高中生普遍具有較強(qiáng)的自主意識，呼喚更多的自由和尊重是他們的共同呼聲。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。這種教育理念的變化決定了我們需要切實地將學(xué)生視為現(xiàn)實的人、動態(tài)的人、發(fā)展的人、有主體意識的人，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維、自主管理、自主教育。有鑒于此，我特地進(jìn)行了學(xué)生自主管理現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查范圍為我校高一年級2、3兩個班的全體學(xué)生。
調(diào)查問卷由共設(shè)計了16個問題。其中1——6題為第一題組，是學(xué)生自主管理的能力調(diào)查；7——11題為第二題組，是學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查；12——16題為第三題組，是學(xué)生自主管理意愿調(diào)查。
在第一部分中，我主要關(guān)心的是學(xué)生對自己生活和學(xué)習(xí)的安排。結(jié)果表明，學(xué)生中，79%的人不自己洗衣服、68%的人不自己做飯、57%的人不自己安排體育鍛煉、64%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃、61%的學(xué)生不做反思，但卻有70%的學(xué)生相信自己可以安排好自己的事情。這是一個巨大的反差。當(dāng)然，我們不能將缺乏自我生活的管理的責(zé)任推給學(xué)生，這里恐怕大半是家長的因素使然。但我們能夠相信一群不會打理自己生活的學(xué)生卻能夠做好自己班級的管理嗎？
在第二部分里，我得到的數(shù)字是：66%的學(xué)生不參與班規(guī)的制定、62%的否認(rèn)班干部的工作能力、59%的學(xué)生缺乏參與班級事務(wù)的機(jī)會。所以，盡管有81%的學(xué)生表示遵守班規(guī)班紀(jì)、60%的學(xué)生積極配合班干部的工作，但學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀無疑是令人感到悲觀的。
經(jīng)過進(jìn)一步的調(diào)查和訪談，我認(rèn)為，當(dāng)前我們的德育教育存在如下問題：
首先，我們的德育工作仍然過多流于形式。比如，在我們的“小學(xué)生守則”中，仍然充斥著“熱愛祖國”、“熱愛人民”、“熱愛集體”之類原則性的語言，缺乏具體履行方式。反觀英、美、日等國的小學(xué)生行為規(guī)范，則是類于“使用慈愛言語”、“ 聆聽別人的話語”、“總是稱呼老師職位或尊姓”等等具體行為措施。在這種德育模式下，我們的學(xué)生記住了很多道理，卻缺乏真正行為習(xí)慣，容易產(chǎn)生“眼高手低”的結(jié)果。
其次，我們的德育工作仍然缺乏對“人”的本質(zhì)認(rèn)識。我們傳統(tǒng)的教育目的是培育“人才”，具體說，是“國家和社會需要的人才”，教育對象實際上被置于“國家和社會”的從屬地位。現(xiàn)在各學(xué)校的德育工作同樣強(qiáng)調(diào)著“集體主義”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“步調(diào)一致”、“整齊劃一”，將學(xué)生面貌視作學(xué)校風(fēng)氣的體現(xiàn)，學(xué)生被實際上置于“學(xué)�！钡膹膶俚匚�。這樣的德育工作認(rèn)識，直接影響到班主任工作的認(rèn)可和教師價值的認(rèn)可上，班主任和老師們自然無法關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，“自主管理”也只能淪為空談。
第三，沉重的學(xué)業(yè)壓力也使學(xué)生難于全面發(fā)展個性、增長能力。學(xué)習(xí)的高智力競爭和學(xué)業(yè)的沉重負(fù)荷往往使學(xué)生難于旁顧，家長也更愿意孩子全力以赴于課業(yè)，從而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的畢業(yè)年級，往往充斥著“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”、“提高一分，干掉千人”之類的“勵志口號”。這些口號一味強(qiáng)調(diào)競爭，忽視了合作與分享的人生感受，很難塑造學(xué)生的合作精神和責(zé)任意識；更有甚者，還出現(xiàn)了“生時何必久睡，死后自會長眠”和“少壯不努力，老大當(dāng)屌絲”式的人生恐嚇。在這種情況下，如何要求學(xué)生有服務(wù)他人的奉獻(xiàn)精神，自主管理自然成為奢談。
第四，學(xué)生成長的因素。這個時期的學(xué)生，身體發(fā)育基本成熟，自我意識發(fā)展很明顯，世界觀初步形成。由于社會知覺和情緒體驗的增多，他們開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識的發(fā)展，一方面促使他們愿意通過社會交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內(nèi)心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。這種心理閉鎖性，使他們在呼喚自由與獨立的同時，又經(jīng)常盡量回集體事務(wù)，從而，缺乏關(guān)心集體的熱忱。
在現(xiàn)實教學(xué)中，班主任們往往也想出了一些“自主管理”的辦法。比如，減少班干部的“兼職”現(xiàn)象，盡量多設(shè)職位，造成“人人有事做，事事有人做”的局面。但我認(rèn)為，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是真正的學(xué)生自主管理，反而有些“官本位”的味道。甚至，有的學(xué)校還提出了“無人監(jiān)考”的主張。我覺得，每一位一線教師都清楚，這一做法在當(dāng)今我國學(xué)校中的可行性究竟如何。我認(rèn)為，強(qiáng)化學(xué)生自我管理應(yīng)著眼于學(xué)生公民意識和責(zé)任意識培養(yǎng)這一背景，具體而言，可考慮從下述兩個方面強(qiáng)化：
第一，強(qiáng)化學(xué)生生活自理能力。很難想像，一個缺乏生活自理能力的人，會成為一個有責(zé)任感的人�！耙晃莶粧�，何以掃天下”。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，應(yīng)該從小事做起，而不是從抽象概念做起；應(yīng)著手于現(xiàn)在眼前而不是寄期望于未來。在這一點上，班主任老師尤應(yīng)與學(xué)生家長做好溝通，盡量將眼光從學(xué)業(yè)成績上挪向具體生活細(xì)節(jié)。
第二，強(qiáng)化學(xué)生對班級事物的參與。如班規(guī)的制定、獎懲的方式，讓學(xué)生對班級事務(wù)先有發(fā)言權(quán)、再有干預(yù)權(quán)、然后有管理權(quán)、最后有決定權(quán)。自主管理不應(yīng)該表現(xiàn)在每個學(xué)生是否有一個“頭銜”上，而應(yīng)該落實在學(xué)生是否對他的班級生活積累、思考、發(fā)言和干預(yù)上。讓學(xué)生發(fā)言，比讓學(xué)生管理更重要。
當(dāng)然，真正實現(xiàn)班級的民主管理，有賴于教育中大寫的“人”的確立，即我們首先要將學(xué)生視作一個具有獨特性、自主能力、發(fā)展無限發(fā)展可能性的“人”，之后，才是“國家和社會”需要的“人”。要落實這一理念的轉(zhuǎn)變，則需要四個減負(fù)：社會為家長減負(fù)、家長為學(xué)校減負(fù)、學(xué)校為教師減負(fù)、教師為學(xué)生減負(fù)。歸根結(jié)蒂，競爭激烈的社會大環(huán)境制約著教育改革的進(jìn)程。學(xué)生自主管理的探索任重而道遠(yuǎn)。