。對(duì)于他來說，從1984年考入北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)開始，學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究……他的經(jīng)濟(jì)學(xué)之旅從未中斷過。1988年完成本科學(xué)業(yè)后，周老師在北大經(jīng)濟(jì)系讀研究生，繼續(xù)深造，師從胡代光先生和范家驤先生。1991年碩士畢業(yè)后，他在北大經(jīng)濟(jì)系教過書，給進(jìn)修班的老師上過課。他走出國門在斯坦福大學(xué)攻讀博士，繼續(xù)學(xué)習(xí)前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；他回到北大給光華的學(xué)生上課，傳播先進(jìn)的知識(shí)與思想。周老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)上強(qiáng)烈的求知欲、堅(jiān)定的信念和不懈的追求都源于他與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間固有的情感紐帶。周老師坦承，自己是幸運(yùn)的，有很強(qiáng)烈的自我認(rèn)知。他知道自己的“偏好”，從而可以做出人生的“最優(yōu)選擇”。 不過，從另一個(gè)角度看，在生命的初期便形成如此清晰的自我認(rèn)知，這不僅僅是運(yùn)氣這么簡單，更為重要的是一顆善于思考、勤于思考的頭腦。

而說到經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，周老師的講述更加證明了他的思考能力以及對(duì)教書的天賦和對(duì)教學(xué)本身的熱愛，他也把教師這個(gè)職業(yè)準(zhǔn)確定位為他的人生事業(yè)來“經(jīng)營”。自從周老師畢業(yè)留校給整個(gè)學(xué)院老師試講的第一個(gè)小時(shí)的課開始，無論是教授、進(jìn)修老師、還是學(xué)生，聽課之人便好評(píng)不斷。這便是天賦的一種側(cè)面體現(xiàn)。教學(xué)需要老師換位思考自己的聽眾在想什么，而這種能力是因人而異的。周老師早早地發(fā)現(xiàn)了自己這種與生俱來的能力，然后進(jìn)行包裝，不斷挖掘和提高。這種教學(xué)導(dǎo)向在周黎安老師的人生經(jīng)歷中體現(xiàn)得淋漓盡致。比如在斯坦福大學(xué)讀博士期間，他從第二年開始，前后做了五年的助教。因?yàn)樗�深知，相比助研，自己更愿意做助教，做助教給了他更多的機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上教課，與學(xué)生進(jìn)行交流。在此過程中，他不僅能夠提高和鍛煉自己的語言溝通能力，還收獲了內(nèi)心的滿足和愉悅。在斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)系第一次做助教就獲得了象征著助教最高榮譽(yù)的Teaching Award，這是對(duì)周老師助教工作的肯定和激勵(lì)，而在另一方面，更向我們驗(yàn)證了這樣的道理：成功只留給有準(zhǔn)備的人。

所以，周黎安老師的成功并不是偶然，而是源自他找到了屬于自己的成長“藍(lán)�！�。興趣為先，思想助航，他的人生與經(jīng)濟(jì)和教學(xué)相伴，簡單而充實(shí)，只因明確的定位。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自1991年畢業(yè)至今，周黎安老師已經(jīng)有了二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一直以來，他的課都有很高的聲譽(yù)。長期的實(shí)踐，讓周老師對(duì)教學(xué)也有了自己的認(rèn)識(shí)與理解。

首先，他認(rèn)為講課一定要對(duì)講的內(nèi)容很自信。據(jù)周老師回憶，1988年本科實(shí)習(xí)時(shí)，被銀行挑中去給職員上課，面對(duì)比自己年長的學(xué)生，準(zhǔn)備的時(shí)候很緊張，但一站到講臺(tái)上就忘卻緊張，因?yàn)樗�覺得即便年長，他們也都是自己的學(xué)生，他相信自己知識(shí)的儲(chǔ)備和講課的能力，便即刻進(jìn)入了授課狀態(tài)。

其次，講課要有激情、很投入，把教學(xué)當(dāng)做是分享自己愛不釋手的東西，靠自己的真心傳遞知識(shí)吸引別人，而不是一種任務(wù)。對(duì)于學(xué)生們而言，在周老師的課堂上，可以清晰地感受到他對(duì)教學(xué)本身的熱愛，對(duì)知識(shí)的熱愛。在講課過程中，周老師總會(huì)將自己的熱愛激情、獨(dú)特態(tài)度和知識(shí)價(jià)值傳遞給學(xué)生們。

