高中課程改革是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是一場由課程改革牽動的整個高中教育的全面改革，是一場反映時代精神的深刻變革。按省、市精神，我縣從20XX年8月起啟動高中課程改革，從高一年級進(jìn)入新課改，高中生物學(xué)科使用人教版新教材�，F(xiàn)將三年多以來我縣有關(guān)高中生物新課程改革的實(shí)施情況調(diào)研匯報如下：
一、基本情況：
縣教體局對高度重視高中課程改革，先后組織縣一中、二中、職高普教部三所高中的全體生物教師參加了省、市、縣三級培訓(xùn)。成立了縣高中新課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，下發(fā)了指導(dǎo)性文件，針對我縣高中生物教師師資力量不足的情況采取了積極的措施�？h教研室多次派人到學(xué)校組織新課程調(diào)研活動。
1、師資情況：目前，全縣三所高中取得高中生物教師資格的在崗教師一共有16人，其中縣一中11人，中職5人，初職5人（其中2人為20XX年初新進(jìn)生物專業(yè)研究生）；縣二中3人，中職1人，初職2人；職高普教部2人，高職1人，中職1人。師資基本滿足需求，其中縣一中相對較緊張。
二、課改中的成效及經(jīng)驗(yàn)
我縣開展新課程實(shí)驗(yàn)三年有余。在這場歷史性的變革中，生物教師經(jīng)歷著觀念更新、知識更新、教學(xué)反思的過程。通過本人的走訪和聽課交流，初步了解到了教師對新課標(biāo)的理解、新教材知識點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設(shè)計(jì)等方面的一些情況。使我感到：全縣高中生物教師為達(dá)成新課程的培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)行著艱辛的努力和探索，和新課程一起成長，取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)�？傮w感覺是，各校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。
（一）、教育管理者的教育觀新轉(zhuǎn)變，新課程改革日益得到重視。
隨著新課改的啟動，由于師資的不足和不匹配，我縣三所高中先后招進(jìn)了6名年輕的生物教師，他們的教齡幾乎還不到三年。面對這種生物教師隊(duì)伍整體上較年青、絕大多教師對新課程不適應(yīng)等現(xiàn)狀，各校不僅有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類培訓(xùn)，而且有計(jì)劃、有目的，有重點(diǎn)地開展校本教研活動。如：縣一中自新課改以來，除組織全體生物教師先后參加新課程基本培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，還自主開展包括生物教師在內(nèi)的校本培訓(xùn)和校際交流多達(dá)20余次，經(jīng)費(fèi)投入達(dá)20余萬，并對新課程實(shí)施配套工程加以擴(kuò)充和完善，制定下發(fā)了《銅陵縣一中新課程指導(dǎo)方案》和《銅陵縣一中新課程學(xué)科指導(dǎo)辦法》。這些都體現(xiàn)了教育管理者面對新課程改革所發(fā)生的教育觀念新轉(zhuǎn)變和堅(jiān)持新課改長期發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，全縣高中生物新課程實(shí)施步入良性軌道。
�。ǘ⒔處熃虒W(xué)理念新轉(zhuǎn)變，科學(xué)的課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建。
1、注重角色轉(zhuǎn)換和情感觸發(fā)，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學(xué)關(guān)系。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，即為假教學(xué)。在這次教學(xué)聽課調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，都較注重角色轉(zhuǎn)換和情感觸發(fā)，由過去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場面，師生情感交融課堂教學(xué)氛圍濃厚。如縣一中的王悍東老師、縣二中的程軍老師、縣職高的沈立華老師等都從建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系入手，在課堂上營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，能充分挖掘課堂活力點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重對學(xué)生的及時評價，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在這樣的課堂中，學(xué)生體會到自由、尊重、寬容、親情，同時受到激勵、鼓舞，從中形成積極的、豐富的情感體驗(yàn)。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)：那就是改變課程教授過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課堂教學(xué)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主體。
在新課程的生物教學(xué)中，探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿了每一個課堂，學(xué)生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人�？h一中的吳安平老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，并要求審題時要環(huán)環(huán)相扣，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化；費(fèi)忠余老師在總結(jié)常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)時，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，精心篩選典型的例子，讓學(xué)生合作探究總結(jié)出其規(guī)律之后師生共同編出口訣，這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力又幫助學(xué)生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點(diǎn)，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成；楊京舉老師積極嘗試“小型品網(wǎng)”課堂自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在信息獲取、探求新知、同伴互助等方面的興趣和能力得到培養(yǎng)。以上這一切都體現(xiàn)出教師自身對教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的注重。
3、注重信息技術(shù)等多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效。
調(diào)研中所聽的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現(xiàn)在教師教學(xué)的新課程三維目標(biāo)把握較準(zhǔn)確，能切合每一堂課的課程內(nèi)容特點(diǎn)將多元化的教學(xué)手段有機(jī)應(yīng)用。新課程實(shí)施三年來，我縣信息技術(shù)和試驗(yàn)技術(shù)硬件設(shè)施有較大的改觀，三所高中都配備了多媒體教室、微機(jī)中心、生物實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的工作人員、實(shí)驗(yàn)員，縣一中還引進(jìn)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)了視頻終端進(jìn)教室、建立了遠(yuǎn)程化教學(xué)資源庫和生物學(xué)科教學(xué)資源服務(wù)和應(yīng)用網(wǎng)站。這些都使得“多媒體課堂、實(shí)驗(yàn)型課堂、網(wǎng)絡(luò)型課堂”成為可能。教師跟隨新課程目標(biāo)產(chǎn)生的許多美好設(shè)想得以實(shí)踐，能在知識教育的同時交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的方法，并能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
（三）、研究嘗試新的課堂教學(xué)評價模式和新的教研方式
1、嘗試新的課堂教學(xué)評價模式
新課程倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展；重視以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價。各校在生物教改中都能從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上探究新型符合新課程評價的有效途徑。例如：縣一中針對自身的實(shí)際情況先后擬定了《高中生物中心備課組集體備課教案評薦制度》、《銅陵縣一中生物組學(xué)生生物學(xué)習(xí)評價表》、《高中生物課堂教學(xué)評價細(xì)則》、《中學(xué)生物課堂教學(xué)評價量化標(biāo)準(zhǔn)》和《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評價指標(biāo)及目標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)》，定期開展了生物學(xué)堂教學(xué)評價問卷調(diào)查；開展校際交流和理論學(xué)習(xí)多次，課堂教學(xué)模式明顯改觀。
2、探索新的教研方式
過去的教研活動是教師以聽為主，被動地接受。在新課程教研培訓(xùn)中，我們以典型課例為線索，以專題研討為核心，以教師的原有經(jīng)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐中的突出問題為切入點(diǎn)，以課題研究為突破口，以參研教師的自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建為目的，通過研讀—討論—總結(jié)；示范—總結(jié)—模仿；觀摩—評價—創(chuàng)新，使教師在主動參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認(rèn)識，達(dá)成共識。新環(huán)境下“校本特色培訓(xùn)和教研”體系逐漸建立和完善。例如：縣一中充分利用�！懊课逯軆纱蔚募薪萄谢顒印�、“青年教師視導(dǎo)課”、“骨干教師示范課”、“青年教師教學(xué)大獎賽”、“教師信息技術(shù)培訓(xùn)班”、“師徒制”、“教育科研系列講座”等活動形式，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)和新教材，并指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討，及時解決課堂上出現(xiàn)的問題，解答教學(xué)疑難，開展學(xué)科教研，為教師搭建鍛煉和展示平臺，促使青年教師迅速成才。
三、課改實(shí)施中出現(xiàn)的困難
1、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力還有待提高。
有的教師，特別是老教師對新課程所倡導(dǎo)的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位，在應(yīng)用過程中流于形式，各種教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)有效性差。不少教師，特別是新教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)思考還不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。
2、初、高中教材知識銜接上存在問題。