而最為關(guān)鍵的則是自己要和學(xué)生交流，站在學(xué)生的立場去想怎么理解這些知識(shí)。周黎安老師說，北大學(xué)生不怕難，就怕講不清楚。備課的時(shí)候，周老師會(huì)想學(xué)生在這部分是怎么接受的，就像預(yù)想顧客對(duì)此種產(chǎn)品會(huì)有什么體驗(yàn)，然后決定講課方式。他提到，答疑不僅是學(xué)生解答心中疑惑的機(jī)會(huì)，更提供給老師一個(gè)接觸學(xué)生、了解學(xué)生真實(shí)想法的渠道。每次同學(xué)問過問題，周老師都會(huì)總結(jié)出同學(xué)到底想聽什么，自己上課的時(shí)候哪里講得最不清楚。只要自己揣摩出學(xué)生的需求，理解他們，就可以自信地將知識(shí)按聽眾能理解的程度去傳遞，讓他們得到想要的東西，然后成功激發(fā)學(xué)生的熱情。

周黎安老師教學(xué)時(shí)還有一個(gè)重要技巧：教課以學(xué)生為導(dǎo)向，就像企業(yè)要以顧客需求為導(dǎo)向。他會(huì)在講課前進(jìn)行預(yù)判，把亮點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，精心的準(zhǔn)備，讓學(xué)生覺得有意思，然后針對(duì)自己想到的一些問題進(jìn)行講解。周老師對(duì)不同年齡段的學(xué)生會(huì)用不同的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行包裝。人越年長越功利。對(duì)于年長的學(xué)生，他們有很多預(yù)先的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)有自己的人生體會(huì)，更關(guān)注知識(shí)的實(shí)際用途。所以聽課的價(jià)值于他們而言，在乎知識(shí)對(duì)工作生活的實(shí)用價(jià)值。周老師會(huì)選擇結(jié)合他們熟悉的現(xiàn)象來解釋知識(shí)，讓他們看得更加清楚。相反，對(duì)于本科生，他們對(duì)知識(shí)照單全收，相比于應(yīng)用，更關(guān)心知識(shí)的體系和內(nèi)在邏輯，所以這也就是周老師備課的重點(diǎn)。

實(shí)效的服務(wù)理念

周黎安老師無論是在處理教學(xué)的過程中，還是在平衡教學(xué)、行政與科研的關(guān)系上，都十分講究一點(diǎn)，那就是效率。實(shí)效的服務(wù)理念帶給他的生活健康而積極的氣息與活力。

這種對(duì)實(shí)效的追求早在周黎安老師的大學(xué)經(jīng)歷中就已有所體現(xiàn)。據(jù)老師回憶，他1988年上半年考研的時(shí)候，北大圖書館的座位很緊張，圖書館6點(diǎn)鐘開，有人5點(diǎn)，甚至更早，就去排長隊(duì)，可是占座后就先回宿舍補(bǔ)覺了，睡到十一、二點(diǎn)。在周老師看來，這絕不是一種高效的做法。所以他從不占座，因?yàn)樗�知道反正總�?huì)有被占卻沒有人的空座，他便坐下學(xué)習(xí)，有人來了再換一個(gè)。

利用好時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效率，似乎是周老師的人生準(zhǔn)則。他從不開夜車備課，他覺得這樣既不有利于身體健康，也沒有太大的意義。對(duì)周黎安老師來說，每門課只要保證3個(gè)星期的提前量，再在講之前看一遍要講的東西，思考第二天講課的幾個(gè)亮點(diǎn)，可能需要注意的地方，就能夠在上課的時(shí)候精準(zhǔn)把握量的多少，實(shí)現(xiàn)效率最大化。

另一方面，教學(xué)、行政、或是科研都會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，他們之間看似矛盾的沖突關(guān)系，被周黎安老師“時(shí)間用在刀刃上”的行為原則輕松地化解了。周老師說，教得好不一定花很多時(shí)間，這是個(gè)效率的問題，行政、科研亦是如此。他的教學(xué)工作量一直高于學(xué)院的平均水平，備課很費(fèi)功夫，但講舊課則不同，每次做些更新，課前回顧一下即可。保證教學(xué)的基本時(shí)間，充分利用，便可帶來良好的效果。況且，學(xué)生的眼睛是雪亮的，大家一看就明白老師的講課態(tài)度。這個(gè)不是花在教學(xué)上的時(shí)間所決定的，而是你愿意投入多少的態(tài)度，是不是用心在做這個(gè)事情，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。而對(duì)行政、研究，他同樣注重投入產(chǎn)出比。就是這樣，周老師從高效出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、行政、科研的平衡。

另外，同樣也因?yàn)閷?shí)效的服務(wù)理念，讓周黎安老師有一個(gè)十分健康的生活方式。他一星期打兩三次乒乓球，靠運(yùn)動(dòng)保持體力。周老師晚上一般不工作，看些閑書，累了便休息。因?yàn)橐坏┕ぷ魇勾竽X進(jìn)入興奮狀態(tài)，就很難入睡了。充滿活力的身體與良好充足的睡眠，都更好地保證了工作效率。

明確的人生定位、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)效的服務(wù)理念，這三點(diǎn)便很好地回答了周黎安老師講授的課程為何如此深得人心。相信周黎安老師憑借著自己積累的人生哲學(xué)，在以后的教學(xué)工作中能做得更好，為光華管理學(xué)院培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。