一是初中課標(biāo)與高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接，初中在某一知識點(diǎn)上要求較低，而高中在這個知識點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細(xì)胞》，第2章《組成細(xì)胞的分子》時需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識，而學(xué)生卻還沒學(xué)過這些知識，使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。為解決這一問題，部分學(xué)校不得不花費(fèi)時間和精力去補(bǔ)習(xí)初中知識的問題。產(chǎn)生的原因也比較簡單，首先是初中階段很多學(xué)校只對中考學(xué)科教學(xué)引起重視（學(xué)生和家長更是如此），而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略，如生物等學(xué)科教學(xué)或應(yīng)付，或被縮減課時。其次是在初中不少生物教師因得不到應(yīng)得的待遇（評優(yōu)定職稱等），而紛紛改行去教所謂的主課，嚴(yán)重影響初中的生物教學(xué)。
3、課程資源問題
縣區(qū)總體上生物新課程資源仍相對缺乏。一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、課件積件素材的匱乏；一方面是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、信息化條件等不足以支持新課程的要求。至于第一方面的問題，現(xiàn)在已通過各種途徑有所改善，已經(jīng)日趨豐富了，只是還缺乏一定的系統(tǒng)性。
4、課時不足的問題。這在新課改早期表現(xiàn)突出。
其主要原因有：一是部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統(tǒng)性，對某一知識點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)“一步到位”，“一竿子插到底”，把許多高三復(fù)習(xí)知識點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應(yīng)，教教材而沒有學(xué)會用教材，總覺得教材內(nèi)容多，目前的課時完成不了這些教學(xué)內(nèi)容。四是教材與教輔不配套，符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔過少，市場上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對將來的高考，在課堂上花大量時間講解教輔上的習(xí)題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應(yīng)用中，把握不好教學(xué)內(nèi)容與課時的關(guān)系，經(jīng)常因?yàn)樘骄炕顒拥膬?nèi)容與時間安排不當(dāng)而浪費(fèi)學(xué)時數(shù)。
四、下一步工作建議
1、廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。后期的新課程培訓(xùn)要著實(shí)提高針對性，強(qiáng)化校本專題培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師,學(xué)科帶頭人,專業(yè)教研人員的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，通過開展多形式、多層次、多方位的教研活動，提高教育教學(xué)能力和水平，以問題驅(qū)動帶動教研修一體化，建立教師的發(fā)展性評價機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
2、加強(qiáng)初高中教師的教學(xué)交流，協(xié)調(diào)好初高中生物教學(xué)。讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實(shí)抓好初中生物教學(xué)，尤其是加強(qiáng)對初高中銜接知識的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時也要讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對性組織高中教學(xué)的一個好的辦法。
3、深入挖掘課內(nèi)外資源，建立新課程資源體系。實(shí)驗(yàn)和探究活動設(shè)備條件和新課程配套資源不足，這一問題要靠有關(guān)部門逐步解決。同時，教師也要充分結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜，因才施教，努力尋求新途徑和自主開發(fā)學(xué)科資源。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件不足的情況下，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校條件，對教材中的探究活動逐一進(jìn)行分析，進(jìn)而確定哪些實(shí)驗(yàn)是必做的，哪些實(shí)驗(yàn)是爭取做的，哪些實(shí)驗(yàn)是可以不做要求的，積極探索替代性實(shí)驗(yàn)；而教材配套品種如參考書、教輔、課件積件素材的匱乏和缺乏系統(tǒng)性這一問題，教師要充分利用高中新課程網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮參與開發(fā)課程資源的主觀能動性；按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，還應(yīng)是課程資源的開發(fā)者，本人認(rèn)為發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，積極申報做好做實(shí)課生物程資源方面的課題研究和應(yīng)用工作是當(dāng)前解決這一問題的有效途徑�！ �
總之，通過此次調(diào)研，我們初步了解和掌握了新課改以來我縣高中生物師資力量和課程開設(shè)情況、生物教師的新課程基本理論培訓(xùn)和教育觀念轉(zhuǎn)變情況、教師的課堂教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革情況、生物新課程實(shí)施效果和存在問題情況，這將有利于進(jìn)一步的指導(dǎo)今后的工作。同時，我們也真誠的希望市教育管理部門能多給全縣生物教師提供專業(yè)發(fā)展和合作交流的良好平臺，從而促進(jìn)市縣高中生物新課程的一體化發(fā)展。